Содержание.
Введение.
Формирование игровой деятельности дошкольника как психолого-педагогическая проблема (обзор литературных источников).
Значение игры для всестороннего развития личностиребёнка.
Различныеисторическиеподходы к изучениюигровой деятельностиребенка.
Этапы формирования игровой деятельности детей.
Особенностиигровой деятельностиумственноотсталых детей.
Экспериментальноеизучение уровнясформированностиигровой деятельностиу дошкольниковс нарушениеминтеллектуальногоразвития.
Характеристикаэкспериментальнойгруппы.
Методикаэкспериментальногоизучения игровойдеятельностидетей.
Анализрезультатов.
Выводы ирекомендации.
Заключение.
Литература.
«Игра дошкольника»(под редакциейС. Л. Новосёловой)Москва «Просвещение»1989.
Д. В. Менджерицкая«Воспитателюо детской игре»Под редакциейТ.А.МарковойМосква «Просвещение»1982.
Усова А. П.«Роль игры ввоспитаниидетей»Под редакциейА. В. Запорожца.Москва «Просвещение»1976.
«Руководствоигр детей вдошкольномучреждении»Составители:Е. Н. Тверитина,А. С. Баразкова.Под редакциейМ. А. Васильевой.Москва «Просвещение»1986.
Эльконин«Психологияигры»
Гаврилушкина.Соколова. «Воспитаниеи обучениеумственноотсталыхдошкольников».Москва «Просвещение»1985.
«Особенностиразвития ивоспитаниядетей дошкольноговозраста снедостаткомслуха и интеллекта».Статья СоколовойМосква 1984.
«Коррекционноеобучение какоснова личностиразвития аномальногодошкольника»Москва1989. Статья Соколовой.
Журнал Дефектологии1972 №2 Статья Соколовой«Особенностиигровых действий».
«Формированиеречи аномальныхдетей дошкольноговозраста»Статья Соколовой. Москва. 1982.
Введение.
Проходяпедагогическуюпрактику вспециальномдетском саду№ 1742, я обратилавнимание наигровую деятельностьдетей, как онипроявляют себяв игре. И мнеэто не оченьпонравилось.
Дети почтисовсем не умеютиграть. Поэтомуя и решила выбратьэту тему длясвоей курсовойработы.
Предметомисследованияявляется процессформированияигровой деятельностиумственноотсталых детейв условииспециальноговоспитанияи обучения.
Объектомисследованиябудут умственноотсталые детив возрасте 5-6лет, группа №3специальногодетского сада№ 1742.
Цель:выявить и изучитьособенностиигровой деятельностиумственноотсталых детейи предложитьнекоторыерекомендациипо усовершенствованиюруководстваигрой умственноотсталых дошкольниковв специальномдетском саду.
Постановкацели исследованияопределяетсяследующейформулировкойего гипотезы:целенаправленноесистематическоеруководствоигровой деятельностьюумственноотсталых дошкольниковв условияхспециальногодетского садапозволяетзначительнорасширить кругсведений ипредставленийдетей об окружающемих мире предметови отношениймежду людьми,обогатитьсенсорный опытдетей, активизироватьих речевоеобщение, в целомповыситьэффективностькоррекционно-педагогическойработы в специальномдетском саду.
Для подтверждениявыдвинутойгипотезы мыпредлагаемпоследовательноерешение в рамкахкурсовой работыследующихзадач:
Проанализироватьлитературныеданные по проблемамформированияигровой деятельностидетей, в томчисле умственноотсталыхдошкольников.
Изучить ипроанализироватьособенностиигровой деятельностиумственноотсталыхдошкольниковв период педагогическойпрактики.
Предложитьнекоторыепрактическиерекомендациипо усовершенствованиюприемов руководстваигровой деятельностьюумственноотсталых детейв специальномдетском саду.
Методыисследования:
Наблюдение,педагогическийэкспериментальныйанализ, психолого-педагогическоеи методическаялитература,анализ продуктовдеятельностидетей, и др.
Практическаязначимостькурсовой работызаключаетсяв том, что в нейна основаниипроведеннойопытно экспериментальнойработы, предлагаетсяряд практическихрекомендацийвоспитанияв специальныхдошкольныхучрежденияхдля умственноотсталых детей,которые на нашвзгляд будутспособствоватьповышениюэффективностируководстваигровой деятельностидетей.
.
Игра - одиниз тех видовдетской деятельности,которой используетсявзрослыми вцелях воспитаниядошкольников,обучая их различнымдействиям спредметами,способам исредствамобщения. В игреребёнок развиваетсякак личность,у него формируетсяте стороныпсихики, откоторых в последствиибудут зависетьуспешностьего учебнойи трудовойдеятельности,его отношенияс людьми.
Например,в игре формируетсятакое качестволичности ребёнка,как саморегуляциядействий сучётом задачколичественнойдеятельности.Важнейшимдостижениемявляется приобретениечувства коллективизма.Оно не толькохарактеризуетнравственный облик ребенка,но и перестраиваетсущественнымобразом егоинтеллектуальнуюсферу, так какв коллективнойигре происходитвзаимодействиеразличныхсмыслов, развитиесобытийногосодержанияи достижениеобщей игровойцели.
Доказано,что в игре детиполучают первыйопыт коллективногомышления. Ученыесчитают, чтодетские игрыстихийно, нозакономерновозникли какотражениетрудовой иобщественнойдеятельностивзрослых людей.Однако известно,что умениеиграть возникаетне путем автоматическогопереноса, вигру усвоенногов повседневнойжизни.
Нужно приобщатьдетей к игре.И от того, какоесодержаниебудет вкладыватьсявзрослым впредлагаемыедетям игры,зависит успехпередачи обществомсвоей культурыподрастающемупоколению.
Следуетподчеркнуть,что плодотворноеосвоениеобщественногоопыта происходитлишь при условиисобственнойактивностиребёнка в процессеего деятельности.Оказывается,если воспитательне учитываетактивный характерприобретенияопыта, самыесовершенныена первый взглядметодическиеприёмы обученияигре и управленияигрой не достигаютсвоей практическойцели.
Задачи всестороннеговоспитанияв игре успешнореализуютсялишь при условиисформированностипсихологическойосновы игровойдеятельностив каждом возрастномпериоде. Этообусловленотем, что развитиеигры связаннысущественныепрогрессивныепреобразованияв психике ребёнка,и, прежде всегов его интеллектуальнойсфере, являетсяфундаментомдля развитиявсех другихсторон детскойличности.
Умственноевоспитаниедетей в игре.
В игре происходитформированиевосприятия,мышления, памяти,речи – техфундаментальныхпсихическихпроцессов, бездостаточногоразвития которыхнельзя говоритьо воспитаниигармоничной личности.
Уровеньразвития мышленияребенка определяетхарактер егодеятельности,интелектуальныйуровень ееосуществления.
Воспитательдолжен помнить,что любаядеятельностьдетей направленана решениеопределеннойзадачи. Основнаязадача имеетмножествопромежуточных,решение которыхпозволитпреобразоватьусловия и темсамым облегчитьдостиженияпоставленнойцели. Практическиезадачи, которыедолжен решитьребенок, отличаютсяот учебных.Содержаниеигровых задачпродиктованосамой жизнью, окружениемребенка, егоопытом, знаниями.
Ребенокприобретает опыт в собственнойдеятельности,многое узнаётот воспитателей,родителей.Разнообразныезнания, впечатленияобогащают егодуховный мир,и всё это находитотражение вигре.
Решениеигровых задачс помощью предметныхдействий приобретаетформу применениявсё более обобщённых игровых способовпознаниядействительности.Ребенок поиткуклу из чашки,затем заменяетее кубиком ипосле простоподносит рукуко рту куклы.Это означает,что игровыезадачи ребенокрешает на болеевысоком интелектуальномуровне.
Бывает впрактике и так,воспитательне понимаязначения обобщенныхигровых действиймышления детей,требует от нихдействий коллективныхмаксимальносходных спрактическими.
Во – первых,если все, чтопроисходитс ребенком вповседневнойжизни, перенестив игру, то онапопросту исчезнет,ибо исчезнетее главнаяособенность - воображаемаяситуация.
Во – вторых,игра, отображаяхорошо знакомую,но мало обобщеннуюжизненнуюситуацию, невольнозаходит в тупик.Вместе с темизвестно, чтов повседневнойжизни детиполучают нетолько четкие,конкретныезнания, но и неясные, гипотетические.Например ребенокзнает кто такойморяк, но емуне понятно, чемон занимается.Чтобы уточнитьсвои представления,в ходе игры онзадает вопросыи получив ответ,приобретаетвполне ясныезнания, однаконовая информация вызывает новыевопросы. Такпроисходитнепрерывныйход познания.Он совершаетсяв практическойдеятельностии в игре. Играпредставляетсобой особуюформу познанияокружающейдействительности.Спецификаигровых задачсостоит в том,что в них цельпредставленав мнимой, воображаемойформе, отличающейсяот практическойцели не определенностьюожидаемогорезультатаи необязательностьюего достижения.
Очень важныммоментом являетсяустановлениепреемственностисодержаниявне игровогоопыта и игры.Речь идёт нео копированиив игре реальныхпредметныхдействий, а обих осмыслениии переносе вигру. Болееобобщенноеигровое действиепереводит самуигру на качественноновую интеллектуальную основу.
Особеннопоказательнозамещениеигрового действиясловом. Мотивомигры становитсяне действиес предметами,а общение детейдруг с другом,в котором отраженывзаимодействияи взаимоотношениялюдей.
Когда необходимыйуровень мышлениясформирован,ребенок в состояниизаместить собойобраз другогочеловека - взятьна себя рольи действоватьв соответствиис ее содержанием.
Формированиенравственныхотношений вигре.
Воспитательныевозможностиигры наиболееполно реализуютсяпри умеломпедагогическомруководстве,которое обеспечиваетнеобходимыйуровень развитияигровой деятельности.
Так постепеннов игре идетосвоение детьминравственныхнорм, растетответственностьза выполнениедействий. Психолог Д. Б. Эльконинвыделил 3 стадииэтого процесса.
1. Ребеноксосредоточенна познаниисвойств и качествпредметов,возможностидействия сними. Удовлетворив свой интереск предметам,ребенок начинает проявлятьвнимание кдействиямдругих детей,играющих рядом.Т. о. На этом этапезакладываетсяоснова длядальнейшегоразвития детскихотношений.
2. Интересдетей перемещаетсяв сферу взаимоотношенийвзрослых.
Педагог,руководя игройнацеливаетдетей на освоениенравственныхнорм, служащихосновой гуманныхчеловеческихотношений.
Предметныедействия, дажесамые привлекательные,ребенок подчиняетглавной игровойцели, определяемойигровой ролью.Центром вниманиястановитсядругой человек.Игровые действиявыполняютсяв ситуациииспользованияих результатана благо другихлюдей т. е. деятельностьдошкольников приобретаетобщественнуюнаправленность.Основной путьобогащения игры нравственнымсодержаниемлежит черезознакомлениедетей с явлениямиобщественнойжизни и воспитанияположительныхотношений кним.
Обеспечитьусвоение норм,регулирующихнравственныеотношения,одновременносохранитьтворческий,самодеятельныйхарактер игры, возможно лишьпри правильном педагогическомруководстве.
С помощьюигровых обращенийможно активизироватьформируемыеу детей нравственныеотношения ипополнитьразвиваемыйсюжет многочисленнымиэпизодами.Педагог легкодостигаеттребуемой цели,если вступаетс детьми в ролевыеотношения.Советы, предложения,вопросы, напоминаниявзрослогодолжны адресоватьсяребёнку – исполнителюопределённойроли. Педагогруководитигрой, активизируяи совершенствуянравственныйопыт дошкольника.В итоге самостоятельноеобщение в игрепроисходитна достаточновысоком моральномуровне и характеризуетсядлительностью,слаженностьюотношений междувсеми детьми.
Эмоциональноеразвитие детейв игре.
Игра дошкольниканасыщена самымиразнообразнымиэмоциями, удивлением,волнением,радостью, восторгоми т. д. Это даётвозможностьиспользоватьигровую деятельностьне только дляразвития ивоспитанияличности ребёнка,но и для профилактикии коррекцииего психическихсостояний.
На существованииособого, эмоциональногоплана игрыобращали вниманиемногие советскиепсихологи. Ониподчёркивали,что основнойсмысл игрызаключаетсяв многообразныхпереживаниях,значимых дляребёнка, чтов процессе игрыпроисходитглубокиепреобразованияпервоначальных,аффективныхтенденций изамыслов, сложившихсяв его жизненномопыте. Взаимосвязьмежду игройи эмоциональнымсостояниемдетей выступаетв двух планах,ёстановлениеи совершенствованиеигровой деятельностивлияет навозникновениеи развитияэмоций, сформировавшиесяэмоции влияютна развитиеигры определённогосодержания.
Различныйхарактер переживаний,возникающихпо ходу игры,позволяетвыделить дватипа эмоциональногоповедения детейраннего возраста.
У эмоциональноактивныхярко выраженинтерес к игрев целом и к действиямс одним илинесколькимипредметами. Они играют втечении длительноговремени. Совершают с игрушкамибольшое количестводействий, многиеиз которыхзавершаютсянепосредственными,ярко выраженнымиреакциями:смехом, удивлением,восторгом ит.д.
У эмоциональнопассивныхдетей играносит характербеглого, поверхностногоознакомленияс игрушками.Общее времяих деятельностинепродолжительно.Эмоциональные проявлениякрайне бедны.Не наблюдаетсяярко выраженнойрадости илиудивления.
Развитиеэмоций, возникающихв ходе действийс персонажамиважно для развитияигры, и длявоспитанияу него нравственныхкачеств личности.
Необходимымусловиемвозникновенияполноценнойигры являетсяразвертываниев ней социальногосодержания-содержанияобщения, взаимодействияи взаимоотношениймежду персонажами.Наблюдениеза игрой даетвозможностьопределить,как складываютсяотношения сосверстниками.Диапазон эмоций,адресованныхпартнеру поигре, можетбыть чрезвычайношироким: отполного безразличияи игнорированиядо заинтересованностии поддержкиэмоциональныхконтактов,содержательногообщения, взаимныхдействий.Эмоциональныепроявления,возникающиев конкретнойигровой ситуации,способны закреплятьсяи обобщаться,воспитательдолжен такорганизоватьигру, чтобыпрепятствоватьвозникновениюи развитиюотрицательныхэмоций, проявлениюневнимания,агрессивности.
Особенноследует подчеркнуть,что уровеньэмоциональнойориентацииребенка насверстника,характерэмоциональнойотзывчивостиобнаруживаеттесную связьс уровнем развитияигры. Отрицательныеэмоции процветаютчаще всеготогда, когдадети не умеюторганизоватьи развернутьигру.
Однако большейэффективностиможно достичьпри участиисамого воспитателяв игре. Взяв насебя роль, взрослыйкосвенно управляетигрой, выводядетей из конфликтнойситуации ипредупреждаяих. Это особенноудается в техслучаях, есливоспитательхорошо знаетжизненныеситуации иигровые интересыдетей и деликатно,ненавязчивоиспользуетсвои знаниядля поддержанияположительногоотношения кигре и партнерам.
Определивзначение детскойигры для всестороннегоразвития личностиребенка , необходиморассмотретьи те различныеисторическиеподходы к изучениюигровой деятельностиребенка, которыепредставленыв имеющейсялитературе.
Слово«игра», «играть»в русском языкечрезвычайномногозначно.Слово «игра»употребляетсяв значенииразвлечения,в переносном-«играс огнем»-и чего-тонеобычного-«игра природы»-илислучайного-«играсудьбы». Слово«играть»употребляетсяв значенииразвлечения,исполнениякакого-либомузыкальногопроизведенияи роли в пьесе,в переносномзначении притворства«играть комедию»и т.д. Трудноустановить,какие видыдеятельностии их признакивходили впервоначальноезначение этихслов и как, покаким линиямоно насыщалосьвсе новыми иновыми значениями.
Наиболееранними
Первым этапомразвития игровойдеятельностиявляетсяОзнакомительнаяигра. Помотиву, заданномуребёнку взрослымс помощью предметаигрушки, онапредставляетсобой предметно-игровуюдеятельность.Её содержаниесоставляютдействия манипуляции,осуществляемыев процессеобследованияпредмета. Этадеятельностьмладенца весьмаскор меняетсвоё содержание:обследованиенаправленнона выявлениеособенностейпредмета- игрушкии потому перерастаетв ориентированныедействия- операции.
Следующийэтап игровойдеятельностиполучил названиеОтобразительнойигры вкоторой отдельныепредметно-специфическиеоперации переходятв ранг действии,направленныхна выявлениеспецифическихсвойств предметаи на достижениес помощью данногопредметаопределённогоэффекта. Этокульминационныймомент развитияпсихологическогосодержаниеигры в раннемдетстве. Именноон создаётнеобходимуюпочву дляформированияу ребёнкасоответствующейпредметнойдеятельности.
На рубежепервого и второгогодов жизниребёнка развитиеигры и предметнойдеятельностисмыкается иодновременнорасходится.Теперь же различияначинают проявлятьсяи в способахдействийнаступаетследующий этапв развитииигры: она становитсясюжетно - отобразительной.Меняется и еепсихологическоесодержание:действия ребенка,оставаясьпредметноопосредованными,имитируют вусловной формеиспользованиепредмета поназначению.Так постепеннозаражаютсяпредпосылкисюжетно-ролевойигры.
На данномэтапе развитияигры слово идело смыкаются,а ролевое поведениестановитсямоделью осмысленныхдетьми отношений между людьми.Наступает этапсобственно-ролевойигры,в которой играющиемоделируютзнакомые имтрудовые иобщественныеотношениялюдей.
Научныепредставлениео поэтапномразвитии игровойдеятельностидаёт возможностьвыработатьболее чёткий,систематизированныерекомендациипо руководствуигровой деятельностьюдетей в различныхвозрастныхгруппах.
Чтобы добитьсяигры подлинной,эмоциональнонасыщенной, включающейинтеллектуальноерешение игровойзадачи, педагогунеобходимокомплексноруководитьформированием,а именно: целенаправленнообогащатьтактическийопыт ребенка,постепеннопереводя егов условныйигровой план,во время самостоятельныхигр побуждатьдошкольникак творческомуотражениюдействительности.
Кроме того,хорошее игро- действенноесредство коррекциинарушений вэмоциональнойсфере детей,воспитывающиесяв неблагоприятныхсемьях.
Эмоциицементируютигру, делаютеё увлекательной,создают благоприятныйклимат длявзаимоотношений,повышают тонус,который необходимкаждому ребёнкудоля его душевногокомфорта, аэто, в свою очередь,становитсяусловиемвосприимчивости дошкольникак воспитательнымдействиям исовместнойсо сверстникамидеятельности.
Игра динамичнатам, где руководствонаправленона поэтапноееё формирование,с учётом техфакторов, которыеобеспечиваютсвоевременноеразвитие игровойдеятельностина всех возрастныхступенях. Здесьочень важноопираться наличный опытребёнка. Сформированныена его основеигровые действияприобретаютособую эмоциональнуюокраску. В противномслучае обучениеигре становитсямеханическим.
Все компонентыкомплексногоруководстваформированияигры взаимосвязаныи одинакововажны при работес детьми раннеговозраста.
По мере взрослениядетей меняетсяи организацияих практическогоопыта, которыйнаправлен наактивное познаниереальныхвзаимоотношенийлюдей в процессесовместнойдеятельности.В связи с этимобновляетсясодержаниеобучающих игри условия предметно-игровой среды.Смещаетсяакцент активизирующегообщения взрослогос детьми: оностановитсяделовым, направленнымна достижениесовместныхцелей. Взрослые,выступают вроли одногоиз участниковигры, побуждаядетей к совместнымобсуждениям,высказываниям,спорам, беседам,способствуютколлективномурешению игровыхзадач, в которыхотражаетсясовместнаяобщественно-трудоваядеятельностьлюдей.
И так, сформированностиигровой деятельностисоздаёт необходимыепсихологическиеусловия иблагоприятнуюпочву длявсестороннегоразвития ребенка.Всестороннеевоспитаниялюдей с учетомих возрастныхособенностейтребует систематизациииспользуемыхв практике игр,установлениесвязей междуразными формамисамостоятельнойигровой и неигровой деятельности,протекающийв игровой форме.Как известно,любая деятельностьопределяетсяеё мотивом, тоесть, тем, начто эта деятельностьнаправлена.Игра являетсядеятельностью,мотив которойлежит в нейсамой. Это означает,что ребёнокиграет по тому,что ему хочетсяиграть, а не иради получениякако гота конкретногорезультата,что типичнодля бытовой,трудовой илюбой другойпродуктивнойдеятельности.
Игра, с однойстороны, создаётзону ближайшегоразвития ребёнка,а потому являетсяведущей деятельностьюв дошкольномвозрасте. Этосвязанно с тем,что в ней зарождаютсяновые, болеепрогрессивныевиды деятельностии формированиеумения действоватьколлективно,творчески,произвольноуправлять своимповедением.С другой стороны,её содержаниепитают продуктивныевиды деятельностии постояннорасширяющиесяжизненный опытдетей.
Развитиеребёнка в игрепроисходит,прежде всего,за счёт разнообразнойнаправленностиеё содержания.Есть игры, прямонацеленныена физическоевоспитание(подвижные), эстетическое(музыкальные),умственное(дидактическиеи сюжетные).Многие из нихв то же времяспособствуютнравственномувоспитанию(сюжетно-ролевые,игры-драматизации,подвижные идр.).
Все виды игрможно объединитьв две большиегруппы, которыеотличаютсямерой непосредственногоучастия взрослого,а также разнымиформами детскойактивности.
Первая группа- это игры, гдевзрослый принимаеткосвенноеучастие в ихподготовкеи проведении.Активностьдетей (при условиисформированности определённогоуровня игровыхдействий иумений) имеетинициативный,творческийхарактер - ребятаспособны самостоятельнопоставитьигровую цель,развить замыселигры и найтинужные способырешения игровыхзадач. В самостоятельныхиграх создаютсяусловия дляпроявлениядетьми инициативы,которая всегдасвидетельствуетоб определенномуровне развитияинтеллекта.
Игры этойгруппы, к которымможно отнестисюжетные ипознавательные,особенно ценнысвоей развивающейфункцией, имеющейбольшое значениедля общегопсихическогоразвития каждогоребёнка.
Вторая группа- это различныеобучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенкуправила игрыили объясняяконструкциюигрушки, даётфиксированнуюпрограммудействий длядостиженияопределённогорезультата.В этих играхобычно решаютсяконкретныезадачи воспитанияи обучения; онинаправленныена усвоениеопределённогопрограмногоматериала иправил, которымдолжны следоватьиграющие. Важныобучающие игрытакже длянравственного- эстетическоговоспитаниядошкольников.
Активностьдетей в обучениииграм носитв основномрепродуктивныйхарактер: дети,решая игровыезадачи с даннойпрограммойдействий, лишьвоспроизводятспособы ихосуществления.На основесформированностии умения детеймогут затеватьсамостоятельныеигры, в которыхбудет большеэлементовтворчества.
Вгруппе игр сфиксированнойпрограммойдействия относятсяподвижные,дидактические,музыкальные,игры - драматизации,игры- развлечения.
Кромесобственноигр следуетсказать о такназываемойне игровойдеятельности,протекающейне в игровойформе. Это могутбыть особымобразом организованныеначальные формыдетского труда,некоторые видыизобразительнойдеятельности,ознакомлениес окружающемна прогулкеи т. д.
Своевременноеи правильноеприменениеразличных игрв воспитательнойпрактике обеспечиваетрешение задачпоставленных«программойвоспитанияи обучении вд /с»в наиболееприемлемойдля детей форме.Нельзя не отметить,что игры имеютсущественноепреимуществоперед специальноорганизованнымизанятиями втом плане, чтов них складываютсяболее благоприятныеусловия дляпроявленияактивногоотражения вдетской самостоятельнойдеятельностиобщественносложившегосяопыта.
Поискответов навозникшиеигровые проблемыповышаетпозновательнуюактивностьдетей и реальнойжизни. Достигнутыев игре процессыпсихическогоразвития ребёнкасущественновлияют на возможностиего систематическогообучения назанятиях,способствуютсовершенствованиюего реальнойнравственно-эстетическойпозиции средисверстникови взрослых.
Прогрессивное,развивающиезначение игрысостоит нетолько в реализациивозможностейвсестороннегоразвития ребенка,но и в том, чтоона способствуетрасширениюсферы их интересов,возникновениюпотребностив занятияхстановлениюмотива новойдеятельности-учебной, чтоявляется однимиз важнейшихфакторовпсихологическойготовностиребёнка к обучениюв школе.
Иградолжна бытьведущей деятельностью,обесп6ечивающейзону ближайшегоразвития, оказывающейразвивающиевоздействиена складываниепсихологическогооблика умственноотсталогоребёнка.
Средимножествапричин, тормозящихсамостоятельное,последовательноестановлениеигры у умственноотсталогоребёнка, следует,прежде всего,выделить главную– недоразвитиеинтегративнойдеятельностикоры головногомозга, приводящиек запаздываниюв сроках овладениястатическимифункциями,речью, эмоционально– деловым общениемс о взрослымвходе ориентировочнойи предметнойдеятельности.Пагубно отражаетсяна становленииигры и отсутствиинеобходимыхпедагогическихусловий дляразвития ребёнка,так называемаядепривация,возникающаяособенно частов тех случаях,когда умственноотсталый ребёнокпребывает впреддошкольномвозрасте вучреждениизакрытого типа.Будучи лишеннеобходимогопритока свежихэмоциональныхвпечатлениидошкольник– олигофренполучаетпредстовлениелишь об узкомкруге лиц, предметов;его жизнь протекаетв ограниченныхмонотонныхобстоятельствах.Таким образамина имеющийсяу него органическийдефект наслаиваетсяобеднённыйи порой искажённыйобраз окружающегомира.
Маленькиеумственноотсталые дети,поступающиев специальныедошкольныеучреждения,как правило,совсем не умеютиграть, ониоднообразноманипулируютигрушками независимо отих функциональногоназначения.Так ребёноксовершенноодинаково можетдлительностучать кубиком,уткой, машинкой.
Особеннопримечательнымв этом случаеявляется отношениек кукле, котораяобычно воспринимаетсятак же, как ииные игрушки.Кукла не вызываетадекватныхрадостныхэмоций и невоспринимаетсяв качествезаместителячеловека. Поотношению кигрушкам –животным умственноотсталый дошкольниктакже не вызываетзаинтересованногоэмоциональногоотношения. Егодействия с ниминапоминаютманипуляциис кубиками имашинками.Важно отметить,что среди необученных,умственноотсталых дошкольниковвстречаютсяи такие дети,которые любятпопробоватьигрушку «навкус». Они пытаютсяотгрызть кусочекот цветногокубика, облизыватьматрёшку. Такиедействия сигрушками восновном характерны,для детей, страдающихглубокиминтеллектуальнымнарушением,однако в рядеслучаев онивызваны простоне умениемдействоватьс игрушками,отсутствиемопыта и использованияв соответствиис функциональнымназначением.
Узначительнойчасти умственноотсталых детейна ряду с манипуляциямивстречаютсяи так называемыепроцессуальныедействия, когдаребёнок беспрерывноповторяет одини тот же игровойпроцесс: снимаети одевает одеждуна куклу, строити разрушаетпостройку изкубиков, достаёти ставит наместо посуду.
Отличительнойособенностьюигр необученныхумственноотсталых дошкольниковявляется наличиетак называемыхнеадекватныхдействий. Такиедействия недопускаютсяне логикой, ни функциональнымназначениемигрушки, их нив коем случаенельзя путатьс использованиемпредметов-заместителей,которые частонаблюдаютсяв игре нормальногоребёнка. Обычныйдошкольникохотно используетпалочку вместоложки, кубиквместо мылаи т. д. Такиедействия обусловленыпотребностямиигры и говорито высоком уровнеего развития.Но как раз такихдействий сиспользованиемпредметов –заместителейникогда невстречаетсяу умственноотсталых дошкольниковпри их поступлениив специальныедошкольныеучреждения.
Замечено, что в процессеигры олигофреныдействуют сигрушкамимолча, лишьизредка издаваяотдельныеэмоциональныевозгласы ипроизносяслова, обозначающихназвания некоторыхигрушек и действии.Необученныйумственноотсталый ребёнокбыстро насыщаетсяигрушками.Длительностьего действийобычно не превышаетпятнадцатиминут. Этосвидетельствуетоб отсутствииподлинногоинтереса кигрушкам, который,как правило,возбужденныйновизной игрушкии в процессеманипулированиябыстро угасает.
Безспециальногообучения играу умственноотсталых неможет занятьведущие местои следовательно,оказать воздействиена психическоеразвитие. Втаком виде игране способнаслужить средствомкоррекции икомпенсациидефектов развитияаномальногоребёнка. Разделу«Игра» не случено,отведено центральноеместо в программевоспитанияи обученияумственноотсталых. Темсамым подчёркиваетсяпервостепенноезначение этойдеятельностидля обогащениядетского развития,коррекции икомпенсацииразнообразныхдефектов впсихике аномальногоребёнка, подготовкик обучению кшколе.
Известно,что игроваядеятельностьребёнка весьмамногогранна,так же какразнообразныи игры. При всёмтом главенствующиезначение отводитсясреди них сюжетно-ролевым играм.Именно это видигр воплощаетв себе наиболеезначимые исущественныечерты игры какдеятельности.Учитывая еёособую значимостьдля детскогоразвития, программаделает особыйакцент на поэтапноеформированиеу умственноотсталогоребенка сложенногомеханизмасюжетно- ролевойигры.
Передучителем-дефектологомставится задачапостепенноговведения умственноотсталых в миригры, обучениеего разнообразнымигровым приемам,использованиюразличныхсредств общениясо сверстниками.Для того чтобыу умственноотсталогоребёнка возникложелание игратьв месте с детьми,он должен бытьподготовлен.
Кромесюжетно- ролевойигры умственноотсталые обучаютсядидактическими подвижнымиграм.
Учитываяпотребностьдетей в движении,можно такжешироко применятьфрагментыподвижных игр.Таким образом,раздел «Игра»включает тринаправления:обучение сюжетно- ролевым играм,подвижным идидактическим.Занятия попервому направлениюпроводит дефектологи воспитатель,а по двум другим– в основном(на специальныхзанятиях)воспитателям.
Содержание.
Введение.
Формирование игровой деятельности дошкольника как психолого-педагогическая проблема (обзор литературных источников)
Значение игры для всестороннего развития личностиребёнка.
Этапы развития игровой деятельности детей.
Особенностиигровой деятельностиумственноотсталых детей.
Экспериментальноеизучение уровнясформированностиигровой деятельностиу дошкольниковс нарушениеминтеллектуальногоразвития.
Характеристикаэкспериментальнойгруппы.
Методикаэкспериментальногоизучения игровойдеятельностидетей.
Анализрезультатов.
Выводы ирекомендации.
Заключение.
Литература.
«Иградошкольника»(под редакциейС. Л. Новосёловой)Москва «Просвещение»1989.
Д. В. Менджерицкая«Воспитателюо детской игре»Под редакциейТ.А.МарковойМосква «Просвещение»1982.
УсоваА. П.«Роль игры ввоспитаниидетей»Под редакциейА. В. Запорожца.Москва «Просвещение»1976.
«Руководствоигр детей вдошкольномучреждении»Составители:Е. Н. Тверитина,А. С. Баразкова.Под редакциейМ. А. Васильевой.Москва «Просвещение»1986.
Эльконин«Психологияигры»
Гаврилушкина.Соколова. «Воспитаниеи обучениеумственноотсталыхдошкольников».Москва «Просвещение»1985.
«Особенностиразвития ивоспитаниядетей дошкольноговозраста снедостаткомслуха и интеллекта».Статья СоколовойМосква 1984.
«Коррекционноеобучение какоснова личностиразвития аномальногодошкольника»Москва1989. Статья Соколовой.
ЖурналДефектологии1972 №2 Статья Соколовой«Особенностиигровых действий».
«Формированиеречи аномальныхдетей дошкольноговозраста»Статья Соколовой. Москва. 1982.
Игра - один изтех видов детскойдеятельности,которой используетсявзрослыми вцелях воспитаниядошкольников,обучая их различнымдействиям спредметами,способам исредствамобщения. В игреребёнок развиваетсякак личность,у него формируетсяте стороныпсихики, откоторых в последствиибудут зависетьуспешностьего учебнойи трудовойдеятельности,его отношенияс людьми.
Например, вигре формируетсятакое качестволичности ребёнка,как саморегуляциядействий сучётом задачколичественнойдеятельности.Важнейшимдостижениемявляется приобретениечувства коллективизма.Оно не толькохарактеризуетнравственный облик ребенка,но и перестраиваетсущественнымобразом егоинтеллектуальнуюсферу, так какв коллективнойигре происходитвзаимодействиеразличныхсмыслов, развитиесобытийногосодержанияи достижениеобщей игровойцели.
Доказано, чтов игре детиполучают первыйопыт коллективногомышления. Ученыесчитают, чтодетские игрыстихийно, нозакономерновозникли какотражениетрудовой иобщественнойдеятельностивзрослых людей.Однако известно,что умениеиграть возникаетне путем автоматическогопереноса в игруусвоенногов повседневнойжизни.
Нужно приобщатьдетей к игре.И от того, какоесодержаниебудет вкладыватьсявзрослым впредлагаемыедетям игры,зависит успехпередачи обществомсвоей культурыподрастающемупоколению.
Следует подчеркнуть,что плодотворноеосвоениеобщественногоопыта происходитлишь при условиисобственнойактивностиребёнка в процессеего деятельности.Оказывается,если воспитательне учитываетактивный характерприобретенияопыта, самыесовершенныена первый взглядметодическиеприёмы обученияигре и управленияигрой не достигаютсвоей практическойцели.
Задачи всестороннеговоспитанияв игре успешнореализуютсялишь при условиисформированностипсихологическойосновы игровойдеятельностив каждом возрастномпериоде. Этообусловленотем, что развитиеигры связаннысущественныепрогрессивныепреобразованияв психике ребёнка,и, прежде всегов его интеллектуальнойсфере, являетсяфундаментомдля развитиявсех другихсторон детскойличности.
Умственноевоспитаниедетей в игре.
В игре происходитформированиевосприятия,мышления, памяти,речи – техфундаментальныхпсихическихпроцессов, бездостаточногоразвития которыхнельзя говоритьо воспитаниигармоничной личности.
Уровень развитиямышления ребенкаопределяетхарактер егодеятельности,интелектуальныйуровень ееосуществления.
Воспитательдолжен помнить,что любаядеятельностьдетей направленана решениеопределеннойзадачи. Основнаязадача имеетмножествопромежуточных,решение которыхпозволитпреобразоватьусловия и темсамым облегчитьдостиженияпоставленнойцели. Практическиезадачи, которыедолжен решитьребенок, отличаютсяот учебных.Содержаниеигровых задачпродиктованосамой жизнью, окружениемребенка, егоопытом, знаниями.
Ребенок приобретает опыт в собственнойдеятельности,многое узнаётот воспитателей,родителей.Разнообразныезнания, впечатленияобогащают егодуховный мир,и всё это находитотражение вигре.
Решение игровыхзадач с помощьюпредметныхдействий приобретаетформу применениявсё более обобщённых игровых способовпознаниядействительности.Ребенок поиткуклу из чашки,затем заменяетее кубиком ипосле простоподносит рукуко рту куклы.Это означает,что игровыезадачи ребенокрешает на болеевысоком интелектуальномуровне.
Бывает в практикеи так, воспитательне понимаязначения обобщенныхигровых действиймышления детей,требует от нихдействий коллективныхмаксимальносходных спрактическими.
Во – первых,если все, чтопроисходитс ребенком вповседневнойжизни, перенестив игру, то онапопросту исчезнет,ибо исчезнетее главнаяособенность - воображаемаяситуация.
Во – вторых,игра, отображаяхорошо знакомую,но мало обобщеннуюжизненнуюситуацию, невольнозаходит в тупик.Вместе с темизвестно, чтов повседневнойжизни детиполучают нетолько четкие,конкретныезнания, но и неясные, гипотетические.Например ребенокзнает кто такойморяк, но емуне понятно, чемон занимается.Чтобы уточнитьсвои представления,в ходе игры онзадает вопросыи получив ответ,приобретаетвполне ясныезнания
Первым этапомразвития игровойдеятельностиявляетсяОзнакомительнаяигра. По мотиву,заданномуребёнку взрослымс помощью предметаигрушки, онапредставляетсобой предметно-игровуюдеятельность.Её содержаниесоставляютдействия манипуляции,осуществляемыев процессеобследованияпредмета. Этадеятельностьмладенца весьмаскор меняетсвоё содержание:обследованиенаправленнона выявлениеособенностейпредмета- игрушкии потому перерастаетв ориентированныедействия- операции.
Следующий этапигровой деятельностиполучил названиеОтобразительнойигры в которойотдельныепредметно-специфическиеоперации переходятв ранг действии,направленныхна выявлениеспецифическихсвойств предметаи на достижениес помощью данногопредметаопределённогоэффекта. Этокульминационныймомент развитияпсихологическогосодержаниеигры в раннемдетстве. Именноон создаётнеобходимуюпочву дляформированияу ребёнкасоответствующейпредметнойдеятельности.
На рубежепервого и второгогодов жизниребёнка развитиеигры и предметнойдеятельностисмыкается иодновременнорасходится.Теперь же различияначинают проявлятьсяи в способахдействийнаступаетследующий этапв развитииигры: она становитсясюжетно - отобразительной.Меняется и еепсихологическоесодержание:действия ребенка,оставаясьпредметноопосредованными,имитируют вусловной формеиспользованиепредмета поназначению.Так постепеннозаражаютсяпредпосылкисюжетно-ролевойигры.
На данномэтапе развитияигры слово идело смыкаются,а ролевое поведениестановитсямоделью осмысленныхдетьми отношений между людьми.Наступает этапсобственно-ролевойигры, в которойиграющие моделируютзнакомые имтрудовые иобщественныеотношениялюдей.
Научныепредставлениео поэтапномразвитии игровойдеятельностидаёт возможностьвыработатьболее чёткий,систематизированныерекомендациипо руководствуигровой деятельностьюдетей в различныхвозрастныхгруппах.
Чтобыдобиться игрыподлинной,эмоциональнонасыщенной, включающейинтеллектуальноерешение игровойзадачи, педагогунеобходимокомплексноруководитьформированием,а именно: целенаправленнообогащатьтактическийопыт ребенка,постепеннопереводя егов условныйигровой план,во время самостоятельныхигр побуждатьдошкольникак творческомуотражениюдействительности.
Крометого, хорошееигро - действенноесредство коррекциинарушений вэмоциональнойсфере детей,воспитывающиесяв неблагоприятныхсемьях.
Эмоциицементируютигру, делаютеё увлекательной,создают благоприятныйклимат длявзаимоотношений,повышают тонус,который необходимкаждому ребёнкудоля его душевногокомфорта, аэто, в свою очередь,становитсяусловиемвосприимчивости дошкольникак воспитательнымдействиям исовместнойсо сверстникамидеятельности.
Иградинамична там,где руководствонаправленона поэтапноееё формирование,с учётом техфакторов, которыеобеспечиваютсвоевременноеразвитие игровойдеятельностина всех возрастныхступенях. Здесьочень важноопираться наличный опытребёнка. Сформированныена его основеигровые действияприобретаютособую эмоциональнуюокраску. В противномслучае обучениеигре становитсямеханическим.
Всекомпонентыкомплексногоруководстваформированияигры взаимосвязаныи одинакововажны при работес детьми раннеговозраста.
По меревзрослениядетей меняетсяи организацияих практическогоопыта, которыйнаправлен наактивное познаниереальныхвзаимоотношенийлюдей в процессесовместнойдеятельности.В связи с этимобновляетсясодержаниеобучающих игри условия предметно-игровой среды.Смещаетсяакцент активизирующегообщения взрослогос детьми: оностановитсяделовым, направленнымна достижениесовместныхцелей. Взрослые,выступают вроли одногоиз участниковигры, побуждаядетей к совместнымобсуждениям,высказываниям,спорам, беседам,способствуютколлективномурешению игровыхзадач, в которыхотражаетсясовместнаяобщественно-трудоваядеятельностьлюдей.
И так,сформированностиигровой деятельностисоздаёт необходимыепсихологическиеусловия иблагоприятнуюпочву длявсестороннегоразвития ребенка.Всестороннеевоспитаниялюдей с учетомих возрастныхособенностейтребует систематизациииспользуемыхв практике игр,установлениесвязей междуразными формамисамостоятельнойигровой и неигровой деятельности,протекающийв игровой форме.Как известно,любая деятельностьопределяетсяеё мотивом, тоесть, тем, начто эта деятельностьнаправлена.Игра являетсядеятельностью,мотив которойлежит в нейсамой. Это означает,что ребёнокиграет по тому,что ему хочетсяиграть, а не иради получениякако гота конкретногорезультата,что типичнодля бытовой,трудовой илюбой другойпродуктивнойдеятельности.
Игра,с одной стороны,создаёт зонуближайшегоразвития ребёнка,а потому являетсяведущей деятельностьюв дошкольномвозрасте. Этосвязанно с тем,что в ней зарождаютсяновые, болеепрогрессивныевиды деятельностии формированиеумения действоватьколлективно,творчески,произвольноуправлять своимповедением.С другой стороны,её содержаниепитают продуктивныевиды деятельностии постояннорасширяющиесяжизненный опытдетей.
Развитиеребёнка в игрепроисходит,прежде всего,за счёт разнообразнойнаправленностиеё содержания.Есть игры, прямонацеленныена физическоевоспитание(подвижные), эстетическое(музыкальные),умственное(дидактическиеи сюжетные).Многие из нихв то же времяспособствуютнравственномувоспитанию(сюжетно-ролевые,игры-драматизации,подвижные идр.).
Всевиды игр можнообъединитьв две большиегруппы, которыеотличаютсямерой непосредственногоучастия взрослого,а также разнымиформами детскойактивности.
Перваягруппа - этоигры, где взрослыйпринимаеткосвенноеучастие в ихподготовкеи проведении.Активностьдетей (при условиисформированности определённогоуровня игровыхдействий иумений) имеетинициативный,творческийхарактер - ребятаспособны самостоятельнопоставитьигровую цель,развить замыселигры и найтинужные способырешения игровыхзадач. В самостоятельныхиграх создаютсяусловия дляпроявлениядетьми инициативы,которая всегдасвидетельствуетоб определенномуровне развитияинтеллекта.
Игрыэтой группы,к которым можноотнести сюжетныеи познавательные,особенно ценнысвоей развивающейфункцией, имеющейбольшое значениедля общегопсихическогоразвития каждогоребёнка.
Втораягруппа - эторазличныеобучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенкуправила игрыили объясняяконструкциюигрушки, даётфиксированнуюпрограммудействий длядостиженияопределённогорезультата.В этих играхобычно решаютсяконкретныезадачи воспитанияи обучения; онинаправленныена усвоениеопределённогопрограмногоматериала иправил, которымдолжны следоватьиграющие. Важныобучающие игрытакже длянравственного- эстетическоговоспитаниядошкольников.
Активностьдетей в обучениииграм носитв основномрепродуктивныйхарактер: дети,решая игровыезадачи с даннойпрограммойдействий, лишьвоспроизводятспособы ихосуществления.На основесформированностии умения детеймогут затеватьсамостоятельныеигры, в которыхбудет большеэлементовтворчества.
В группеигр с фиксированнойпрограммойдействия относятсяподвижные,дидактические,музыкальные,игры - драматизации,игры- развлечения.
Кромесобственноигр следуетсказать о такназываемойне игровойдеятельности,протекающейне в игровойформе. Это могутбыть особымобразом организованныеначальные формыдетского труда,некоторые видыизобразительнойдеятельности,ознакомлениес окружающемна прогулкеи т. д.
Своевременноеи правильноеприменениеразличных игрв воспитательнойпрактике обеспечиваетрешение задачпоставленных«программойвоспитанияи обучении вд /с» в наиболееприемлемойдля детей форме.Нельзя не отметить,что игры имеютсущественноепреимуществоперед специальноорганизованнымизанятиями втом плане, чтов них складываютсяболее благоприятныеусловия дляпроявленияактивногоотражения вдетской самостоятельнойдеятельностиобщественносложившегосяопыта.
Поискответов навозникшиеигровые проблемыповышаетпозновательнуюактивностьдетей и реальнойжизни. Достигнутыев игре процессыпсихическогоразвития ребёнкасущественновлияют на возможностиего систематическогообучения назанятиях,способствуютсовершенствованиюего реальнойнравственно-эстетическойпозиции средисверстникови взрослых.
Прогрессивное,развивающиезначение игрысостоит нетолько в реализациивозможностейвсестороннегоразвития ребенка,но и в том, чтоона способствуетрасширениюсферы их интересов,возникновениюпотребностив занятияхстановлениюмотива новойдеятельности-учебной, чтоявляется однимиз важнейшихфакторовпсихологическойготовностиребёнка к обучениюв школе.
Игра должнабыть ведущейдеятельностью,обесп6ечивающейзону ближайшегоразвития, оказывающейразвивающиевоздействиена складываниепсихологическогооблика умственноотсталогоребёнка.
Средимножествапричин, тормозящихсамостоятельное,последовательноестановлениеигры у умственноотсталогоребёнка, следует,прежде всего,выделить главную– недоразвитиеинтегративнойдеятельностикоры головногомозга, приводящиек запаздываниюв сроках овладениястатическимифункциями,речью, эмоционально– деловым общениемс о взрослымвходе ориентировочнойи предметнойдеятельности.Пагубно отражаетсяна становленииигры и отсутствиинеобходимыхпедагогическихусловий дляразвития ребёнка,так называемаядепривация,возникающаяособенно частов тех случаях,когда умственноотсталый ребёнокпребывает впреддошкольномвозрасте вучреждениизакрытого типа.Будучи лишеннеобходимогопритока свежихэмоциональныхвпечатлениидошкольник– олигофренполучаетпредстовлениелишь об узкомкруге лиц, предметов;его жизнь протекаетв ограниченныхмонотонныхобстоятельствах.Таким образамина имеющийсяу него органическийдефект наслаиваетсяобеднённыйи порой искажённыйобраз окружающегомира.
Маленькиеумственноотсталые дети,поступающиев специальныедошкольныеучреждения,как правило,совсем не умеютиграть, ониоднообразноманипулируютигрушками независимо отих функциональногоназначения.Так ребёноксовершенноодинаково можетдлительностучать кубиком,уткой, машинкой.
Особеннопримечательнымв этом случаеявляется отношениек кукле, котораяобычно воспринимаетсятак же, как ииные игрушки.Кукла не вызываетадекватныхрадостныхэмоций и невоспринимаетсяв качествезаместителячеловека. Поотношению кигрушкам –животным умственноотсталый дошкольниктакже не вызываетзаинтересованногоэмоциональногоотношения. Егодействия с ниминапоминаютманипуляциис кубиками имашинками.Важно отметить,что среди необученных,умственноотсталых дошкольниковвстречаютсяи такие дети,которые любятпопробоватьигрушку «навкус». Они пытаютсяотгрызть кусочекот цветногокубика, облизыватьматрёшку. Такиедействия сигрушками восновном характерны,для детей, страдающихглубокиминтеллектуальнымнарушением,однако в рядеслучаев онивызваны простоне умениемдействоватьс игрушками,отсутствиемопыта и использованияв соответствиис функциональнымназначением.
У значительнойчасти умственноотсталых детейна ряду с манипуляциямивстречаютсяи так называемыепроцессуальныедействия, когдаребёнок беспрерывноповторяет одини тот же игровойпроцесс: снимаети одевает одеждуна куклу, строити разрушаетпостройку изкубиков, достаёти ставит наместо посуду.
Отличительнойособенностьюигр необученныхумственноотсталых дошкольниковявляется наличиетак называемыхнеадекватныхдействий. Такиедействия недопускаютсяне логикой, ни функциональнымназначениемигрушки, их нив коем случаенельзя путатьс использованиемпредметов-заместителей,которые частонаблюдаютсяв игре нормальногоребёнка. Обычныйдошкольникохотно используетпалочку вместоложки, кубиквместо мылаи т. д. Такиедействия обусловленыпотребностямиигры и говорито высоком уровнеего развития.Но как раз такихдействий сиспользованиемпредметов –заместителейникогда невстречаетсяу умственноотсталых дошкольниковпри их поступлениив специальныедошкольныеучреждения.
Замечено, что в процессеигры олигофреныдействуют сигрушкамимолча, лишьизредка издаваяотдельныеэмоциональныевозгласы ипроизносяслова, обозначающихназвания некоторыхигрушек и действии.Необученныйумственноотсталый ребёнокбыстро насыщаетсяигрушками.Длительностьего действийобычно не превышаетпятнадцатиминут. Этосвидетельствуетоб отсутствииподлинногоинтереса кигрушкам, который,как правило,возбужденныйновизной игрушкии в процессеманипулированиябыстро угасает.
Без специальногообучения играу умственноотсталых неможет занятьведущие местои следовательно,оказать воздействиена психическоеразвитие. Втаком виде игране способнаслужить средствомкоррекции икомпенсациидефектов развитияаномальногоребёнка. Разделу«Игра» не случено,отведено центральноеместо в программевоспитанияи обученияумственноотсталых. Темсамым подчёркиваетсяпервостепенноезначение этойдеятельностидля обогащениядетского развития,коррекции икомпенсацииразнообразныхдефектов впсихике аномальногоребёнка, подготовкик обучению кшколе.
Известно,что игроваядеятельностьребёнка весьмамногогранна,так же какразнообразныи игры. При всёмтом главенствующиезначение отводитсясреди них сюжетно-ролевым играм.Именно это видигр воплощаетв себе наиболеезначимые исущественныечерты игры какдеятельности.Учитывая еёособую значимостьдля детскогоразвития, программаделает особыйакцент на поэтапноеформированиеу умственноотсталогоребенка сложенногомеханизмасюжетно- ролевойигры.
Передучителем-дефектологомставится задачапостепенноговведения умственноотсталых в миригры, обучениеего разнообразнымигровым приемам,использованиюразличныхсредств общениясо сверстниками.Для того чтобыу умственноотсталогоребёнка возникложелание игратьв месте с детьми,он должен бытьподготовлен.
Кромесюжетно- ролевойигры умственноотсталые обучаютсядидактическими подвижнымиграм.
Учитываяпотребностьдетей в движении,можно такжешироко применятьфрагментыподвижных игр.Таким образом,раздел «Игра»включает тринаправления:обучение сюжетно- ролевым играм,подвижным идидактическим.Занятия попервому направлениюпроводит дефектологи воспитатель,а по двум другим– в основном(на специальныхзанятиях)воспитателям.
ОСОБЕННОСТИФОРМИРОВАНИЯИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УМСТВЕННООТСТАЛЫХ
ДОШКОЛЬНИКОВ.
Курсоваяработа.
Студентки:36 группы Д/О
ПугачёвойЕкатерины
Александровны.
Руководитель:Степанова
ОльгаАлексеевна.