Конкурс в высших учебных заведениях проводится на основе баллов, набранных на сдачу ЕГЭ по предметам, входящим в перечень вступительных испытаний для данной специальности.
Особенностью единого государственного экзамена по иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому, испанскому) является то, что он совмещает два экзамена – выпускной школьный и вступительных в высшее учебное заведение, различающееся своим назначением. Это обуславливает двоякий характер цели ЕГЭ: определение уровня подготовки выпускников средней (полной) общеобразовательной школы по иностранному языку с целью итоговой аттестации и дифференциации испытуемых по уровню владения иностранным языком для отбора при поступлении в ВУЗы.
В заключении можно отметить, что изложенный выше подход к модернизации языкового образования (иностранный язык) на старшей ступени школы позволит, как отмечалось, повысить качество подготовки выпускников по иностранному языку и таким образом добиться эквивалентности с зарубежной школой в уровне обученности этому предмету. Это даст возможность выпускникам продолжить образование или трудоустроиться за рубежом и будет способствовать в определенной мере расширению международных связей нашего государства и его вхождению в мировое сообщество.
Основные организационные формы обучения иностранным языкам на старшей ступени
| Модель А общеобразовательная универсальная школа/классы | Модель В Профильная школа/классы | Модель С Профильные классы (7/10/11 классы) | Модель Д Профильная школа(1/2—11 классы) | ||||||
| Иностранный язык общеобразовательный учебный предмет | Иностранный язык общеобразовательный учебный предмет, по цели и содержание обучения в определенной мере ориентированы на выделяемый профиль, например: | Иностранный язык — профильный учебный предмет (углубленное изучение + страноведение, зарубежная литература) | |||||||
| Гуманитарно-филологический профиль (родной язык и литература) | Гуманитарно-социальный профиль (история, обществознание) | Естественно-научный профиль (фишка, химия, и др.) | |||||||
| 2-3 часа | 3 часа | 3 часа | 3 часа | 5 часов | |||||
| модули | модули | спецкурсы | факультативы | ||||||
| Специфика целей и содержания обучения иностранному языку1. Нацеленность на возможное использование иностранного языка в рамках выбранного профиля2. Расширение информации и профильных образовательных областях/учебных предметах за счет:— использования профильных текстов в обучении иностранному языку; — овладения некоторым количеством соответствующих профилю иноязычных терминов; — активизация рецептивного грамматического минимума (например, сложных форм страдательного залога); 3. Усиление деятельностной составляющей за счет:— использования перевода как профессионально-ориентированного умения ; — широкого использования проектной деятельности, позволяющей включить основные виды иноязычной речевой деятельности в другие виды деятельности — трудовую, учебно-исследовательскую, эстетическую и др.; — организации профессионально-ориентированного иноязычного общения | Специфика целей и содержания профильного обучения иностранному языку1. Нацеленность на использование иностранного языка в рамках профиля, на продолжение образования в языковом ВУзе2.3. То же, что и в модели В- увеличение продуктивного языкового материала — углубление и систематизация лингвистических, страноведческих и литературоведческих знаний - развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности - расширение спектра ситуаций профессионально - ориентированного иноязычного общения. | ||||||||
| Планируемый уровень обученности | |||||||||
| Уровень А (пороговый) | Уровень В (пороговый +) | Уровень С (приближается к пороговому продвинутому) | Уровень Д (пороговый продвинутый) | ||||||
Обеспечение стабильного функционирования и развития системы образования - необходимое условие развития общества и государства – во многих странах уже давно рассматривается как приоритетный вопрос государственной политики. Реформы образования проводятся сейчас в большинстве развитых стран мира. Общепризнано, что в 21 веке определяющим в конкуренции государств будет уровень образования нации в целом, ее способность реализовывать и развивать прогрессивные технологии.
В январе 2000 года в России была принята Концепция новой структуры и содержания общего среднего образования, предполагающая, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах, которыми владеет ученик. При этом в содержании образования должны быть обязательно включены иностранные языки и информационные технологии.
Согласно Концепции, главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направления модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства.
Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты.
Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.
Для достижения указанной цели будут решаться в первоочередном порядке следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи:
· обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;
· достижение нового современного качества дошкольного общего и профессионального образования;
· формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;
· повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;
· развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышение роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.
Проводимый в настоящее время агога, родителя, образовательного учреждения.
сса - обучающегося спределения ответственности между субания внеэксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования обусловлен следующими причинами: сохранение здоровья детей, повышение качества общего образования, влияние демографических и социально-экономических факторов, необходимость обеспечения преемственности уровней образования, создание условий для индивидуализации и профилизации обучения.
В соответствии с приказом Министерства образования РФ от 07.06.2001 г. № 2329 в 2001 году начат эксперимент в 1953 общеобразовательных учреждениях 76 субъектов Российской Федерации и Российской академии образования, количество обучающихся в 1-х и 10-х классах – 178 тысяч человек.
Участие в эксперименте обуславливалось принципом добровольности субъектов Российской Федерации, общеобразовательных учреждений, родителей и учащихся.
В целях обновления содержания обучения иностранным языкам перед началом эксперимента в 2000-2001 годах по заказу Министерства образования РФ был создан новый базисный план, предусматривающий обязательное изучение иностранного языка со 2 по 4 классы в начальной школе при двух часах в неделю, в основной школе (5-10 классы) при трех часах в неделю, а на старшей ступени обучения в школе (11-12 классы) изучение иностранного языка является обязательным и предусматривает два уровня: общеобразовательный (с учебной нагрузкой 2 часа в неделю) и профильный (с учебной нагрузкой 3 часа в неделю).
Кроме того, были опубликованы для широкого обсуждения примерные учебные программы, соотносимые с «Требованиями к уровню подготовки выпускников» и «Обязательным минимумом содержания образования в начальной, основной и полной средней школе».