При восприятии слов ребенок сначала реагирует на интонацию ответным действие и лишь потом усваивает смысл сказанного. Крик или монотонная речь учителя лишаются воздействующей силы потому, что сенсорные входы ученика либо забиты (криком), либо он вообще не улавливает эмоционального сопровождения, что порождает безразличие. В связи с этим приходим к заключению о том, что речь учителя должна быть эмоционально насыщенной, однако при этом следует избегать крайностей; учителю крайне важно избирать тон общения с детьми, соответствующий не только ситуации общения, но и нормам этики.
Таким образом, можно сделать вывод – невербальный аспект общения занимает значительное место в процессе взаимодействия учителя с детьми. Для того, чтобы облегчить свою работу, учитель должен уметь общаться с детьми даже не разговаривая, должен брать во внимание не только речь ученика, но и каждый его жест, взгляд, каждое движение, в свою очередь строго контролировать свое невербальное поведение.
2.3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЖЕСТОВОГО
ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКЕ
Экспериментальная часть исследования была организована на базе начальных классов в средних школах №№25, 18, 38 и школе-лицее №26 г.Саранска, а также в школе №2 г.Краснослободска.
Цель исследования: изучить особенности жестикуляции как одного из ведущих компонентов невербального общения в деятельности педагога начальных классов.
Задачи исследования:
- уточнить методику исследования жестикуляции учителя, предложенную В.А.Петровой;
- провести серию наблюдений и анкетирование учителей начальных классов;
- проанализировать полученные эмпирические данные№
- сделать обобщение и выводы.
Методы исследования. Для получения полноценных и достоверных результатов использовались методы: наблюдение, анкетирование, беседа, количественный и качественный анализ полученных данных.
Этапы исследования:
1. Планирование исследования, поиск, корректировка и подготовка текста анкеты;
2. Проведение анкетирования учителей и наблюдений на серии уроков (апрель 1999 г., декабрь 2000 г., апрель 2001 г.).
3. Обработка и первичный анализ полученных эмпирических данных.
4. Оформление результатов эмпирического исследования.
Объект исследования: педагогическая деятельность учителя.
Предмет исследования: жестикуляция как важный компонент педагогического общения.
Ход исследования:
Настоящее исследование было организовано в 10 различных классах (у 10 различных учителей). Оно проводилось в течение нескольких уроков (табл.1). В ходе наблюдения выявлялось, какие жесты, и с какой частотностью употреблялись учителем в ходе урока. В результате проведенных наблюдений были зафиксированы наиболее часто используемые учителями жесты, а также частота их использования за урок.
Краткое описание категорий жестов:
1. Указывающие жесты (пальцем или указкой) часто рассматриваются как жесты агрессивности и превосходства (Петрова), хотя, на наш взгляд, они боле всего употребляются как жесты, подкрепляющие информацию, или ориентирующие учащегося в образовательном пространстве.
2. Сцепленные пальцы – жест напряженности, который считается нежелательным в ходе педагогического общения.
3. Теребление указки, кольца, почесывание головы – жесты, свидетельствующие о неуверенности, повышенной тревожности.
4. Использование скрытых барьеров (с помощью предметов, стола и пр.) – жесты защиты педагога от нежелательных воздействий со стороны окружения, поиска опоры в случае неуверенности в себе.
5. Руки в бока (упираются в талию, «женская боевая поза» по Е.Петровой) – жест, давления на детей, доминирования и агрессивности.
6. При слушании ответов указательный палец (ладонь) подпирает щеку – жест критичного, негативного отношения к собеседнику, информации, которую он сообщает.
7. Стучит по столу – выражение недовольства, ярости, гнева.
8. Раскрытая поза, в том числе раскрытые ладони – жесты, свидетельствующие о положительном, открытом для взаимодействия общении, предполагающем равноправный, демократический стиль педагогической деятельности.
9. Опирается на стол, стул руками– жесты, выражающие определенную степень недовольства ситуацией, поиск опоры для придания уверенности в себе.
10. Описательно-изобразительный жест (руками) – жесты, помогающие описывать тот или иной предмет, процесс, феномен, то есть жесты, дополняющие вербальную информацию.
11. Прикрытие рта, потирание уха, глаза – жесты неуверенности в себе.
Полученные в ходе наблюдения результаты обсуждались с учителями после уроков. Затем им предлагалось ответить на вопросы анкеты.
Анкета
«Самооценка жестикуляции учителя на уроке»
1.При подготовке к урокам думали ли Вы об употреблении того или иного жеста?
а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет
2.Встречались ли на занятии жесты, употребленные Вами экспромтом?
а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет
3.Бывает, что человек выполняет некоторый жест неожиданно для себя. Встречалось ли такое на уроках?
а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет
4.Использовались ли на уроках типичные для Вас жесты?
а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет
5.Довольны ли Вы своей жестикуляцией?
а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет
6.Не оставалось ли у Вас ощущения неуместности того или иного жеста?
а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет
7.Не бывает ли у Вас ощущения, что Вам мешают Ваши руки?
а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет
8.Не бывает ли у Вас ощущения, что Вам мешают Ваши руки?
а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет
9.Не бывает ли у Вас ощущения, что Вам мешают Ваши руки?
а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет
10. Не бывает ли у Вас ощущения, что Вам мешают Ваши руки?
а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет
Таблица 1
ЧАСТОТНОСТЬ ЖЕСТОВ, УПОТРЕБЛЯЕМЫХ УЧИТЕЛЕМ НА УРОКЕ
| № | Кол-воУроков | Категории жестов | |||||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | |||||||||||||
| * | ** | * | ** | * | ** | * | ** | * | ** | * | ** | * | ** | * | ** | * | ** | * | ** | * | ** | ||
| 1. | 4 | 31 | 7 | 12 | 3 | 33 | 7 | 41 | 10 | 5 | 1 | 18 | 4 | 9 | 2 | 11 | 3 | 10 | 2 | 22 | 5 | 40 | 10 |
| 2. | 4 | 48 | 12 | - | - | 28 | 7 | 45 | 11 | - | - | 10 | 2 | - | - | 15 | 4 | 5 | 1 | 18 | 3 | 10 | 2 |
| 3. | 4 | 90 | 22 | 17 | 4 | 9 | 2 | 11 | 3 | 2 | - | 1 | - | - | - | 37 | 9 | 14 | 3 | 67 | 17 | 16 | 3 |
| 4. | 5 | 86 | 21 | - | - | - | - | 8 | 1 | - | - | 7 | 1 | 1 | - | 25 | 5 | 7 | 1 | 38 | 7 | 15 | 3 |
| 5. | 4 | 71 | 18 | 14 | 3 | 13 | 3 | 27 | 7 | - | - | 14 | 3 | 1 | - | 12 | 3 | 3 | 1 | 29 | 7 | 32 | 8 |
| 6. | 5 | 56 | 11 | 5 | 1 | 21 | 4 | 18 | 3 | 9 | - | - | - | 8 | 1 | 28 | 5 | 11 | 2 | 30 | 6 | 10 | 2 |
| 7. | 5 | 40 | 8 | 11 | 2 | 23 | 4 | 30 | 6 | 5 | 1 | 28 | 5 | 1 | - | 30 | 6 | 8 | 1 | 21 | 4 | 18 | 3 |
| 8. | 4 | 19 | 5 | 17 | 4 | 37 | 9 | все уроки за столом | 2 | - | 32 | 8 | 9 | 2 | - | - | 5 | 1 | - | - | 51 | 13 | |
| 9. | 7 | 154 | 21 | 15 | 2 | 35 | 5 | 75 | 10 | 21 | 3 | - | - | 19 | 3 | 65 | 9 | 8 | 1 | 25 | 3 | 31 | 4 |
| 10. | 4 | 72 | 18 | 12 | 3 | 23 | 5 | 29 | 7 | 1 | - | 5 | 1 | 3 | 1 | 15 | 4 | 12 | 3 | 27 | 6 | 18 | 4 |
| Всего: | 667 | 103 | 213 | 284 | 39 | 110 | 51 | 238 | 73 | 267 | 241 | ||||||||||||
| Ранг: | I | 8 | 6 | II | 11 | 7 | 10 | 5 | 9 | III | 4 | ||||||||||||
* - всего использованных жестов за просмотренные уроки.
** - количество использованных жестов в среднем за урок.
11. Не бывает ли у Вас ощущения, что Вам мешают Ваши руки?
а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет
12. Знаете ли Вы наиболее часто используемые Вами в ходе урока жесты?
а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет
Для обработки анкеты использовалась следующая шкала баллов:
Ответ а) - 3 балла; ответ б) - 2 балла; ответ в) - 1 балл; ответ г) - 0 баллов.
Целью беседы и анкетирования было выяснение того, планируется ли учителем употребление того или иного жеста при подготовке к урокам, осознает ли он особенности своей жестикуляции и как оценивает эффективность употребления каждого из отдельных жестов. Результаты анкетирования зафиксированы в Таблице 2.
Таблица 2
| № | Варианты ответов | Баллы | Итого | ||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||
| 1. | Б | б | в | б | б | в | в | Б | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 13 |
| 2. | В | а | б | б | в | в | г | Б | 1 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 15 |
| 3. | Б | б | б | а | б | в | г | Б | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 0 | 2 | 18 |
| 4. | Б | а | а | б | б | в | г | Б | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 0 | 2 | 19 |
| 5. | А | в | а | б | в | б | б | Б | 3 | 1 | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 16 |
| 6. | Б | а | а | б | в | а | в | Б | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 3 | 1 | 2 | 18 |
| 7. | Б | а | в | б | б | в | в | Б | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 16 |
| 8. | В | а | в | б | б | в | в | Б | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 14 |
| 9. | В | б | б | б | б | в | а | Б | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 13 |
| 10. | В | б | б | б | в | б | в | Б | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 13 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||
Уровни представлений: