В новой программе заявлено, что целью обучения иностранным языкам в полной средней школе является достижение учащимися иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне.
Это должно обеспечить минимально необходимый и достаточный уровень функциональной грамотности выпускников для успешного продолжения их образования и трудовой деятельности, а также облегчить их адаптацию к постоянно меняющимся условиям жизни современного мирового сообщества.
Программа состоит из трех крупных блоков, соответствующих трем ступеням обучения иностранным языкам в школе: начальная школа, основная школа, старшая ступень обучения, которая, в свою очередь, подразделяется на общеобразовательный и профильный уровни.
В рамках данного эксперимента в экспериментальных школах началось обучение иностранным языкам со 2 класса.
Учителям, учащимся и их родителям были предложены для включения в эксперимент 3 УМК по английскому языку, 2 УМК – по немецкому языку и по 1 УМК – по французскому и испанскому языкам. Министерство образования России планирует проверить их с точки зрения посильности и доступности, эффективности реализации с их помощью личностно-ориентированного подхода, а также способности развивать мотивацию школьников к изучению иностранных языков.
Введение профильной школы в 11-12 классах общеобразовательных учреждений России должно способствовать существенному усилению личностной и индивидуальной направленности образования. Это касается как содержания общего образования, так и форм его организации: обеспечение роста вариативности образования и увеличение возможностей выбора курсов, факультативов самим учеником.
В ходе проводимого эксперимента проводится изучение особенностей профильного обучения в рамках следующих трех основных форм:
· профильные классы в общеобразовательных учреждениях, реализующих несколько (один-три) определенных профилей обучения;
· группы профильного обучения в многопрофильных общеобразовательных учреждениях;
· профильное обучение по индивидуальным программам в малокомплектных общеобразовательных учреждениях.
Основой профильного обучения являются двухуровневые образовательные стандарты: стандарты профильного обучения (для профилирующих учебных предметов) и общеобразовательные стандарты (для непрофилирующих учебных предметов, широкая апробация которых начнется с 2003-2004 учебного года).
Профилизация старшей школы должна быть соотнесена с введением института единых экзаменов.
В 2002 году в едином государственном экзамене приняли участие 257 тысяч выпускников из 16 субъектов Российской Федерации, 128 высших учебных заведений (из них 89 вузов Министерства образования России и 39 вузов других министерств и ведомств), 136 образовательных учреждений среднего профессионального образования, 25 государственных вузов из регионов, не участвующих в эксперименте, принимали свидетельства с результатами единого государственного экзамена.
Как показывает анализ материалов прошлого года, на местах была соблюдена процедура экзамена, обеспечена секретность экзаменационных материалов, отработана технология использования оборудования и передачи информации на федеральный уровень.
В 2002 году эксперимент проходил на базе английского языка.
В 2003 году 4 основных языка были включены в эксперимент.
В соответствии с личностной ориентацией образования итоговая аттестация по иностранным языкам направлена на выяснение того, что выпускник знает и умеет, на учет индивидуальных особенностей школьников, их потребностей, возможностей, способностей, склонностей. Аттестация носит гибкий характер и ориентирована на проверку достижения выпускниками нижней планки уровня обученности, заданной минимальными требованиями к подготовке выпускников, которые были сформулированы в Проекте федеральных программ. Аттестация одновременно даёт возможность проверить более высокий уровень обученности выпускников.
Сегодня по всем 4 языкам составлены спецификации экзамена, кодификаторы, демонстрационные версии тестов. Для дифференциации выпускников по качеству владения иностранным языком и последующего отбора в вузы экзаменационная работа содержит разные по сложности части. Основную часть ее составляют задания, выполнение которых позволяет зафиксировать достижение учащимися уровня обязательной подготовки по предмету.
В 2003 году ЕГЭ по иностранному языку проводился в один день в два этапа: сначала выпускники выполняли задания письменной части на проверку умений в аудировании, чтении, письме и на проверку уровня лексико-грамматических навыков (на выполнение письменной экзаменационной работы было отведено 180 минут), а затем продемонстрировали свои умения в говорении (устная часть).
Следует также отметить, что в связи с ре-формированием образования в регионах страны остро встали кадровые проблемы: уровень квалификации учителей, их готовность к опытно-экспериментальной работе. Решение поставленных задач, в частности, введение профильного обучения на старшей ступени школы, изменение содержания социально-экономического, гуманитарного блока дисциплин, введение новых предметов в начальной школе, использование современных педагогических систем и технологий требует высококвалифицированных кадров. Для успешного решения задач обновления общего образования, необходимы серьезные изменения в системе подготовки педагогических кадров. В настоящее время Министерством образования РФ ведется разработка Концепции модернизации педагогического образования, разрабатываются разноуровневые программы для различных категорий учителей, рассматривается вопрос о создании широкой сети центров переподготовки учителей на базе региональных институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования, оборудованных современной компьютерной техникой, необходимыми учебно-методическими, аудио- и телекоммуникационными средствами.
§ 2. Инновационные подходы к обучению отдельного общеобразовательного учреждения
Проблема модернизации содержания образования – это не только проблема государственная, но и проблема каждой отдельной школы. Как же проходит эксперимент по модернизации содержания образования в школе? В качестве экспериментальной базы была взята гимназия № 19.
Согласно эксперименту в гимназии изучение иностранного языка начинается со II класса начальной школы. На иностранный язык в неделю отводится 2 часа.
В плане методической преемственности дети обеспечены плавным переходом с одной ступени обучения на другую, избегая потерь сформированных умений. Это достигается за счет единой стратегии, обеспечивающей четкое формулирование и достижение целей обучения каждой ступени при взаимодействии между ними. Подобное взаимодействие достигается через сквозные программы и использования пособий, которые последовательно ведут ребенка от дошкольного этапа к начальной школе и от начальной школы к средней.
В этом контексте более перспективным следует признать учебные пособия, которые построены на единой авторской концепции. Учитель английского языка начинающий работать по УМК, который представлен ниже для использования в эксперименте, прежде всего знакомится с теми теоретическими положениями, которые лежат в его основе. В частности, УМК «EnjoyEnglish, 1» (авторы М. З. Биболетова, Н. В. Добрынина, Е. А. Ленская) и «EnjoyEnglish, 2» (авторы М. З. Биболетова, Н. В. Добрынина, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева) используются гимназией для обучения английскому языку учащихся II – IVклассов.
Основную цель обучения английскому языку в начальной школе авторы видят в речевом, интеллектуальном и эмоциональном развитии и воспитании младших школьников в русле личностно-ориентированного подхода к образованию, в формировании у детей умения общаться на английском языке на уровне, соответствующем их возрастным речевым потребностям и возможностям.
Вся серия УМК «EnjoyEnglish» построена на единой коммуникативно-когнитивной компетенции, охватывает начальную (II – IV классы) и основную (V – IX классы) школу, обеспечивая преемственность между различными этапами обучения английскому языку.
Переходя на средний этап обучения, учащиеся продолжают работать по данному УМК, однако, согласно эксперименту в гимназии на среднем этапе обучения на иностранный язык отводится 3 часа. Кроме того, учащиеся начинают изучать второй язык (в данном случае, немецкий или французский по выбору ученика), на который отводится 2 часа в неделю.
Инновационные подходы при обучении иностранному языку коснулись не только младшей, но и старшей школы. При модернизации образования в старшей школе гимназия приняла за основу личностно-ориентированное обучение. То есть индивидуализацию содержания образования, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Оно базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения. Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения (ЛОО) предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении. Помимо общих закономерностей построения образовательного пространства важную роль играет содержательное наполнение ЛОО. В данной гимназии – это универсальное образование.
Потребность в универсальном образовании на современном этапе ощущают все социальные элементы общества, нуждам которого отвечает человек, обладающий универсальными знаниями, способный решать свои жизненные профессиональные проблемы, умеющий взаимодействовать с людьми. Именно этих взглядов придерживается гимназия, организуя проект модели профильного образования на последующие 5 лет.