ЛИТЕРАТУРА
1.Бурлачук Л.Ф.,Морозов С.М.
"Словарь-справочникпо психологическойдиагностке"
Киев: "Науковадумка", 1989г.
2.Возрастнаяи педагогическаяпсихология
под ред. Гамезои др.
М.: 1984
3.Лесгафт П.Ф.
"Семейноевоспитаниеребенка и егозначение."
М.: "Педагогика",1991 г.
4.Овчарова Р.В.
"Справочнаякнига школьногопсихолога"
М.: "Просвещение","Учебная литература",1996 г.
5.ПетровскийА.В.
"Возрастнаяи педагогическаяпсихология"
М.: Педагогика,1975 г.
6."Психологиясовременногоподростка"
под ред.Д.И.Фельдштейна
М.: Педагогика,1987 г.
Особенностиактивных методовобучения ввысшей школе.
Полноеразвитие всехприродных задатковспособностей,формирование разумной, свободной человеческойличности возможно для каждого здоровогочеловека, детствои юность которого проходят в нормальныхчеловеческихусловиях.
Какиеже это условия?
любви,выношен и рожденв любви и всесвое детствопровести в
атмосферелюбви и взаимного уважения людей. Лишенный этого
чувствачеловек неспособен уважатьсвоих близких,сограждан,
Родину,делать людямдобро.
Второе. Высоконравственный воспитатель, который учит
ребенкаразмышлять,быть правдивым,соблюдатьединство словаи
дела.Самое лучшее,если эту роль выполняетмать, но может
бытьи нероднойвоспитатель,на попечениикоторого должнобыть
не более 6-7 детей. (Современныепсихологи установили, что
именно с таким количеством детей воспитатель может
одновременноподдерживатьэмоциональныйконтакт).
Третье.Регулярный радостныйобщественнополезный трудв
присутствииребенка. Постояннонаблюдая заработой взрослых,
ребенокначинает имитировать это в игре, а затем и сам
включаетсяв процесс труда как помощник, и, наконец, как
самостоятельныйисполнитель.
Четвертое. Исключение так называемых прибавочных
раздражителейиз жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерных
лакомств,беспорядочнойеды, табака,алкоголя, азартныхигр. У
ребенка,привыкшего испытыватьудовольствиеот воздействияна
его мозг "прибавочных раздражителей", не вырабатывается
способностьк целенаправленнойдеятельности. А это означает,
чтоеще одна творческая личность похоронена, не успев даже
родиться.
Пятое.Гармоническое развитие всехспособностейребенка.
Слушаниесказок, музыки,песен должносменяться физическими
упражнениями, играми, работой в саду, занятия сборными
игрушками- чтением стихов, игра в шахматы - рисованием,
лепкой.Ведь никто не знает, в какой области человеческой
деятельностиможет проявитьсяособый талант,данный природой
только этому ребенку. Значит, он должен соприкасаться с
максимумом занятий, чтобы со временем определить свое
призвание.И "медвежьюуслугу" оказываютсвоему ребенку те
родители,которые посвоему произволузаранее программируют
егожизненный путь.
Шестое. Принцип постепенности и последовательности.
Воспитательдолжен постоянноследить затем, чтобы ребенок
бралсятолько за те дела, которые в данное времядля него
посильны.Иначе он потеряетинтерес к занятиям,появится лень.
По мере роста и развитияребенка занятиядолжны становиться
всеболее труднымии сложными.
Седьмое. Ограждение ребенка от контактов с
безнравственнымилюдьми. Важнейшимметодом овладениязнаниями и опытом у ребенка является имитация. Инстинкт имитациизаставляет ребенка пытаться воспроизвести все действия и поступкиокружающихего людей.
Воспроизвел- значит освоил. Только в конце периода
семейного воспитания, т. е. примерно в 7 лет, ребенок
вырабатываетсвои собственные(нравственныеоснования) иможет
оценивать поведение и поступки окружающих людей. Поэтому
взрослые,которые любятребенка и желают ему добра, должны
строгоконтролировать каждый свойшаг, чтобы непослужить ему
примеромбезнравственногоповедения.
Переход от детства к взрослости составляет основное содержаниеи специфическоеотличие всехсторон развитияв этот периодфизического,умственного,нравственного,социального.
Поступлениев школу - чрезвычайносложный иответственный
переломв жизни растущего человека. Меняется ритм жизни,
окружающаясреда, методизучения мира.Период начальнойшколы
знаменуетзавершение формированиянравственноготипа ребенка.
Здесьрешается задача:быть или небыть творческойличности.
В дальнейшемсамовоспитание,самоконтрольи самоанализ помогут человеку управлятьсвоим поведением и поступками,чтобы всегдаприближатьсяк своему идеалу.
Важностьподростковоговозраста определяетсяи тем, что в
нем закладываются основы и намечаются общие направленияформирования моральных и социальных установок личности.
Психологические особенности подросткового возраста
получили название "подросткового комплекса". Подростковыйкомплекс включает:чувствительностьк оценке постороннихсвоей внешности, способности, умении сочетаться с крайнейсамонадеянностьюи безаппеляционнымисуждениями в отношенииокружающих;внимательность порой уживается с поразительнойчерствостью, болезненная застенчивость с развязностью,желанием быть признанными оцененнымдругими - с показнойнезависимостью,борьба с авторитетами,общепринятымиправилами ираспространенными идеалами - с обожествлением случайныхкумиров, а чувственноефантазированиес сухим мудрствованием.Одной из основных причин психологическихтрудностейэтого возраста является половое созревание, которое предопределяет неравномерность развития по различнымнаправлениям. Характерной чертой этого возраста являетсяпытливость ума, стремление к познанию, подросток жадно стремитьсяовладеть какможно большимколичествомзнаний, приэтом не обращая должного внимания на их систематичность.
Подросткинаправляют умственную деятельность на ту сферу,которая большевсего их увлекает.Этот возрастхарактеризуетсяэмоциональнойнеустойчивостьюи резкими колебанияминастроения(от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке ущемить самолюбие. Пик эмоциональнойнеустойчивостиприходитсяу мальчиковна возраст11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.
Когдачеловек закончилшколу, он стоитперед выбороммежду учебойи работой. Унего есть 2альтернативы:продолжатьучиться дальшеили сразу начатьработать, окончивкурсы по будущейспециальности.Данная проблемаболее актуальнадля выпускниц,чем для выпускников,так как парнипоступают ввысшие учебныезаведения нетолько с цельюобучения, нои для отсрочкипризыва в армию.
Авторданной работытоже стоялперед даннымвыбором. Вовремя выбора,к сожалению,мысли о решенииданной проблемыне окончательносформировались,и поэтому авторупришлосьруководствоватьсяне столькоматематическимирасчетами,сколько предчувствием,советом подруги родителей,а также их личнымпримером.
Длялучшего пониманияметодов обученияизучим противоречиемежду внутреннимии внешнимиопределяющимиповедения. Они существуютво многих формахи оказываютбольшое влия-
ние намногие области человеческого поведения. При этом, наодном полюсенаходятся те,кто утверждает,что почти всенавыки являютсяприобретаемыми,и, следовательно,решающее воздействиеоказываетокружающаясреда. Если мыможем контро-
лироватьокружающуюсреду, мы можемконтролироватьиндивидуума.Это экстерналистская(бихейвиористская)позиция. Ейвозражают те, кто предлагаетряд внутреннихмеханизмовкак причинповедения, таких как инстинкты, черты характера,верования имыслительныепроцессы. (Инстинктыопределяютсякак стимулы к деятельности,возникающиевнутри человека,наследственнои генетическипрограммируемые.)
Винтерналистскойпозиции существует также точка зрения,
котораязаключаетсяв том, что поведениеможет вызыватьсялибо
устойчивыми личными характеристиками (персоналиями), либо
внешними эффектами. Теория персоналий отличаетсяот теории
инстинктовтем, что приверженцы первой считают персоналии
частичноприобретенными(то есть не чистогенетическими). Тем
не менее,есть основанияутверждать,что и индивидуальныечер-
ты характера, иситуационныепеременныедолжны бытьвзяты во
вниманиедля объяснениячеловеческогоповедения.
Третийи последнийнабор внутреннихмеханизмовкасается че-
ловеческой познавательной деятельности. Познавательская
(cognitive) точказрения состоитв том, что хотя воздействие
окружения(в лице поощренийи наказаний)и важно, но нашепо-
ведениена самом делевызываетсяпознавательскойинтерпретаци-
ей этоговоздействия(наших размышлений, памяти и ожиданий).
Бихейвиористскаямодель можетбыть представленав виде Стимул
- Реакция (С-Р), а познавательская- модель в видеСтимул -
Организм- Реакция (С-О-Р).
Анализвнутреннихи внешнихсоставляющихповедениянаталки-
вает на вопрос: еслиповедениеопределяетсятолько внутреннимифакторами, товозможностиизменения и роста для каждогоиндивидуумабудут оченьограничены. С другой стороны,
еслиповедениеопределяетсяисключительновнешним воздействи-
ем, этивозможностибудут практическибезграничными.Ответ на
этивопросы лежитгде-то посерединемежду двумя крайностями.
Наше поведение взначительнойстепени зависитот внешнегоок-
ружения, но и внутренниефакторы нельзясбрасыватьсо счетов.
Но если человеческоеповедение вомногом изменяемо, то уст-
ройствовысших учебныхзаведений иих функционированиемогут оказывать огромное воздействие на поведение. Таким образом, необходимоисследоватьте основныепроцессы, благодарякоторым происходятэти изменения.
Обучение- относительнонепрерывныеизменения,которые про-
исходятв человеке подвлиянием получаемогоопыта, делаявоз-
можными соответствующие изменения вчеловеческомповедении.
Во-первых, знание включаетв себя изменение. Во-вторых, оно
основанона опыте. Наконец,в большинствеслучаев, знаниевы-
ражаетсяв относительнонепрерывныхизменениях.
Предметомобучения могут быть совершенно разные вещи.
Во-первых, заучиваться могут моторные(двигательные)навыки.
Во-вторых, необходимымибывают техническиезнания. В-третьих,
необходимоизучать навыкимежличностногообщения.
Одиниз видов обучения, применяемогов высших учебныхзаведениях носит названиеассоциативногообучения.Ассоциативноеобучение имеетместо тогда, когда некоторыйнейтральныйстимул ассоциируетсяучеловека сдругим стимулом,который сампо себе вызываетопределеннуюреакцию, тоесть не является нейтральным. Такой стимулназываетсянеобусловленнымстимулом, асоответствующаяреакция - необусловленнойреакцией. Нейтральныйстимул называется обусловленным стимулом. Послетого, как обусловленныйстимул несколькораз проассоциировалсяс необусловленным стимулом, на него вырабатываетсятакая же реакция, как на необусловленныйстимул. Такимобразом, ранеенейтральныйстимул становитсяобусловленным, то есть вызывающимопределеннуюреакцию.
Большаячасть обучения, происходящегов ВУЗах,- это
так называемое инструментальное обучение. Инструментальное
обучениевозникает,когда за проявлениеминдивидуальногопове-
денияследует некотороесобытие, котороелибо увеличивает,ли-
бо уменьшаетвероятностьповторенияэтого стиляповедения. Со-
бытия, которые увеличиваютвероятностьповторенияповедения,
называютсяпоощрениями(reinforces). События,которые уменьша-
ютвероятностьповторенияповедения,называютсянаказаниями.
Существуетпринципиальноеразличие междуобучением ииспол-
нением.Когда мы используемтермин "обучение",мы подразумева-
ем приобретение компетенции для осуществления каких-либо
действий, вне зависимостиот того, осуществлялисьли они в
действительности. В этой связинеобходимозаметить, чтопоощ-
ренияи наказаниявлияют и наобучение, и на исполнение. Но
методыпоощрения инаказания, действенныедля обучениясовсем
необязательнобудут являтьсятаковыми дляисполнения.
Существуютположительноеи отрицательноепоощрение. Созда-
ниедля студентажелаемогостимула являетсяположительнымпо-
ощрением. Если же мы убираемнежелательныйстимул, то имеет
местоотрицательноепоощрение. Заметим, чтоотрицательноепо-
ощрениеувеличиваетвероятностьповторенияварианта поведения,
и, поэтомуне должно бытьсмешиваемос наказанием,которое эту
вероятностьуменьшает. Наказание, всвою очередь,также может
осуществлятьсяв виде созданиянежелательногостимула, либоже
в видеуничтоженияжелательногостимула. Однакомы не употреб-
ляем терминов"положительное"или " отрицательное"наказание.
Поощрениеявляется болееправильнымспособом воздействия, так
как оно однозначноуказывает нато, какое поведениеявляется
желательным, тогда как наказаниелишь определяет,какое пове-
дение являетсянежелательным. Поэтому, чтобынаказание было
эффективным,оно должносодержатьчеткое указаниена то: какое
поведениеявляется правильным. С этой целью, оно должно:
Осуществлятьсянемедленнопосле возникновения нежелательногоповедения.
Осуществлятьсяпосле каждоговозникновениянежелательногоповедения.
3. Использоватьсявместе с положительнымпоощрением желательногоповедения.
Существуюттакже внутренниеи внешние поощрения.Внутренние
поощренияявляются прямымипоследствиями осуществления како-
го-либодействия. Это,например,ответственностьили достиже-
ния.Внешние поощрения,напротив, таковымине являются.Приме-
рамимогут служитьстипендия илиповышения.
Поощрениябывают первичныеи вторичные.Первичныепоощренияпредставляютиз себя такие награды, которые непосредственноприносятудовлетворениеиндивидууму,удовлетворяяего основныефизиологические потребности. Вторичные поощрения приносятудовлетворение, поскольку онитесно ассоциированыс первичными.
Генерализация- это процессобучения тому, что некоторый
типповедениявозникает вболее чем однойситуации. Дискрими-
национноеобучение возникаеттогда, когданаграда появляетсяв
однихслучаях и непоявляетсяв других. Наборожидаемыхстилей
поведенияв данном положенииназываетсяролью. Термин "роль"
отражаеттот факт, чтовсе студенты,независимоот их инди-
видуальныххарактеристик,должны вестисебя определеннымобра-
зом, если они занимаютопределенноеположение. Студенты,
занимающиеодно и то жеположение, выступают друг для друга
ролевыми моделями. Прямаяобратная связь- это поощрениеили
наказание, которое обучающийсяполучает, когдаон или она пы-
таетсяприменить стильповедения, скопированныйс ролевой мо-
дели. Непрямая обратнаясвязь, напротив, это те наградыили
наказания, которые ролеваямодель получаетза свое поведение.
Этотпроцесс называетсяобучением начужих ошибках (vicarious
learning).