Некоторые подходы к формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с двигательными нарушениями
Overview
Диаграмма2Лист1
Диаграмма3
Лист2
Лист4
Диаграмма4
Диаграмма5
Лист3
Диаграмма3 (2)
Лист5
Диаграмма3 (3)
Sheet 1: Диаграмма2
 | |||||||||
Sheet 2: Лист1
| ФИО | Диагноз | Степень тяжести ДЦП | СР | СР | СР | |||||||||||||||
| Алымова Н. | спастическая диплегия | легкая | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3.8 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 4 |
| Батурин Д. | спастическая диплегия | легкая | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3.8 | 3 | 4 | 4 | 3 | 2 | 3.2 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3.6 |
| Болотов В. | гемипарез правосторонний | средняя | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2.6 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2.4 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2.6 |
| Денисов Р. | спастическая диплегия | средняя | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2.6 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2.8 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 |
| Деркач Л. | гиперкинетическая форма ДЦП | легкая | 4 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4.0 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3.8 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 |
| Ермакова А. | спастическая диплегия | легкая | 4 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4.0 | 5 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4.0 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4.4 |
| Жила М. | гиперкинетическая форма ДЦП | средняя | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2.6 | 3 | 3 | 4 | 2 | 2 | 2.8 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2.6 |
| Иванкина О. | гемипарез левосторонний | тяжелая | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2.2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2.0 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1.8 |
| Косов С. | спастическая диплегия | средняя | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3.4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3.4 | 3 | 4 | 3 | 2 | 2 | 2.8 |
| Кирова А. | спастическая диплегия | тяжелая | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1.8 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1.6 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1.4 |
| Комаров С. | гиперкинетическая форма ДЦП | легкая | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3.8 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4.0 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| Ломова С. | спастическая диплегия | легкая | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4.4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4.4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4.4 |
| Литко К. | гемипарез правосторонний | средняя | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3.6 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3.4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 |
| Морозов А. | гемипарез правосторонний | средняя | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3.4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3.6 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 |
| Назаров А. | спастическая диплегия | тяжелая | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2.4 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1.8 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1.6 |
| Нырок Т. | гемипарез правосторонний | средняя | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.0 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 |
| Патова А. | спастическая диплегия | средняя | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4.4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3.8 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3.6 |
| Перова И. | гемипарез левосторонний | легкая | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4.4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4.6 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4.6 |
| Савченко Ю. | гиперкинетическая форма ДЦП | средняя | 4 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2.8 | 3 | 3 | 4 | 3 | 2 | 3.0 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 |
| Яхонтов И. | спастическая диплегия | тяжелая | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1.8 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1.2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1.4 |
| 3.9 | ||||||||||||||||||||
| 3.5 | ||||||||||||||||||||
| 2.0 | ||||||||||||||||||||
| 3.9 | ||||||||||||||||||||
| 2.7 | ||||||||||||||||||||
| 4.4 | ||||||||||||||||||||
| 3.2 | ||||||||||||||||||||
| 2.2 |
Sheet 3: Диаграмма3
 | ||||||||||
Sheet 4: Лист2
| ФИО | Диагноз | Степень тяжести ДЦП | СР | СР | СР | |||||||||||||||
| Алымова Н. | спастическая диплегия | легкая | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.0 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3.6 |
| Батурин Д. | спастическая диплегия | легкая | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.2 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3.0 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3.4 |
| Болотов В. | гемипарез правосторонний | средняя | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2.2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2.2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2.2 |
| Денисов Р. | спастическая диплегия | средняя | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2.4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2.6 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2.8 |
| Деркач Л. | гиперкинетическая форма ДЦП | легкая | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3.6 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3.4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.2 |
| Ермакова А. | спастическая диплегия | легкая | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3.8 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3.4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| Жила М. | гиперкинетическая форма ДЦП | средняя | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2.2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2.2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 |
| Иванкина О. | гемипарез левосторонний | тяжелая | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1.6 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1.8 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1.6 |
| Косов С. | спастическая диплегия | средняя | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3.0 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2.8 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2.4 |
| Кирова А. | спастическая диплегия | тяжелая | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1.4 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1.4 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Комаров С. | гиперкинетическая форма ДЦП | легкая | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3.6 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3.8 |
| Ломова С. | спастическая диплегия | легкая | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4.0 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3.6 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3.6 |
| Литко К. | гемипарез правосторонний | средняя | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.0 | 3 | 4 | 3 | 2 | 2 | 2.8 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.2 |
| Морозов А. | гемипарез правосторонний | средняя | 4 | 3 | 4 | 3 | 2 | 3.2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.2 | 4 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3.2 |
| Назаров А. | спастическая диплегия | тяжелая | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2.0 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1.4 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1.6 |
| Нырок Т. | гемипарез правосторонний | средняя | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3.0 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2.6 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 |
| Патова А. | спастическая диплегия | средняя | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3.6 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.2 |
| Перова И. | гемипарез левосторонний | легкая | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4.0 | 5 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4.0 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3.8 |
| Савченко Ю. | гиперкинетическая форма ДЦП | средняя | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2.6 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2.6 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2.6 |
| Яхонтов И. | спастическая диплегия | тяжелая | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1.4 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1.0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 3.3 | 3.5 | 0.6 | ||||||||||||||||||
| 2.3 | 3.0 | 0.7 | ||||||||||||||||||
| 1.0 | 1.6 | 0.2 | ||||||||||||||||||
| 3.0 | 3.5 | 0.5 | ||||||||||||||||||
| 2.0 | 2.4 | 0.4 | ||||||||||||||||||
| 4.4 | 3.2 | 0.8 | ||||||||||||||||||
| 2.3 | 2.9 | 0.6 | ||||||||||||||||||
| 2.2 | 2.0 | 0.1 |
Sheet 5: Лист4
| ФИО | Диагноз | Степень тяжести ДЦП | СР | СР | СР | |||||||||||||||
| Алымова Н. | спастическая диплегия | легкая | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.0 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3.6 |
| Батурин Д. | спастическая диплегия | легкая | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.2 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3.0 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3.4 |
| Болотов В. | гемипарез правосторонний | средняя | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2.2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2.2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2.2 |
| Денисов Р. | спастическая диплегия | средняя | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2.4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2.6 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2.8 |
| Деркач Л. | гиперкинетическая форма ДЦП | легкая | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3.6 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3.4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.2 |
| Ермакова А. | спастическая диплегия | легкая | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3.8 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3.4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| Жила М. | гиперкинетическая форма ДЦП | средняя | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2.2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2.2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 |
| Иванкина О. | гемипарез левосторонний | тяжелая | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1.6 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1.8 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1.6 |
| Косов С. | спастическая диплегия | средняя | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3.0 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2.8 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2.4 |
| Кирова А. | спастическая диплегия | тяжелая | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1.4 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1.4 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Комаров С. | гиперкинетическая форма ДЦП | легкая | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3.6 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3.8 |
| Ломова С. | спастическая диплегия | легкая | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4.0 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3.6 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3.6 |
| Литко К. | гемипарез правосторонний | средняя | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.0 | 3 | 4 | 3 | 2 | 2 | 2.8 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.2 |
| Морозов А. | гемипарез правосторонний | средняя | 4 | 3 | 4 | 3 | 2 | 3.2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.2 | 4 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3.2 |
| Назаров А. | спастическая диплегия | тяжелая | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2.0 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1.4 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1.6 |
| Нырок Т. | гемипарез правосторонний | средняя | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3.0 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2.6 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 |
| Патова А. | спастическая диплегия | средняя | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3.6 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.2 |
| Перова И. | гемипарез левосторонний | легкая | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4.0 | 5 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4.0 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3.8 |
| Савченко Ю. | гиперкинетическая форма ДЦП | средняя | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2.6 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2.6 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2.6 |
| Яхонтов И. | спастическая диплегия | тяжелая | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1.4 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1.0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 3.3 | 3.2 | 0.6 | ||||||||||||||||||
| 2.3 | 2.6 | 0.5 | ||||||||||||||||||
| 1.0 | 1.3 | 0.2 | ||||||||||||||||||
| 3.0 | 3.0 | 0.7 | ||||||||||||||||||
| 2.0 | 2.4 | 0.5 | ||||||||||||||||||
| 4.4 | 2.9 | 0.7 | ||||||||||||||||||
| 2.3 | 2.5 | 0.4 | ||||||||||||||||||
| 2.2 | 1.7 | 0.1 |
Sheet 6: Диаграмма4
 | ||||||||||
Sheet 7: Диаграмма5
 | ||||||||||
Sheet 8: Лист3
| 0.35 | 50 |
| 0.45 | 20 |
| 0.2 | 20 |
| 10 |
Sheet 9: Диаграмма3 (2)
 | ||||||||||
Sheet 10: Лист5
| ФИО | Диагноз | Степень тяжести ДЦП | СР | СР | СР | |||||||||||||||
| Алымова Н. | спастическая диплегия | легкая | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.0 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3.6 |
| Батурин Д. | спастическая диплегия | легкая | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.2 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3.0 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3.4 |
| Болотов В. | гемипарез правосторонний | средняя | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2.2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2.2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2.2 |
| Денисов Р. | спастическая диплегия | средняя | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2.4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2.6 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2.8 |
| Деркач Л. | гиперкинетическая форма ДЦП | легкая | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3.6 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3.4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.2 |
| Ермакова А. | спастическая диплегия | легкая | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3.8 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3.4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| Жила М. | гиперкинетическая форма ДЦП | средняя | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2.2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2.2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 |
| Иванкина О. | гемипарез левосторонний | тяжелая | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1.6 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1.8 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1.6 |
| Косов С. | спастическая диплегия | средняя | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3.0 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2.8 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2.4 |
| Кирова А. | спастическая диплегия | тяжелая | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1.4 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1.4 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Комаров С. | гиперкинетическая форма ДЦП | легкая | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3.6 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3.8 |
| Ломова С. | спастическая диплегия | легкая | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4.0 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3.6 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3.6 |
| Литко К. | гемипарез правосторонний | средняя | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.0 | 3 | 4 | 3 | 2 | 2 | 2.8 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.2 |
| Морозов А. | гемипарез правосторонний | средняя | 4 | 3 | 4 | 3 | 2 | 3.2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3.2 | 4 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3.2 |
| Назаров А. | спастическая диплегия | тяжелая | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2.0 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1.4 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1.6 |
| Нырок Т. | гемипарез правосторонний | средняя | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3.0 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2.6 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 |
| Патова А. | спастическая диплегия | средняя | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3.6 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3.2 |
| Перова И. | гемипарез левосторонний | легкая | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4.0 | 5 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4.0 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3.8 |
| Савченко Ю. | гиперкинетическая форма ДЦП | средняя | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2.6 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2.6 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2.6 |
| Яхонтов И. | спастическая диплегия | тяжелая | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1.4 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1.0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 3.3 | 3.2 | 0.8 | ||||||||||||||||||
| 2.3 | 2.7 | 0.7 | ||||||||||||||||||
| 1.0 | 1.3 | 0.3 | ||||||||||||||||||
| 3.0 | 3.2 | 0.9 | ||||||||||||||||||
| 2.0 | 3.0 | 0.7 | ||||||||||||||||||
| 4.4 | 3 | 0.6 | ||||||||||||||||||
| 2.3 | 2.8 | 0.4 | ||||||||||||||||||
| 2.2 | 1.3 | 0.1 |
Sheet 11: Диаграмма3 (3)
 | ||||||||||
МинистерствопросвещенияРоссийскойФедерации
Московскийгосударственныйоткрытый
Педагогическийуниверситетимени Шолохова
Дефектологическийфакультет
Кафедраолигофренопедагогики
Тема: Некоторыеподходы кформированиюизобразительнойдеятельностистарших дошкольниковс двигательныминарушениями.
Выпускнаяквалификационнаяработа
Студентки 5 курса
Отделенияолигофренопедагогики
РоманенковойЕ.В.
Научныйруководитель–
кандидатпсихологическихнаук
доцент, зав.кафедрой
специальнойпсихологииМГОПУ
ЛевченкоИрина Юрьевна
Москва 2003
Оглавление
Введение.....................................................................................................................3
ГлаваI.Проблемыкоррекционно-развивающегообучения детейс
церебральнымпараличом….....................................................................6
1.1 ПонятиеДЦП……………………………………………………………...6
1.2 Основныенаправлениякоррекционно-развивающегообучения
старшихдошкольниковдетским церебральнымпараличом при
подготовкек школе……………………………………………………...17
1.3 Роль изобразительнойдеятельностив структурекоррекционного
обучениядетей с церебральнымпараличом…………………………...19
Г лаваII. Особенностиизобразительнойдеятельностиучастников
исследования………………………………………………….………..22
2.1 Характеристикаконтингента…………………………………………...22
2.2 Методы исследования…………………………………………………..26
2.3 Результатыэкспериментальногоизученияизобразительной
деятельности……………………………………………………………..27
ГлаваIII.Методическиерекомендациик организациии содержанию занятий поформированиюизобразительнойдеятельностистарших дошкольниковс детскимцеребральнымпараличом………………………...33
Заключение…………..…………………………………………………………….61
Списоклитературы……………………………………………………………….65
Приложения………………………………………………………………………..68
Введение
Изобразительнаядеятельностьимеет большоезначение длявсестороннегоразвитияребенка-дошкольника.Она способствуетне только егоэстетическомуи нравственномувоспитанию,расширениюкругозора, нои умственномуразвитию. Занятиярисованиеми другими видамиизобразительнойдеятельностиактивизируютсенсорноеразвитие ребенка,его моторику,пространственноевосприятие,положительновоздействуютна формированиеречи, игры, а вцелом помогаютребенку подготовитьсяк школьномуобучению.
Безусловно,что для ребенкас отклонениямив развитиизанятия, направленныена формированиеего познавательнойдеятельности,имеют еще большеезначение, чемдля нормальноразвивающегосяровесника.
Ценностьисследованийособенностейизобразительнойдеятельностиу детей с ограниченнымивозможностямиздоровья заключаетсяв определенииадекватныхметодов коррекции имеющихсянарушенийсредствамиизобразительнойдеятельности.
Актуальность.
Среди всейпопуляции детейс ограниченнымивозможностямиздоровья значительнуючасть занимаютдети, страдающиеразличнымиформами детскогоцеребральногопаралича – от2 до 6 больныхна 1000 детскогонаселения.Среди больныхДЦП имеютсядети с различнойстепенью тяжестинарушений,вплоть до тяжелой,ведущей к пожизненнойинвалидности.
Специалистыразного профиля,разрабатывающиеметоды леченияи обучениядетей с церебральнымпараличом(Семенова К.А.,Мастюкова Е.М.,ИпполитоваМ.В., БабенковаР.Д., СимоноваН.В., КалижнюкЭ.С., МамайчукИ.И., ЛевченкоИ.Ю., КузнецоваГ.В.), среди другихтрудностейстановленияпознавательнойдеятельности,указывают натрудностиформированияизобразительнойдеятельностии графическихнавыков у детейс ЦП. Особуюзначимость это имеет встаршем дошкольноми младшем школьномвозрасте. Вработах СакулинойМ.П., КомаровойТ.С., Кузина В.С.,СокольниковойН.М., ШороховаЕ.В. и др. отмечается,что успешноеосвоениеизобразительнойдеятельности способствует интеллектуальномуразвитию ребенка,помогает вформированиидругих видовдеятельности.
Данных поизучению особенностейформированияи коррекцииизобразительнойдеятельностиу детей с ЦП вдоступнойлитературенеобоснованномало. Это препятствуеторганизациикоррекционнойработы в пропедевтическомпериоде и затрудняетпоследующееобучение детейв школе, в частности,овладениеписьмом, изобразительнойдеятельностью,как школьнымипредметами.
Основнаяцель исследования– разработатьметодику проведениязанятий, направленныхна формированиеизобразительнойдеятельностистарших дошкольниковс ДЦП и апробироватьее эффективность.
Объектисследования– дети с различнымиформами церебральногопаралича ввозрасте 6-9 лет.
Предметисследования– процесс обученияи коррекциядвижений рукиу детей с нарушениемопорно-двигательногоаппарата.
Гипотеза.
Мы предположили,что нарушенияформированияизобразительнойдеятельностиу детей, страдающихразличнымиформами ДЦП,связаны сдвигательными,сенсорнымии интеллектуальнымирасстройствами. Овладениерисованиемдетьми с такиминарушениямив развитиибудет затруднено. Необходимакомплекснаясистема занятий,которая поможеткоррекциинарушенийдвижений руки,пространственнойориентации,сенсорномуразвитию, подготовкек школьномуобучению, а вдальнейшемсоциальнойреабилитации.
В ходе исследования решались следующиезадачи.
Изучить иохарактеризоватьнарушенияпсихическойи изобразительной деятельностиу детей с различнымиформами детскогоцеребральногопаралича.
Разработатьсистему занятий,направленныхна развитиеизобразительнойдеятельностидетей с ЦП ипроверить ееэффективность.
Практическаязначимость.
Использованиеданной методикив пропедевтическомпериоде существенноповышает возможностиобучения детейизобразительнойдеятельности,письму, способствуетих интеллектуальному,сенсорномуи эмоциональномуразвитию. Результатыисследованиямогут бытьиспользованы в дошкольныхспециальныхучрежденияхдля детей сДЦП., в различныхцентрах социальнойзащиты приреабилитационнойработе с детьмис тяжелымидвигательныминарушениямипри ДЦП, которые,в силу тяжестипоражения , непосещают специальныеучреждениясистемы образования.
Глава I.Проблемыкоррекционно-развивающегообучения детейс церебральнымпараличом.
- ПонятиеДЦП.
Дети с нарушениемфункцииопорно-двигательногоаппарата уженесколькодесятилетийявляются объектомпристальноговнимания специальныхпедагогов. Поданным ГоскомитетаРоссийскойФедерациикаждый 10-й ребенок-инвалидявляется инвалидомпо причинезаболеванийопорно-двигательногоаппарата. Вструктурезаболеваемостидетей от 0 до14лет данныеболезни составлялив 1990 г. – 91,7 тыс. случаев(впервые установленныйдиагноз), в 1995 г.– 547 тыс. , а в 1999 г. –720 тыс. случаев().
Дети с нарушениемопорно-двигательногоаппарата – этополиморфнаяв клиническоми психолого-педагогическомотношениикатегория лиц.В зависимостиот причины ивремени действиявредоносныхфакторов отмечаютсяследующие видыпатологииопорно-двигательногоаппарата.
1. Заболеваниянервной системы:детский церебральныйпаралич, полиомиелит.
2. Врожденнаяпатологияопорно-двигательногоаппарата: врожденныйвывих бедра,кривошея, аномалииразвитияпозвоночника,аномалии развитияпальцев кисти,артрогрипоз.
3. Приобретенныезаболеванияи поврежденияспинного мозга,головного мозгаи конечностей,полиартрит,заболеванияскелета и др.
При всемразнообразииврожденных,рано приобретенныхзаболеванийи поврежденийопорно-двигательногоаппарата убольшинствабольных детейнаблюдаютсясходные проблемы.Ведущим в клиническойкартине являетсядвигательныйдефект.
В настоящеевремя необходимостьсовершенствованияорганизациипсихолого-педагогическойпомощи детямс нарушениямиопорно-двигательногоаппарата темболее очевидна,так как этапатологиячрезвычайнораспространенаи имеет тенденциюк росту, особеннозначительноувеличиваетсячисло больныхдетей с детскимцеребральнымпараличом . Этосоставляет89% случаев отобщего числазаболеванийопорно-двигательногоаппарата ()
Детскийцеребральныйпаралич (ДЦП)– это тяжелоезаболеваниенервной системы,которое нередкоприводит кинвалидностиребенка. ДЦПразвиваетсяв результатенедоразвитияили повреждениямозга в раннемонтогенезе.
Основным клиническимсимптомом ДЦПявляется нарушениедвигательнойфункции, связаннойс задержкойразвития илинеправильнымразвитиемстатокинетическихрефлексов,патологиеймышечноготонуса, парезами.К двигательнымрасстройствамв большей частислучаев присоединяютсянарушения зрения и слуха(20-25%), речи и др. Унекоторых детеймогут наблюдатьсясопутствующиесиндромы: судорожный,мозжечковый,гипертензионный,гиперкинетическийи иные. Такаясложная клиническаякартина и вынужденнаяобездвиженностьсоздает дефицитарныйхарактер психическогоразвития ребенкас ДЦП, что весьмаотрицательносказываетсяна его познавательнойдеятельностив целом. Наиболеераспространеннойформой нарушенияпсихическогоразвития приданном заболеванииявляется задержкапсихическогоразвития (50% всейпопуляции детейс ДЦП) и примерно20-25% имеют умственнуюотсталостьразличнойстепени выраженности.
Следуетотметить, чтоДЦП не являетсяпрогрессирующимзаболеванием.С возрастомпри правильномлечении, реабилитации и коррекционно-педагогическойработе состояниеребенка, какправило, улучшается.
Степеньтяжести двигательныхнарушенийварьируютсяв большом диапазоне,где на одномполюсе находятся грубейшиенарушения, надругом – минимальные.Психическиеи речевыерасстройства,также как идвигательныеимеют разнуюстепень выраженности,и может наблюдаться целая гаммаразличныхсочетаний.
Двигательныенарушения удетей с церебральнымпараличом имеютразличнуюстепень выраженности.
Тяжелая.Дети не овладевают навыками ходьбыи манипулятивнойдеятельностью.Они не могутсебя обслуживать.
Средняя.Дети овладеваютходьбой, нопередвигаютсяс помощьюортопедическихприспособлений( костылей,канадскихпалочек и т.п.)Навыки самообслуживанияу них развитыне полностьюиз-за нарушенийманипулятивнойфункции.
Легкая. Детиходят самостоятельно.Они могут себяобслуживать,у них достаточноразвита манипулятивнаядеятельность.Однако у больныхмогут наблюдатьсянеправильныепатологическиепозы и положения,нарушенияпоходки, движениянедостаточноловкие, замедленные.Снижена мышечнаясила, имеютсянедостаткимелкой моторики.
При легкойи средней степенипоражения (атаких детейболее 70% средивсех, страдающихДЦП) дети могутпосещатькоррекционно-образовательныедетские учреждения.Наиболее тяжелыебольные воспитываютсяи обучаютсяв специальныхучрежденияхинтернатскоготипа для детейс нарушениямиопорно-двигательногоаппарата.
Медицинскойнаукой накопленыогромные данные о причинах возникновения детскогоцеребральногопаралича.Многочисленныеисследованиясвидетельствуюто нарушенииразвития плодапод влияниемразличных вредных факторов.В настоящеевремя доказано,что более 400факторов могутоказать повреждающее действие нацентральнуюнервную системуразвивающегосяплода. Принятовыделять:пренатальные, перинатальныеи постнатальныенеблагоприятныефакторы, имеющиеотношения к происхождениюДЦП.
Пренатальныефакторы.
конституцияматери,
соматические,сердечно-сосудистые,эндокринные,инфекционныезаболеваниябудущей матери(вирусные инфекции,краснуха,токсоплазмоз,цитомегаловирус),
вредныепривычки (курение,алкоголизм,наркомания);
физическиетравмы, ушибыплода;
осложненияпредыдущейбеременности;
физическиефакторы (перегреваниеили переохлаждение,действие вибрации,облучение);
некоторыелекарственныепрепараты;
несовместимостькрови материи плода порезус-факторуили группамкрови;
экологическоенеблагополучие(загрязненныеотходамипроизводствавода, воздух;содержаниев продуктахпитания большогоколичестванитратов,ядохимикатов,радионуклидов,различныхсинтетическихдобавок, повышенныйуровень радиации).
Все вышеперечисленныефакторы нарушаютматочно-плацентарноекровообращение,что приводитк расстройствампитания икислородномуголоданию плода(внутриутробнойгипоксии). Развитиенервной системыплода в этихусловиях нарушается.
К факторам,нарушающимразвитие плодатакже относятследующие: весменее 1500 гр.,микроцефалия,ненормальнаяпозиция плода,малый вес плаценты,беременностьсроком менее37 недель, аномалияконечностей,генетическиефакторы.
Перинатальныефакторы.
К этим факторамотносят родовуютравму, асфиксиюв родах. Сочетаниевнутриутробнойпатологии сродовой травмойсчитается внастоящее времяодной из наиболеечастых причинвозникновенияДЦП. Родоваятравма ,с однойстороны, воздействуетна мозг, как ивсякая механическаятравма, с другой– она вызываетнарушениемозговогокровообращенияи в тяжелыхслучаях кровоизлияниев мозг. Причинамиродовых травммогут бытьмеханическиеповрежденияпри рождении( применениещипцов, вакуумоэкстрактора(15%), неправильноепредлежаниеплода (7%), узкийтаз матери,особенно прибеременностикрупным плодом,скоротечныероды (11%), длительныепотуги, искусственныероды – кесаревосечение (8%),
патологияплаценты илипуповины, обвитиепуповины, слабостьродовой деятельности(27%), преждевременноеотхождениевод (18%) ()
Действиеродовой травмыобычно сочетаетсяс асфиксией– патологическимсостояниеморганизма,характеризующимсянедостаткомкислорода вкрови и избыточнымнакоплениемуглекислоты,нарушениемдыхания и сердечнойдеятельности.
Частотаслучаев ДЦПсреди детей,родившихсяв асфиксии ,колеблетсяпо данныи разныхисследователейот 3 до 20%. Четкаясвязь прослеживаетсямежду родовойасфиксией иДЦП у детей,рожденныхпреждевременно.
Постнатальныефакторы.
На постнатальнойстадии выделяютсяследующиепричины отклонений:
травмы черепаи костей, субдуральныегематомы;
инфекции:менингит, энцефалит,абсцесс мозга,
интоксикации:лекарственнымивеществами,антибиотиками,свинцом, мышьякоми др.,
кислороднаянедостаточность:при удушении,утоплении,
осложненияпосле прививок,
при новообразованияхи других приобретенныхотклоненияхв мозге: опухоли,кисты, гидроцефалия…
Примернов 2% случаев основнуюроль в развитииДЦП играетгенетическийфактор .
На практикечасто встречаются сочетанияразличныхвредоносныхфакторов. Вмировой литературепредложеноболее двадцатиклассификацийДЦП. Они основанына этиологическихпризнаках,характереклиническихпроявлений,патогенетическихособенностях.В отечественнойклиническойпрактике используетсяклассификацияК.А. Семеновой(), в которуювключены собственные
данные автораи элементыклассификацииД.С.Футера () иМ.В.Цукер ().
Согласноэтой классификациивыделяют пятьосновных формдетскогоцеребральногопаралича:
двойнаягемиплегия,
спастическаядиплегия,
гемипаретическаяформа,
гиперкинетическаяформа,
атонически-астатическаяформа.
Спастическаядиплегия- наиболеераспространеннаяформа ДЦП,характеризуетсятетрапарезом,при этом рукипоражены вменьшей степени,чемноги. Дети,страдающиеспастическойдиплегией, подвлияниемспециальногообучения могутовладеватьнавыкамисамообслуживания,письма и рядомтрудовых навыков
Приспастическойдиплегии возможнопреодолениепсихическихи речевыхрасстройствпри условиисистематической,направленнойкоррекционнойработы.
Следующаяформа ДЦП -двойнаягемиплегия- возникает принаиболеетяжелых пораженияхнезрелогомозга. Это тожететрапарез.Однако обепары конечностейпоражаютсяв одинаковойстепени Больные- практическиобездвиженные,безречевыеи имеют глубокуюстепень интеллектуальногонедоразвития.Их состояниеусугубляетсяналичиемсопутствующихсиндромов, чтоприводит кневозможностьюих воспитанияи обучения.При условииотсутствияглубокогоинтеллектуальногонедоразвитияу этихбольных двойнаягемиплегияможет трансформироватьсяв спастическуюдиплегию.
ГиперкинетическаяформаДЦП характеризуетсяналичиемнасильственныхдвижений. Гиперкинезывстречаютсяв сочетаниии с параличами,
ис парезами илибез них. Широкораспространеныречевые нарушения
(90%),чаще - в формегиперкинетическойдизартрии.Интеллектребенка
приэтом частоостаетсяудовлетворительным.Обучению ребенкамешают
тяжелыеречевые нарушенияи тяжелыерасстройствапроизвольныхдвижений.
Однакодети с этойформой ДЦПпроявляютстремлениек общению иобучению.Эта форма вполнеблагоприятнав отношенииобучения исоциальнойадаптации.
Атонически-астатическаяформа ДЦП отличаетсянизким тонусоммышц,в отличие отдругих формс высоким тонусом.Для этой формыхарактерноналичие парезов,атаксии и тремора.У 60% - 75% детей наблюдаютсяречевые расстройствав форме мозжечковойдизартрии.Довольно частопри этой форменаблюдаетсянедоразвитиепсихики.
Гемипаретическаяформа.При этой формедвигательныерасстройствавыраженыв меньшей степени,чем при другихформах ДЦП.Из-за трофическихрасстройству детей отмечаетсязамедлениероста костей,а отсюда -укорочениедлины паретичнойконечности.При этом тяжелеепоражаютсяруки - праваяили левая.
Этакатегориябольных ДЦП,как правило,лучше, чем придругих формах,общается, социальноориентируетсяи приучаетсяк труду, нонуждаетсяв коррекциинарушений такихкорковых функций,как счет, письмо,пространственноевосприятие.
Однойиз особенностей,характеризующихдетский церебральныйпаралич, являетсянарушениемоторики рук.При некоторыхформах заболеванияв течение многихлет сохраняютсятоническиерефлексы периодановорожденности,которые препятствуютразвитию двигательнойсферы (СеменоваК. А., МахмудоваН. М, 1979).
Нарушениецентральногоотдела двигательногоанализатораприводит ксложным и стойкимрасстройстваммоторики рук,которые характеризуютсяне толькопаретичностью,нарушениемтонуса мышц,наличиемнасильственныхдвижений -гиперкинезов,но и неправильнойустановкойконечностейи контрактурамисуставов. Нарушенияряда корковыхфункций обуславливаютналичие атаксийи дизметрий,что проявляетсяв виде неточностидвижений рук.Все эти двигательныерасстройствас возрастомимеют тенденциюк усилению.Особенно отчетливоони проявляютсяпри выполнениипроизвольныхдвижений, чтопрепятствуетправильномуформированиюи фиксированиюв памяти схемыэтих движений.
Длядетскогоцеребральногопаралича характернонарушение ивысших кинестетическихфункций, (т. е.- нарушениемышечно-суставногочувства), определяющихв значительнойстепени нетолько тонусмышц, но и развитиепроизвольныхдвижений (К. А.Семенова 1999).
У больныхпри сохранностиправильноговосприятияотдельныхдвиженийнет возможностисинтезироватьэти движенияв единое целое.
Дети,больные двойнойгемиплегиейне узнают формыпассивногодвижения пальцапо геометрическимфигурам иликинестетическоевосприятиеу них извращено,т. е., если с пассивнымпроведениемпальцем потреугольникуодновременнопоказать ребенкукруг того жеразмера, то онощутит движениепальца «покругу». У детей,страдающихгиперкинетичекойформой ДЦП,кинестетическоечувство иногдаисчезает дополной потерипосле непроизвольныхдвижений.
Приатонически-астатическойформе патологиикинестетическоговосприятиячасто больнойне может ощущатьпрямую линию- как прямую.Онавоспринимается,как часть окружности.
При гемипарезахкинестетическоевосприятиенеполное, иногдавозникаетложное восприятиеформы пассивногодвижения.
Специалистыпо проблемамдетскогоцеребральногопаралича (Э. С.Калижнюк,И. Ю. Левченко,Е. М. Масткжова,К. А. Семенова,М. Б. Эйдинова)считают, чтопатологиякинестетическоговосприятияявляется однойизпричин нарушенияхода развитияряда гностичекихфункций.
Крометого, установлено,что при ДЦПимеют месторасстройствапальцевогопраксиса, пальцевогогнозиса, нарушениестереогноза.
Известно,что формированиепредставленийо своем теленаходится втесной связис развитиемдвигательныхфункций, с развитиемтактильных,зрительныхи кинестетическихощущений исоответствиядвижений, впроцессе которыхосознаетсявзаиморасположениечастей тела- схемы тела.
Многиедети, страдающиеДЦП, как бы«забывают»пользоватьсясвоимипораженнымиконечностями,они игнорируютсвою пораженнуюруку дажев случае умеренногопоражения.Подавлениедеятельностикинестетическогоанализаторазатрудняет,а в некоторыхслучаях, по-видимому,и исключаетвыработку техусловнорефлекторныхсвязей, на основекоторых строитсячувство собственнотела, чувствопозы и, наконец,тонкая моторика.Отсюда и элементыапраксии, восновном - вдвижении пальцеврук.
Итак,все вышеизложенноеподтверждаетсложный и стойкийхарактер нарушениядвигательнойфункции у детей,страдающихразличнымиформамидетскогоцеребральногопаралича, иуказывает нато, что этинарушенияспецифичныдля той илииной формы.
Однакопознавательнаядеятельностьдетей с ДЦПнарушаетсяи в связис особенностямиих психическогоразвития. Многиеавторы (М. Б.Эйдинова;К. А. Семенова;Р. Я. Абрамович-Лехтман;Е. И. Кириченко;И. Ю. Левченко)относят нарушенияпсихическогоразвития удетей с ДЦП каномальномупсихическомуразвитию иутверждают,что эти нарушенияв значительнойстепени зависятот локализациии времени пораженияголовногомозга.
Согласнотеориям, связаннымс именами Л. С.Выготского,С. Л, Рубинштейна,А. И. Леонтьева,И. М. Сеченова,П. К. Анохина,А. Г. Лурия, А.В. Запорожцаи других авторов,на основе движения,определенныхвидовпрактическойдеятельностиформируютсяпроцессы восприятия,которые имеютактивный характери являютсяпознавательными.Постепеннос ихразвитиемпоявляютсяпсихологическиепредпосылкидля освоенияболеесложных видовпрактическойдеятельности,что, в свою очередь,способствуетразвитию болеевысокой ступенивосприятия.
Отечественнаяпсихологиярассматриваетвосприятиекак своеобразное«ориентировочно-исследовательскоедействие»(Венгер А. А. ,Запорожец В.А.)
У ребенкас ДЦП в силудвигательнойнедостаточностиформированиевсехвидов восприятияможет бытьнарушено насамых раннихэтапах егоразвития.
Причинойявляются такиефакторы, какнарушениемоторногоаппарата глаз,недоразвитиестатокинетическихрефлексов,способствующееограничениюполей зренияу таких детей.Известно, чторазвитие полейзрения тесносвязано сформированиемпроизвольноговнимания и всехвидов восприятия,том числе ипространственного
У детейс ДЦП при недостаточностипредметныхдействиинедостаточноразвито предметноговосприятие,а предметныедействия невозможныбезразвития исовершенствованияобщей моторики.В результатепредметнойдеятельностипроисходитразвитие осязания.
Крометого, двигательнаянедостаточностьпрепятствуетне только нормальномузрительномуи кинестетическомувосприятиюи их развитию,но имешает формированиюинтерсенсорныхусловий связей,особеннозрительно-моторных.
Известно,что движение,а также практическаядеятельностьимеет огромноезначение вразвитии рядавысших корковыхфункций, особеннопространственных.Этим объясняютсячасто наблюдаемыепространственныенарушения удетей с церебральнымипараличами
Многиедети с церебральнымипараличамииспытываютзатрудненияв восприятииформы, в соотнесениив пространствеобъемных иплоских величин(А. Л. Добронравова,1967).
Часторебенок сцеребральнымпараличом неориентируетсяв частях собственноготела; развитиесхемы телатесно связанос формированиемпространственноговосприятия.У больных нарушенияпространственноговосприятиямогут проявлятьсяв сочетании.У них трудноформируютсяпонятия «лево»,«право», проявляютсяэлементы пальцевойагнозии, трудностив усвоенииписьма, чтения,счета. Нарядусо зрительными кинестетическимвосприятиемв развитиипространственногопредставленияимеет значениедеятельностьслуховогоанализатора.
У ребенкас церебральнымпараличом всилу недостаточностислуховоговосприятия,недоразвитияобщей моторикиможет иметьместо недостаточностьпространственно-различительнойдеятельностислуховогоанализатора,что тоже затрудняетразвитиепространственногопредставления.
Всесказанное вышеуказывает наспецифическиеусловия интеллектуальногоразвития детей,страдающихцеребральнымпараличом.Больной ребенокчасто не способенразличить,обозначитьи дифференцироватьсвоипальцы, не замечаяпри этом своейнесостоятельности.Пальцеваяагнозия иногдасочетаетсяс невозможностьюобозначенияэлементов лица.Этибольные немогут нарисоватьчеловека, особенноего лицо и руки.
Большиетрудности онииспытываютпри овладенииписьмом, особенностьюэтого письмаможет быть егозеркальность.
Крометого, у тех, жебольных можетотмечатьсясиндром конструктивнойапраксии.В речи могутвыявлятьсянарушения потипу моторнойалалии, легкиеанамнестическиенарушения инедоразвитиесемантическойстороныречи.
Известно,что более выраженнымии стойкимиперечисленныевыше
нарушениябывают приопределенныхформах ДЦП, аименно: правостороннемгемипарезе, спастическойдиплегии приминимальномпоражении рук(синдром Литтля).По мере проведениялечебно-педагогическихмероприятийэти процессымогут бытьобратимыми.
Итак,патологиядвигательнойфункциональнойсистемы у детей,страдающихцеребральнымипараличами,является однимиз важных факторов,замедляющихи искажающихпсихическоеразвитие. Патологиязрительногои слуховоговосприятияв результатепоражениярецепторныхсистем такжеможет привестик недоразвитиюпознавательнойдеятельности,речи иинтеллектав целом. Крометого, частыеявления приэтом заболевании-недостаткив развитииречи, что нарушаеткоммуникативность,обобщающиеи регулирующиефункции речи.
Условиявоспитаниябольного ребенкаиграют важнейшуюроль в патогенезепсихическихнарушений, аименно - недостаточностькоммуникативныхсвязей с окружающим,иногда невозможностьигры и систематическогообучения. Реакцияна свое инвалидизирующеехроническоезаболевание,неправильноеповедениеродителей,чрезмерноопекающих или,наоборотчересчуртребовательныхк своему больномуребенку, могутразвитьв одних случаяхпассивность,неумение преодолетьтрудности, вдругих- реакцию протеста,негативизм,упрямство.
Однакосреди исследователейутвердилосьмнение о положительнойдинамикев развитииребенка с ДЦПпри условиисвоевременногоцеленаправленногокоррекционноговоздействия.У группы детей,прогностическиблагоприятных,нарушенияпсихическогоразвития носятобратимыйхарактерпри активноми комплексномвоздействиина основныекомпонентыдефекта развития.
1.2Основные направлениякоррекционно-развивающегообучения старшихдошкольниковс ДЦП при подготовкек школе.
Основнойцелью коррекционнойработы при ДЦПявляется оказаниедетям медицинской,психологической,педагогической,логопедическойи социальнойпомощи, обеспечениемаксимальнополной и социальнойадаптации,общего и профессиональногообучения. Оченьважно развитиепозитивногоотношения кжизни, обществу,семье, обучениюи труду. Эффективностьлечебно-педагогическихмероприятийопределяетсясвоевременностью,взаимосвязностью,преемственностьюв работе различныхзвеньев.Лечебно-педагогическаяработа должнаносить комплексныйхарактер. Важное условие комплексноговоздействия– согласованностьдействий специалистовразличногопрофиля.
В комплексноевосстановительноелечение детскогоцеребральногопаралича включаются:медикаментозныесредства, различныевиды массажа,лечебная физкультура,ортопедическаяпомощь, физиотерапевтическиепроцедуры.
Комплексныйхарактеркоррекционно-педагогическойработы предусматриваетпостоянныйучет взаимовлияниядвигательных,речевых, психическихнарушений вдинамикепродолжающегосяразвития ребенка.Вследствиеэтого необходимасовместнаястимуляцияразвития всехсторон психики,речи и моторики,а также предупреждениеи коррекцияих нарушений.
Коррекционнаяработа строитсяне с учетом возраста, а сучетом того,на каком этапепсихо-речевогоразвития находитсяребенок.
При коррекционно-педагогическихмероприятияхстимулируетсяведущий дляданного возраставид деятельности.
При ДЦП важноразвитиескоординированнойсистемы межанализаторныхсвязей, опорана все анализаторыс обязательнымвключением двигательно-кинестетическогоанализатора.Желательноопиратьсяодновременнона несколькоанализаторов.Необходимогибкое сочетаниеразличных видови форм коррекционно-педагогическойработы.
Родители - важнейшиеучастникипедагогическойработы, организуемой с ребенком.Они отрабатывают,закрепляютнавыки и уменияу детей, сформированныеспециалистами.Это ускоритпроцесс восстановлениянарушенныхфункций.
Коррекционно-педагогическаяработа реализуетсяв несколькоэтапов. Каждыйэтап имеет своинаправленияв работе.
В процессеподготовкиребенка с ДЦПк школе выделяютсяследующиенаправлениякоррекционно-развивающегообучения:
развитиеигровой деятельности;
развитиеречевого общенияс окружающими(со сверстникамии взрослыми).Увеличениепассивногои активногословарногозапаса, формированиесвязной речи.Развитие икоррекциянарушенийлексического,грамматическогои фонетическогостроя речи;
расширениезапаса знанийи представленийоб окружающем;
развитиесенсорныхфункций. Формированиепространственныхи временных представлений,коррекция ихнарушений.Развитиекинестетическоговосприятияи стереогноза;
развитиевнимания, памяти,мышления(наглядно-образногои элементовабстрактно-логического);
формированиематематическихпредставлений;
развитиеручной умелостии подготовкаруки к овладениюписьмом;
воспитаниенавыков самообслуживанияи гигиены;
подготовкак школе.
- Рольизобразительнойдеятельностив структурекоррекционногообучения детейс ДЦП.
Средиосновных направленийкоррекционно-развивающегообучения детей,страдающихразличнымиформами церебральногопаралича ипрогностическиблагоприятныхв развитии -занятия, направленныена формированиедвигательныхнавыков, развитиепредметнойдеятельности,речи, общения,игры. В связис этим изобразительнаядеятельностьвыступает, какдеятельностьв процессеформирования,посредствомкоторой активизируютсядвигательныенавыки, восприятие,речь, игра иряд другихнемаловажныхаспектов психикиребенка-дошкольника.
Детис церебральнымипараличами,так же, как иих нормальноразвивающиесяровесники,проявляютинтерес кизобразительнойдеятельностии при правильнойорганизациизанятий онастановитсялюбимым видомдеятельности.
Изобразительнаядеятельностьоткрывает переддетьми с ограниченнымивозможностямипередвиженияочень многоинтересного,красивого,занимательного.Эта деятельностьнаиболее доступнадля них. Разныевиды изобразительностипоказываютмногообразиесредств дляреализациизадуманногоизображение.Ребенок получаетвозможностьвыразить врисункенечто важноедля него. В процессезанятий формируютсяличностныекачестваребенка - усидчивость,целеустремленностьличности, желаниекакможно лучшеисполнить своюработу.
Особоеместо занимаетэтот вид детскойдеятельностив воспитаниидетейс ДЦП. Несмотряна очень тяжелыедвигательныерасстройстваи нарушенияпространственноговосприятия,дети с ДЦП охотнозанимаютсяизобразительнойдеятельностью,как одним изнаиболее доступнымдля них и интересныхзанятий. Однакопродукция ихизодеятельностивесьма несовершеннаи непривлекательна,а общепринятыеспособы должногоэффекта недают. В результатетакой многофакторный,всеобъемлющийвиддеятельностине используетсяв развивающейи корригирующейсистемеобучения ивоспитаниидетей с множественнымиотклонениямив физическоми психическомразвитии,характернымидля ДЦП.
Обобщая вышесказанное,можно сделатьследующиевыводы:
Нарушенияпри детскомцеребральномпараличе носятмножественныйхарактер, кдвигательнымрасстройствамприсоединяютсянарушенияпсихики, речи,зрения, слуха,поэтому необходимопостоянноецеленаправленноекомплексноевоздействиена ребенка длястимуляцииего развития,профилактикии коррекциинарушений.
Основныминаправлениямив коррекционно-педагогическомпроцессе приподготовкек школьномуобучению являются:
развитиеигровой деятельности;
развитиеречевого общенияс окружающими(со сверстникамии взрослыми).Увеличениепассивногои активногословарногозапаса, формированиесвязной речи.Развитие икоррекциянарушенийлексического,грамматическогои фонетическогостроя речи;
расширениезапаса знанийи представленийоб окружающем;
развитиесенсорныхфункций. Формированиепространственныхи временных представлений,коррекция ихнарушений.Развитиекинестетическоговосприятияи стереогноза;
развитиевнимания, памяти,мышления(наглядно-образногои элементовабстрактно-логического);
формированиематематическихпредставлений;
развитиеручной умелостии подготовкаруки к овладениюписьмом;
воспитаниенавыков самообслуживанияи гигиены;
подготовкак школе.
Изобразительнаядеятельностьиграет важнуюроль в развитиидетей, особеннов дошкольномвозрасте, таккак способствуетэстетическому,нравственномувоспитанию,расширениюкругозораребенка, создаетбазу для овладенияшкольныминавыками.
Изобразительнаядеятельностьпозволяетрешить многиезадачи коррекционноговоспитания,но множественныенарушениямешают формированиюнеобходимыхнавыков самообслуживания,развитиюпрактическойдеятельностии подготовкируки ребенкак письму.
ГлаваII.Особенностиизобразительнойдеятельностиучастниковисследования.
2.1. Характеристикаконтингента.
Опытно-экспериментальноеисследованиеосуществлялосьна базе Областногореабилитационногоцентра детей-инвалидовг.Брянска.
Всего в исследованииучаствовало20 детей в возрасте6-9 лет с различнымиформами детскогоцеребральногопаралича. Возрастдетей был определентем, что к 6-7 годамэти дети, какправило, ещене готовы кцеленаправленномуобучению. Этообусловленоих двигательнымирасстройствам,задержкойпсихическогоразвитияорганическогогенеза, нарушениемкоммуникативнойфункции речии рядом другихнарушений,которые к 8-9 годамв той или инойстепени компенсируютсяпод влияниемлечения икоррекционнойработы.
Табл.№1.
| Ф И О | Дата рождения | Клинич.диагноз | Нарушения психики, речии др. | Степень тяжести |
| 1.АлымоваНастя | 15.03.96г. | ДЦП, спастическаядиплегия | легкая | |
| 2.Батутин Денис | 11.10.95г. | ДЦП,спастическаядиплегия | ОНР3ур. дизартрия | легкая |
| 3.Болотов Ваня | 3.03.96г. | ДЦП,гемипарезправосторонний | ЗПР,ОНР 3ур., дизартрия | средняя |
| 4.Денисов Рома | 13.02.96г. | ДЦП,спастическаядиплегия | ЗПР, ОНР2-3ур, дизартрия | средняя |
| 5.Деркач Лена | 12.05.96г. | ДЦП,гиперкинети-ческая форма | легкая | |
| 6.Ермакова Алина | 8.09.96г. | ДЦП,спастическаядиплегия | ОНР3ур., дизартрия | легкая |
| 7.Жила Марина | 11.01.95г. | ДЦП,гиперкинети-ческаяформа | ЗПР, ОНР 2ур., дизартрия | тяжелая |
| 8.Иванкина Оля | 6.04.95г. | ДЦП,гемипарезлевосторонний | ЗПР,ОНР 3ур., дизартрия,сходящеесякосоглазие | средняя |
| 9.Косов Саша | 27.06.95г. | ДЦП,спастическаядиплегия | ОНР3ур., дизартрия | средняя |
| 10.Кирова Аня | 16.11.94г. | ДЦП,спастическаядиплегия | ЗПР, ОНР1-2 ур. Моторнаяалалия | тяжелая |
| 11.Комаров Сережа | 13.02.96г. | ДЦП,гиперкине-тическаяформа | Тугоухость1степ., нарушениетембра голоса | легкая |
| 12.Ломова Света | 24.05.96г. | ДЦП,спастическаядиплегия | легкая | |
| 13.Литко Катя | 15.05.95г. | ДЦП,гемипарезправосторонний | ЗПР,ОНР3ур., дизартрия | средняя |
| 14.Морозов Андрей | 7.04.95г. | ДЦП,гемипарезправосторонний | Косоглазие | средняя |
| 15.Назаров Алексей | 4.10.94г. | ДЦП,спастическаядиплегия | ЗПР,ОНР2ур., дизартрия | тяжелая |
| 16.Нырок Толя | 25.09.94г. | ДЦП,гемипарезправосторонний | ЗПР | средняя |
| 17.Патова Алла | 12.08.95г. | ДЦП,спастическаядиплегия | ОНР3ур., дизартрия | средняя |
| 18.Перова Инна | 22.07.96г. | ДЦП,гемипарезлевосторонний | легкая | |
| 19.Савченко Юра | 10.10.94г. | ДЦП,гиперкинетическаяформа | средняя | |
| 20.Яхонтов Игорь | 15.10.93г. | ДЦП,спастическаядиплегия | ЗПР,ОНР 3ур., дизартрия | Тяжелая |
Табл.№2. Распределениедетей по возрасту.
| 6 лет | 7 лет | 8 лет | 9 лет |
| 7 человек | 6 человек | 5 человек | 2 человека |
Табл.№3. Распределениедетей по формамДЦП.
| Форма ДЦП | Количестводетей в группе | Процентное соотношение |
| 1. Спастическая диплегия | 10 человек | 50% |
| 2. Гиперкинетическаяформа ДЦП | 4 человека | 20% |
| 3. Гемипарез правосторонний левосторонний | 6 человек 4 2 | 30% 20% 10% |
Табл.№4. Распределениедетей по степенитяжести.
| Степеньтяжести | Число детей | Процентное соотношение |
| 1. Легкая | 7 человек | 35% |
| 2. Средняя | 9 человек | 45% |
| 3. Тяжелая | 4 человека | 20% |
2.2 Методы исследования.
В ходе исследованияиспользовалисьследующиеметоды:
Изучениемедицинскойи педагогическойлитературыпо проблемеобучения ивоспитаниядетей с церебральнымипараличамии по проблемамформированияизобразительнойдеятельностив детском возрастекак у нормальноразвивающегосяребенка, таки у детей снарушениямидвигательногоаппарата.
Анализ медицинскойи педагогическойдокументации(карты развитияребенка, историиболезни,психолого-педагогическиехарактеристикии речевые картыдетей).
Метод анализапродуктивнойдеятельностидетей (рисунки,аппликации,лепка и т.д.).
Наблюдение.
Констатирующий,формирующийи контрольныйэксперименты.
Исследованиеосуществляласьв 3 этапа.
I– Изучениеспециальнойлитературы,выявлениепсихолого-педагогическихособенностейдетей, страдающих той или инойформой детскогоцеребральногопаралича.
II– Формирующийэкспериментпроводилсяв декабре 2002г.– феврале 2003 г.в областномцентре реабилитациидетей инвалидовг.Брянска.Формирующийэкспериментвключал в себякоррекционноеобучение понаправлениям:рисование,аппликация,лепка и ознакомлениедетей с произведениямиискусства.
III- Контрольныйэксперимент,обработкарезультатовисследования,написаниедипломнойработы.
2.3 Результатыэкспериментальногоизученияизобразительнойдеятельностистарших дошкольниковс ДЦП.
В ходеисследованияособенностейизобразительнойдеятельностидетей-дошкольниковс ДЦП была предложенасистема заданийдля обследованиянавыков, позволяющихсвободно выражатьна листебумаги задуманноеизображение.Т. С. Комаровапредлагаетразличать3 группы такихнавыков. 1 группа- навыки владенияинструментом;2 группа - навыки,связанные свыработкойкачества движения,от которойзависит качестволиний и раскраскирисунка. 3 группа– навыки, обеспечивающиепередачупространственныхсвойств предметов(формы, строения,величины, пропорций).
Учитываято, что формированиеграфическихнавыков в нашемслучае являетсяпрежде всегоодной из предпосылокдальнейшегообучения письму,именно этинавыки представляютсобой главныйэлемент изобразительнойдеятельностидетей с ДЦП.
Для оценкиразвитияизодеятельностидетей с ДЦПможно использоватьследующую схему
Первая группанавыков
| Навыки | Умения | Задания |
| Навыкии умения владенияинструментом.
5. Навыкисоединения разноудаленныхточек на плоскостилиста. | Умениесвободно владетькарандашоми кистьюпри различныхприемахрисования. |
а)линиюсверху вниз; б)нарисуйдорожку(горизонтальную
5.Соедини этиточки(отрезки прямой). |
Втораягруппа навыков
| Навыки | Умения | Задания |
| Навыки,связанныес выработкойкачеств движения,от которойзависит качестволиний и раскраскив рисунке. 1. Навыкпроизвольнойрегуляциисилынажима.
5. Навыкритмичногопроведенияповторныхдвижений. | Умениерегулироватьдвижения всоответствиис задачамиизображения. |
Продолжиследы |
Третьягруппа навыков
| Навыки | Умения | Задания |
| Навыкии умения,обеспечивающиепередачупространственныхсвойств предметов(формы, величины,пропорции). 1. Навыкиудержаниянаправленностидвиженияа) по прямой, б) по дуге,в) по окружности. | 1. Умениеизменятьнаправлениедвижения(под углом,переход отдвижения попрямой к движениюпо дуге и наоборот;переходот движенияпо одной дугек движениюпо другойдуге).
3.Умение подчинятьдвижениесоразмерноизображениюили егочастям повеличине. |
6.Нарисуйснеговика 7.Нарисуйчеловечка.
9. Нарисуйдом. 11. Дорисуйяблоко (изполовины). 12. Нарисуйтакой же флажок. 13.Нарисуй лесенку. |
Результаты выполнения заданий оцененыс помощьюколичественныхпоказателей.
Оценка результатов:
5 баллов- навыки сформированысоответственно возрасту;
4 балла - заданиевыполняетсямедленно, неуверенно;
3 балла - задание выполняетсямедленно,неуверенно, с отрывом карандашаот бумаги;
2 балла - нарушенаплавностьдвижений, появляютсямикро и макрографии;
1 балл - задание не выполнено.
Это позволилопровести сравнение уровней сформированности изобразительнойдеятельности у детей с разнымиформами и различной степенью тяжести заболевания. (см. приложение).
В результате проведенного обследованиябыли выявленыособенностиизобразительнойдеятельности дошкольников,страдающихразными формами церебрального паралича..
Большинство детей экспериментальнойгруппы не могливыполнить дажесамых примитивныхрисунков. Ихграфическаядеятельностьносила характердоизобразительногочеркания.. Детис непроизвольныминавязчивыми движениями(с гиперкинетическойформой ДЦП), даже стараясьвоспроизвестиформу, хаотическичертят, проводятлинии за пределылиста бумаги.
Большиетрудностииспытывалидети при проведениипрямых, вертикальных, горизонтальных линий, особенно дети, которые вследствиепоражения правой руки, начинают рисоватьлевой ( правостороннийгемипарез) . Такие больныечасто игнорировали левую сторону листа , размещали свой рисуноксправа, а асимметричныефигуры изображали повернутымив противоположнуюсторону.
Особенностьюдеятельностидетей с церебральнымипараличамиявляласьразбросанность изображения по пространствулиста - частипредметов несоединены между собой. Особенно ярко это проявляласьпри рисовании фигуры человека ( например , рукии ноги нарисованы отдельно оттуловища, глаза, рот - вне овала, изображающего лицо).
В связи симеющимисяу больных детейнарушениямисхемы тела ,изображениефигуры человекау них вызвало трудности - недорисованнымиоказывалисьнекоторыечасти тела,иногда наиболеепораженныеконечности, части лица были неправильносоотнесенымежду собой.
Дети недостаточночетко воспринималиформу предметов,путали близкиеформы: круг иовал, ромб иквадрат и т.д.В их рисункахимело местоупрощение иискажениеформы изображаемыхпредметов. Этосвидетельствуето недостаточном зрительном восприятииу данной категориидетей.
Нарушениеоптико-пространственноговосприятияв рисунках выражалисьнеправильной передачейпространственных отношениймежду отдельнымипредметамиили их элементами,смещениемрисунка относительноцентра листа. При выполнениизаданий пословеснойинструкциидети не моглиразместитьпредметы налисте в соответствиис инструкцией,при срисовывании выполнялирисунки в зеркальномизображении.
Больные дети испытывалитрудности припередаче величиныпредметов -- чаще они рисоваливсе предметысильно уменьшенными.Дети же сгиперкинетическойформой ДЦПиз-за непроизвольныхнавязчивыхдвижений наоборотсильно увеличивалиизображения.
В своих рисункахбольные обычноиспользовалитолько четыре основных цвета(красный, синий,желтый, зеленый),не выделяяхарактерных для данныхпредметов оттенков. Онис трудом дажеразличали иназывали оттеночныецвета в силунедостаточнодифференцированногоцветовоговосприятия..
В силу специфичностиизображений дети обследованнойгруппы не могливыразить всвоих рисунках все элементызадуманного ими сюжета.
Проведенное обследование показало нам,что трудности формирования изобразительнойдеятельностиу детей- дошкольниковс ДЦП обусловленынарушениеммоторики,зрительно-моторнойориентациии нарушением сенсорнойсферы.
ГлаваIII. Методические рекомендации к организации и содержанию занятий поформированию
изобразительнойдеятельностистарших дошкольниковс ДЦП.
Дляреализациизадач нашегоисследования былпроведенформирующийэксперимент.
В нем участвовалидети экспериментальнойгруппы - 20 человек.
Дляэкспериментальнойгруппы мы предложилисистему заданий,направленнуюна развитиеи коррекциюизобразительнойдеятельности.
В ходеформирующегоэкспериментамыпредложилиряд упражнений,взятых из методикиобучения рисованиюдетей с ДЦП Г.В. Кузнецовой,которыемогут бытьвключены взанятия поизобразительнойдеятельностидлядетей старшегодошкольноговозраста сорганическимипоражениямиЦНС или, в наиболеетяжелых случаях,представлятьсобой системузанятийдля формированияграфическихнавыков у детейс нарушениемдвигательныхфункций.
Этасистема состоитне только иззаданий, направленныхна непосредственноевоздействиена характеризображения,но и включаетв себя задания,направленныена развитиедвигательнойактивности,точностинаправленных(произвольных)движений, глазомера,пространственногоориентирования,изучение схемысобственноготела.
Занятияпроводилисьв течение 3 месяцев.Занятия осуществлялисьгрупповымметодом. Наполняемостьгрупп – 5-7 человек.Продолжительностьодного занятияот 15 до 25 минут.В ходе занятияобязательнопроводилисьфизическиеупражнениядля нормализациимышечноготонуса, направленныена снятие чувстваусталости,активизациювнимания. Внекоторыхслучаях работапроводиласьиндивидуально.Во время занятияобязательнособлюдалисьортопедическиеусловия (правильнаяпосадка, использованиеортопедическогооборудования,фиксации листаи т.д.).
Формирующийэкспериментвключал дваэтапа: подготовительныйи основной.
Подготовительныйэтап.
Цельэтого этапа- сформироватьмоторную ипсихологическуюбазу для овладениярисованием.На этом этапенеобходимо обогатитьзапас знанийоб окружающем, воспитыватьинтерес кизобразительнойдеятельности,обучить ребенкаадекватнойпозе во времярисования,развиватьобщую и мелкуюмоторику, зрительноевосприятие,пространственнуюориентировку,стереогноз,сформироватьправильныйзахват и удержание карандаша икисти, познакомитьс плоскостьюлиста, усвоитьпростейшиетехнические приемы изображения(закрашивание плоскостилиста, проведениепрямых линийв заданномнаправлении,примакиваниекистью и т.д.).
Дляподдержанияу детей постоянногоинтереса кизобразительнойдеятельности и формированияполноценныхграфических образов следуетприменятьразнообразные методы и приемыобучения:(предварительноенаблюдениеза намеченнымидля изображенияпредметамии явлениямиокружающегомира, обыгрываниепредметов,лепка, анализ предмета спомощьюосязательно-двигательногоспособа обследования,обведениеконтура потрафарету и по шаблону,выкладываниеизображенийиз отдельныхэлементов,словесноеописание предмета…)
В Приложениидано тематическоепланированиеподготовительногопериода.
Каждое занятиедолжно начинатьсяс нормализациитонуса рук.Для этой целииспользуетсямассаж, термальноевоздействие,гимнастика.
Дляснижения тонусамышц могутиспользуютсяприемы Фелпса,основанныена принципахШерингтона.Согласно этойметодике, специалистпроизводитмаксимальноесгибание ипронацию кистии пальцев передтем, как проводитьработу постановленииэкстензиикисти и разгибаниюпальцев, аналогичноприведениеплеча передего отведением(Н.А.Семенова,1991).Дети с достаточноразвитымидвижениямии саморегуляциеймогут проводитьупражненияна расслаблениесамостоятельно,по инструкциидефектолога,а затем и родителей.
Дошкольникамможно предложитьтренингмышечногорасслабления,разработанныйИ.Г. Выготской,Е.П. Пеллингери Л.П.Успенской,адаптированныйИ.З. Клюевой иО.З. Касаткиной(1997 г.).
Авторысчитают, чтоощущениерасслаблениябудет болеесильным, еслиему предшествовалонапряжение.При этом вниманиеребенка должнофиксироватьсяна расслаблении,делается упорна то,что состояниененапряженности,спокойствияприятно.Одновременнос расслаблениемпроисходитвоспитание"чувства мышцы".
Рекомендуетсяприпроведенииупражненийиспользоватьспокойную,медленнуюмузыку.
1. Упражненияна освоениеи закреплениепозы покоя ирасслаблениямышц рук.
1. Поза покоя.
Принятьудобную позу,если ребенокможет, то сестьближе к краюстула, оперетьсяна спинку, рукисвободно положитьна колени, ногислегка расставить.Формула общегопокоя произноситсямедленно, тихимголосом, сдлительнымипаузами.
Все умеюттанцевать,
Прыгать,бегать, рисовать
Но не всепока умеют
Расслабляться,отдыхать.
Есть у насигра такая-
Очень легкая,простая,
Замедляетсядвижение,
Исчезаетнапряженье.. .
И становитсяпонятно-
Расслабленноприятно!
2."Кулачки"
Сожмитепальцы в кулачокпокрепче. Рукилежат на коленях.Сожмите ихсильно-сильно,чтобы косточкипобелели. Воткак напряглисьруки! Сильноенапряжение.Вам неприятнотак сидеть!Руки устали.Расслабилируки. Отдыхаем.Кисти рук потеплели.Легко, приятностало. Слушаеми делаем, какя. Спокойно!Вдох - выдох!
Руки на коленях,
Кулачкисжаты,
крепко, снапряжением
Пальчикиприжаты (сжатьпальцы).
Пальчикисильней сжимаем-
Отпускаем,разжимаем.
Легко приподнятьи уронитьрасслабленнуюкисть.
Знайте, девочкии мальчики:
Отдыхаютваши пальчики.
3."Олени"
Представимсебе, что мы -олени. Поднятьруки над головой,скрестить их,широко расставивпальцы. Воткакие рога уоленя! Напрягитеруки. Они сталитвердыми. Намтрудно и неудобнодержать такруки. Напряжениенеприятно.Быстро опуститеруки, уронитеих на колени.Расслабилируки. Спокойно,Вдох - выдох.
Посмотрите:мы - олени.
Рвется ветернам навстречу!
Ветер стих.
Расправимплечи,
Руки снована колени.
А теперьнемножко лени...
Руки не напряжены
Ирасслаблены.
Знайте, девочкии мальчики,
Отдыхаютваши пальчики!
Дышитсялегко, ровно,глубоко.
Учитываявозникающиеу детей с ДЦПпатологическиеассоциированныеи позитивно-поддерживающиереакции, можнопредложитьтакже следующиеупражнения:
2. Упражненияна расслаблениемышц шеи.
1. ЛюбопытнаяВарвара.
А) Повернитеголову влево,постарайтесьэто сделатьтак, чтобы увидетькак можно дальше.Сейчас мышцышеи напряжены!Потрогайтешею справа,мышцы сталитвердые, каккаменные. Вернемсяв исходноеположение.Аналогично- в другую сторону.Вдох - выдох!
ЛюбопытнаяВарвара
Смотритвлево...
Смотритвправо...
А потомопять вперед-
Тут немногоотдохнет,
Шея не напряжена,а расслаблена.Движения повторяютсяпо 2 раза в каждуюсторону.
Б) Теперьподнимитеголову вверх.Посмотритена потолок.Больше откиньтеголову назад!Как напрягласьшея! Неприятно!Дышать трудно.Выпрямились.Легкостало, свободнодышится. Вдох-выдох!
А Варварасмотрит вверх!
Выше всех.все дальшевверх!
Возвращаетсяобратно -
Расслаблениеприятно!
Шея не напряжена
И расслаблена.
В) Асейчасмедленноопускаем головувниз. Напрягаютсямышцы шеи.Сзади они сталитвердыми. Выпрямитешею. Она расслаблена.Приятно, хорошодышится, Вдох- выдох!
А теперьпосмотрим вниз-
Мышцы шеинапряглись!
Возвращаемсяобратно -
Расслаблениеприятно!
Шея не напряжена
И расслаблена.
В последниегоды для нормализациитонуса мышцвсе большеезначение приобретаетметодика локальнойгипотермии.Холодовоевоздействиеспособствуетрасслаблениюспастичныхмышц, уменьшениюгиперкинезов, увеличениесилы и объемадвижений пораженныхконечностей.Принцип действияметодикиоснован натом, что отвоздействиянизких температурвозникаетпарабиоз рецепторныхокончаний(реакция навоздействиераздражителей,сопровождающаясяобратимымиизменениямиосновных еесвойств - возбудимостии проводимости),снижаетсяактивностьафферентногопотока, в результатечего изменяетсяэффекторныйответ (К.А.Семенова,1991).
Возможновоздействиельдом, холоднойводой, попеременноеконтрастноевоздействиехолодом и теплом.
Самыйпростой способ- контрастныеванночки, в 2мискиналиваетсявода - в однугорячая с морскойсолью (1 столоваяложка) или хвойнымэкстрактом,в другую - холодная.Руки ребенкапопеременнона несколькосекунд опускаютсяв миски, начинаяс горячей, азаканчиваяхолодной водой.
Более сильныйэффект даетвоздействиельдом. Сначаладефектологобводит кусочкомльда по контурупальцев, задержавшисьнесколькодольше в точкемежду большими указательнымпальцем (5-6 сек.)затем даетребенку "помылить"льдом руки.Руки растираютсяполотенцем,можно погрузитьих в горячуюводу, а затемтепло укутать.При гиперкинетическойформе процедуруполезно завершить,положив наруки грузы(мешки с солью,песком).
Эффект криотерапиидлится в течениенесколькихчасов, причемс каждым сеансомстановитсявсе более стойким,(но до определенногопредела).
Также полезноделать ребенкумассаж рук.Массаж улучшаеткрово- и лимфообращение,ускоряет обменвеществ в тканях,нормализуетмышечный тонус,рефлекторновоздействуетна нервнуюсистему и внутренниеорганы.
НевропатологТ.И. Серганова(1995) предлагаетдля массажакистей рук иверхних конечностейв сочетаниис пассивнойгимнастикойследующийкомплекс.
Поглаживаниепо тыльнойповерхностиот кончиковпальцев вдоль
рукик лучезапястному,локтевому иплечевомусуставам;потряхиваниеруки по методикеФелпса;
круговыеповороты кисти,прокручиваниепри Фиксированномлоктевом суставе(ладонью захватываетсякисть ребенкасо стороныладоннойповерхности);
отведение- приведениекисти вправо-влево;
спиралеобразныедвижения попальцам откончиков коснованию;
вращениепальцев кисти(отдельно каждого);
сгибаниепальцев в кулачок(1-й палец выведениз положенияладонной флексии,расположенсверху). Затемкаждый палецразгибаетсяотдельно;
поглаживаниекаждого пальцаот кончика коснованию счетырех
сторон;круговыедвижения пальцамипо тыльнойповерхностикисти ребенка
поглаживаниетыльной поверхностикисти от пальцевдо локтя с
придавливаниемпо наружнойстороне рукии легким поглаживанием
свнутреннейстороны;разминаниекаждого пальцавверх-вниз;
отведениеи приведениевсех пальцев;
сгибаниепальцев пофалангам;
противопоставление1-го пальцаостальным("колечки" изпальцев)
соединениеладони с ладонью,пальцев с пальцами;
"фига" междувсеми пальцами;
расслаблениекисти потряхиванием,приэтомрука дефектолога
фиксируетруку ребенкав области локтя.похлопываниекистью ребенкапо руке массажистапротивопоставлениепальчиковобеих рук ипостукиваниепальчика опальчик, ноготкао ноготок;
интенсивныймассаж кончиковпальцев ссоскальзывающимдвижениеммежду 2 пальцамидефектологапо ногтевойфаланге;
использованиещеточногомассажа;
поглаживаниеот кончиковпальцев вверхпо руке.
Дошкольникам с легкой формойДЦП , с достаточноразвитымидвижениямии самоконтролемможно предложитьсделать самомассажкистей и пальцеврук. Хорошийкомплекс упражненийпредлагаютВ.В. и С.В. Коноваленко.
надавливаниесильно сжатымичетырьмя пальцамиодной рукина
основаниебольшого пальца,середину ладони,основаниепальцев другойруки;растираниеладоней шестиграннымкарандашомс постепеннымувеличениемусилий;
растираниеладоней движениямивверх-вниз;
растираниебоковых поверхностейсцепленныхпальцев;
разминание,затем растираниекаждого пальцавдоль, затемпоперек;
массаж грецкиморехом: положиворех междуладонями, делатькруговые движения,постепенноувеличиваянажим и темп.Можно выполнять
упражнениес двумя грецкимиорехами, перекатываяодин черездругой, однойруной, затемдругой;надавливаниенезаточеннымкарандашомна болевыеточки ладони,затем вращениекарандашавправо, влево;
- разминаниекисти правойруки пальцамилевой и наоборот,затем поочередноерастирание.
Хорошиймассажныйэффект даети работа с тестом,в которое подмешанакрупная соль(рецепт дан вПриложении).Тесто раскатывается,сжимаетсяруками, можновыдавливатьна нем следыпальцев, отщипыватькусочки, лепить.Время работыпримерно 15 минут.
М.В.Ипполитова,Р.Д.Бабенковаи Е.М.Мастюкова(1993г.) предлагаютвыполнитьтакой комплексупражнений:
разгладитьлист бумагиладонью правойруки, придерживаяего левой, инаоборот;
постучатьпо столу расслабленнойкистью правой(левой) руки;
повернутьправую рукуна ребро, согнутьпальцы а кулак,выпрямить,положить рукуна ладонь. Сделатьто же левойрукой;
руки полусогнуты,опора на локти- встряхиваниепо очередикистями ("звонок");
руки передсобой, опорана предплечья,по очередисмена положениякистей, правойи левой (согнуть- разогнуть,повернутьладонью к лицу- к столу);
фиксироватьлевой рукойправое запястье– поглаживатьладонью правойруки, постучатьладонью постолу и т.п.
Особенноважна пальчиковаягимнастика.Помимо основногоэффекта онаспособствуеттакже развитиюречи, т.к. проекциякисти руки вдвигательнойзоне головногомозга расположенаочень близкоот речевоймоторнойзоны(М.М. Кольцова,1973г.).
Сначаларекомендуетсявыполнятьупражненияболее сохраннойрукой, потомпораженной,а затем двумяруками вместе.
При тяжеломпоражениифункции рукупражнениявыполняютсявначале пассивно.
Комплексыпальчиковойгимнастикишироко представленыв литературеработамиВ.Цвынтарного,И.Лопухиной,М.С.Рузиной,Н.В.Новотворцевойи др.
Активностьдеятельностикистей руквозрастаетпри необходимостираскрутитьи закрутитькрышку посуды,причем диаметркрышек можетварьироваться,например, от70 мм до размеровкрышки от тюбикас зубной пастой.Весьма полезнодля ребенканаучитьсясамостоятельнопользоватьсявсеми видамибытовых выключателей- кнопочных,рычажковых,клавишныхи т. д.. Для формированиятак необходимогов рисованиитрехточечногокарандашногозахвата деятельность1-го, 2-го и 3-го пальцевимеет определяющеезначение. Мыможем включитьв качествеупражнениядля развитиязахвата открываниеи закрываниедверных замков.Освоениеразличныхтипов бытовыхприборов имеетбольшое значениеи с точкизрения самообслуживания,что весьмасущественнодля даннойкатегориидетей. Крометого, нарушенияонтогенетическогоразвития предметнойдеятельностиребенок с ДЦПкомпенсируетчерез такиеупражнения.Бытовые выключатели,телефонныедиски удобныв использовании,если их закрепитьна специальномстенде. Безусловно,что игрушкис клавишамиили игрушки,приводимыев движение спомощью механизмовв виде рычагов,кнопок и т. д.полезны детямс нарушеннымтонусом мышц,так какзаставляютребенка регулироватьсилу нажима.Очень полезно,с точки зренияформированиявзаимодействияобеих рук освоениеразных видовзастежек(особенно пуговиц)на одежде. Вкабинете воспитателясреди методическихпособий должныбыть игрушкии предметы сразличнымизастежками.
Характерныедля детскогоцеребральногопаралича нарушения,связанныес точностьюпопадания,корригируютсяна занятияхс соответствующимиупражнениями.Например, мелкиепредметы - бусины,горох, крупинки,зерна злаков,фасоль, камешки,спички и т. д.- должны бытьпомещеныребенком всосуд с узкимгорлом. Чтобыу старшегодошкольникаэто занятиене вызывалоскуку, можноустроитьсоревнование.Начинать следуетвсегда с болеепростых заданий- бусинки крупнее,горлышко -шире.
Срединарушений приДЦП довольночасто встречаетсяи нарушениетактильныхощущений,стереогноза.Тренироватьэти ощущенияможно, ощупываяпредметы сразной фактуройбез зрительногоконтроля. Сучетомэтого должныподбиратьсяи игрушки, средикоторых - и мягкие,и гладкие,и колючие и т.д. Процесс узнаванияпо «шкурке»игрушки можнолегко включитьв игру.
Однойиз серьезныхпроблем приДЦП являетсянарушениестереогноза.Его нарушениякорригируютсятакже тренировочнымиупражнениямихорошо известнойигры «волшебныймешочек» снабором мелкихпредметов,которыенеобходимоузнать «наощупь». Этиупражненияявляются наиболееэффективнымидля преодолениястереоагноза.
Наиболееважной, с точкизрения обучениярисованию иписьму, является,естественно,кисть руки, аточнее - пальцы,осуществляющиемелкую моторику.Наряду с перечисленнымивыше мероприятиями,направленнымина развитиемоторики ребенка,можно предложитьупражненияна формированиенаправленностипозы пальцев,точнее - произвольногоотведения иприведенияпальцев. Позыпальцев можнозафиксироватьв виде «следов»обведеннойкарандашомна листе бумагикисти руки сразличнымивариантамиотведенияпальцев. Например,1-й палец находитсяпод прямымуглом к 4-м остальным,тесно прижатымдруг к другу.Или все пальцыразведены какможно шире.Совмещая рукуребенка со«следом», т.е. накладывая,мы тем самымформируем вего памятислед этой пальцевойпозы. Следуетсделать «следы»для обеих рук.Начинать тренировкуследует создоровой, илиболее сохраннойруки, а затемподключатьпаретическую.В игровуюдеятельностьданной категориинеобходимовключатьвзаимодействиес предметами,имеющимиопределеннуюпространственнуювзаимозависимость:посуда, мебельи т. д. Предложенныевыше упражнениялегко включитьв повседневнуюработу воспитателяс дошкольником,страдающихДЦП, они доступныи могут применятьсяродителямив домашнихусловиях. Улучшениедвигательнойдеятельностиребенка наступитлишь тогда,когда коррекциянарушенийпроводитсясистематически,направленнои планомерно.
Параллельнос мероприятиями,направленнымина активизациюдвигательныхфункций ипространственнойориентации,должны проходитьзанятияпо формированиюграфическихнавыков всоответствиисо спецификойизобразительнойдеятельности.
Началозанятий поизобразительнойдеятельностиможет совпастьс началомформирования3-х-точечногокарандашногозахвата принепосредственномовладениикарандашом.
У некоторыхдетей 6-8 лет,особенно приналичии гиперкинезов,пальцевойзахват несформированили сформированпатологически.Для коррекциинеправильнойпозы пальцеви «приучения»их к правильнойпозе, следуетсформироватьправильнуюпозу для захватакарандаша изафиксироватьее вместе скарандашомрезинкой.
Какое-товремя рукадолжна оставатьсяв таком положениидля лучшейзапоминанияпозы пальцев.Кроме того,используетсяи пассивныйметод, когдаправильнаяукладка пальцевфиксируетсявзрослым, которыйрукой ребенкапроводит с нимлинии или иныефигуры. Приучениепальцев ккарандашномузахвату требуетдовольно длительноговремени. Но внаиболеетяжелых случаяхдостаточнонаучить ребенказахватыватькарандаш способом,который он самвыбрал какспособ приспособленияв связи со своимдвигательнымдефектом.
Детис гиперкинетическойформой ДЦП постепени и характерудвигательныхнарушенийпредставляютнаиболее сложнуюгруппу с точкизренияорганизацииих обученияграфическимнавыкам. Онинуждаются вдополнительныхсредствахоборудованиядля сниженияпротиводействиягиперкинезов.Для этого рукаи голова ребенкадолжны бытьзафиксированыво время рисования,на запястьеруки следуетнадеть утяжеленныйбраслет с тем,чтобы уменьшитьее подвижность.Карандаш илиручка такжедолжныбыть тяжелыми,для чего изготовляетсяспециальныйметаллическийкорпус, кудапомещают пишущийстержень. Диаметркарандаша,ручки для такогоребенка удобнее,если он большеобычного. Пальцыфиксируютсяна карандашерезинкой. Бумагатакже закрепляетсяна специальномпланшете.Дети с другимиформами ДЦПв меньшей меренуждаются вспециальныхортопедическихприспособлениях.
Основнойэтап.
Припереходе косновномуэтапу - формированиюграфическихнавыкову детей с ДЦП- так же, как ипри обучениинормальноразвивающихсядошкольников,необходимоознакомитьих с материаламидля рисования.Это преждевсего бумага.Детям следуетзнать свойствабумаги, ееподатливостьи то, как онаможет преобразовыватьсяв различныепредметы,становитьсяпространствомдля тех илииных действий.Все эти свойстванужнопродемонстрироватьи вовлечь детейв активноевзаимодействиеприизготовлении,например, бумажныхфлажков илидругих поделок.
Каждое занятие,входящее впредложеннуюнами систему,решало несколькозадач, а именно:формированиеи коррекцияграфическихнавыков, а такжекоррекциядвижений руки,развитиезрительно-моторнойкоординации,сенсорноевоспитание,развитиепространственныхпредставлений.
Тематическоепланированиеосновногоэтапа представленов Приложении.
По отношениюк задаче поформированиюграфическихнавыков этизанятия условноможно разделитьна несколькогрупп.
Занятия,направленныена совершенствованиеориентировкив плоскостилиста бумаги.
Занятия,направленныена обучениепроведенияпрямых линий(вертикальныхи горизонтальных).
Занятия,направленныена обучениерисованиягеометрическихфигур.
Занятия,направленныена совершенствованиеи автоматизациюрисовальныхдвижений.
Затемдети должныпонять, гденаходитсясередина листабумага, егонижнийи верхний края,его левая иправая стороны.
В комплексепредложенныхнами занятийесть несколько,направленныхна освоениеплоскостилиста бумаги.
На этихзанятиях детидолжны научитьсясвободноориентироватьсяв таких понятиях,как «верх»,«низ», «верхлиста», «низлиста», «середина»,«лево», «право»и т. д.
При знакомствес цветнымикарандашами,как пример,приведем конспектзанятия.
Темазанятия:«Волшебныйтеремок».
Цель:ознакомлениес материаламии инструментамидля рисования.
Оборудование.
Наборцветных карандашей- 6 штук. Линейныйрисунок, выполненныйна листе бумагибольшого формата,дляколлективнойработы.
Ход занятия.
Воспитательпоказываетдетям коробкус карандашами.
Воспитатель(постукиваетпо коробке):«Тук-тук-тук-!Кто в теремочкеживет?» - «Мы,братцы-карандаши»;«Давайтепознакомимся».Воспитательпо очередидостает карандашииз коробки ипоказываетдетям:
Я карандашкрасный,
Я карандашсиний,
Я карандашзеленый,
... желтит
... коричневый
... черный.
Воспитательдержит карандашив руке и говорит:«Какиевы все разныеи красивые!На этом братце-карандашерубашка красная,на этом —синяя,наэтом - желтая,на этом - зеленая,а вот у этихбратцев-карандашейрубашкине такие яркиеи нарядные: наэтом коричневая,а на этом черная.Почему вы носитетакие разныерубашки?
Потому, чтомы отвечаемза разные дела.
Какие жедела вы делаете?
Мы все можеможивить. Посмотрите,как мы это делаем.
Воспитательпоказываетдетям картинку,на которойнарисованодерево - яблоняс плодами. Яблоняизображеналинейным рисунком
-Видите,дети, эта яблоня- какбудто не живая,потому что илис
точкии яблоки наней - бесцветные.Помогите нам,братцы-
карандаши,оживить нашуяблоню.
Воспитательберет черныйкарандаш иначинает рисоватьземлю под деревом.
-Яблонярастет из земли,земля дает ейпищу. Земля -черная. Черныйкарандаш оченьважный: им можнонарисоватьчерную землю.
Воспитательначинает закрашиватькоричневымкарандашомствол и ветвидерева: «Какойже ты молодец,братец коричневыйкарандаш, тыоживил стволи ветви яблони,они стали, какнастоящие -значит, воткакую ты делаешьважную работу».
А вотработа длязеленого карандаша.Он оживил листьяна яблоне,они стали зелеными- живыми. Какповеселеланаша яблонъка!
Смотрите,как стараетсязеленый карандаш- на земле подяблоней
вырослазеленая травка.А воти красный - самыйяркий карандаш.Он оживил яблокина яблоне,они стали красные,кто ни увидит- сорвать захочет.
Чтоже осталосьделать синемукарандашу? -Синий карандаш
оживитнебо. Оно станетсиним-синим.А на синем небезасияет
желтоесолнышко.
Какая сталакартинка живая,яркая, красивая.Кто сделал еетакой? Братцы-карандаши.
Братец... ?Дети отвечают:красный, синий,зеленый и т.д.
Дети,давайте запомнимнаших новыхзнакомых, будемс ними дружить,а они помогутнам рисоватькрасивые яркиекартинки.
Каки другие дети,находящиесяв состоянииэмоциональнойдепривации,дети с ДЦП малоиспользуютцвет в своемрисовании.
В связис этим активноевключениецвета приформированииизобразительнойдеятельностиу этой категориидетей такжевыступает, какодна из основныхзадач. Крометого, яркие,насыщенныецвета создаютхорошую мотивационнуюоснову длязанятий рисованием.
Воспитательдолжен постояннообращать вниманиедетей на то,как красивоголубое небо,какие красивыешары - красные,синие, желтые,какие яркиецветы на лугу,какое нарядноеплатье и т. д.
Средизаданий, направленныхнепосредственнона формированиеграфическихнавыков - заданиена формированиенавыков проведениявертикальныхи горизонтальныхлиний, так каклиния являетсяодним из основныхэлементовграфическогоязыка. С помощьюлинии передаютсямногие характеристикиокружающегонас предметногомира, она определяетпространственноерасположениепредметов; онаже являетсяпрообразомстроки.
Учитываяособенностипроведениявертикальныхи горизонтальныхлинийдетьми с различнымиформами ДЦП,мы предложилиупражнениена коррекциювстречающихсяу них нарушений.
Первоезанятие порисованиювертикальныхлиний называется
«Половичкидля кукол».
Далеепредставленконспект групповогозанятия, накотором изобразительнымисредствамиизготавливаетсяизделие дляутилитарногоприменения.
1. Темазанятия:«Проведениевертикальныхлиний», «Полосатыйковрик».
2.Цельзанятия:«Закреплениепонятия о верхеи низе листабумаги; обучениепроведениювертикальныхпрямых линий».
3.Оборудованиезанятия:
Бумага(альбомныйлист); краска(красная, синяяи т. д.); принадлежностидля рисованиякраской. Набумаге нанесенымаркировочныеточки на верхнеми нижнем краях,обозначающиеначало и конецвертикальныхлиний. Цветточек соответствуетцвету полос(красная, синяяи т. д.), которыедолженпровести ребенок.В качествепримера - например,иллюстрацияинтерьерас полосатымполовиком.
Воспитатель:«Дети,давайте рассмотримкартинку. Наней нарисованакомната. Каквы думаете,кто в ней живет?Вам нравитсяэта комната?Почему? - Правильно,в комнате многокрасивых вещей.Посмотрите,что украшаетпол? Это половик.Он полосатый.Такие полоскииз разноцветныхниточек. Этот- из красных исиних, поэтомуполучилисьполоскикрасные и синие.А мы тоже можемсделать такойполовик. Мыегонарисуем».
Воспитательраздает бумагу:«Посмотрите,дети, на вашихлистах бумагивверху и внизуточки. Красныеи синие. Краснаяточка вверху,а внизу -напротив нее- тоже красная;синяя точкавверху, а напротив,внизу - тожесиняя. Красныеи синие точкичередуются.Красные точкимы соединяеммежду собойкрасной линией,а синие точки- синей. Посмотрите,как я это делаю.Линии должныбыть ровными,надо довестиих до нижнейточки аккуратно.Если вы постараетесь,то получитсятакой коврик»(показываетобразец).
Воспитательпоказывает,как следуетвзять кисть,как набратькраску, каквести кистьпо бумаге; какобмыть ее, чтобырисовать другойкраской. «Когдаработа будетзакончена, мыподождем, чтобыкраска высохлаисоединим Катинковрик и Мишинковрик и Веринковрик короткимисторонами.Коврик получится,как на картинке.Мы положим егов игровом уголкеи все куклыбудут оченьдовольны, теперьи у них красиваякомната.Дети, чтобыковрик получилсякрасивым, надовсем постаратьсяпровести прямыеи ровные линии».
Наследующихзанятияхзакрепляетсяпонятие овертикальнойлинии. Детирисуют в рабочихтетрадях, вних имеютсярисунки, которыенуждаютсяв завершении.Например, вверхней частилиста бумагинарисованыоблака;из одного облака«идет дождь»,струи «проливаютсядо земли» - донижнего краялиста. «Струидождя» нужнопродолжить.Или нарисованыцветы, у которыхне хватаетстеблей - ихнужно нарисовать,или картинка,на которойгруппа детейстоит с поднятымивверх правымируками, анад ними - флажкибез палочек,шары улетаютбез веревочек- их нужно датьв руки детями т. д.
Рисованиекарандашомпозволяетточнее отработатьнавык проведениявертикальнойлинии, так какпредполагаетбольшее усилиеи точность припроведении.
Проведениегоризонтальныхпрямых линийставит передребенком заданиеболее сложныеи с точки зренияпространственнойориентации.
Начатьосвоение проведениягоризонтальнойлинии можнос проведениялинии краской,но можно этотэтап опуститьи рисоватькарандашом.Основнаязадача припроведениигоризонтальнойлинии - сохранениепараллельногонаправлениялинии. Эта линияможет представлятьсобой в игровойситуации какой-либопуть. Синяялиния - можетозначать путьсамолета внебе или лодкина воде. Черная,серая, коричневая- линия-дорога.
На листебумаги слеванарисованысамолеты - красный,под ним - синий,под ним - желтый.Какой самолетточнее и быстрееприлетит вгород А, Б и т.д.? Можно устроитьсоревнование.Вера ведеткрасный самолет,Миша- синий, Катя- желтый, ктоточнее? Ктобыстрее? Продолжитьи закрепитьнавыки проведениягоризонтальныхлиний следуетмногократнымиупражнениямив рабочих тетрадяхдля рисования,где с этой цельюобозначены«движущиесяпредметы» инамечены «пунктыих прибытия».В выполненииэтих заданийглавный смыслзаключаетсяв проведениилиниислева направои сохранениинаправления.Однако многимдетям, затрудняющимсядовести линиюот начала альбомноголиста до конца,следуетсделать болеекороткие «маршруты»,а затем «остановитьсяпо пути следования»с тем, чтобы,ориентируясьна более короткихотрезках, все-такиудержать направлениелинии.
Какитоговое заданиепо закреплениюпонятия овертикальныхи горизонтальныхлиниях, мыпредлагаемсделать аппликацию«Коврик» или«Салфетка».
Аппликацияизготавливаетсяиз готовыхформ - полосококоло 10 мм ширины,красных и синих.
Длянаклеиваниясиних полоснамечаютсяна квадратномлисте бумагисиниеточки на верхнеми нижнем краяхлиста. Соединяютсясиней полоскойсиние точки,а затем красныеточки - краснымиполосками.Получим «клетчатуюсалфетку» длякукол или вподарок маме.В рабочих тетрадяхэтозадание следуетвыполнитьдвумя карандашами- красным и синим.Чтобыбыло интереснее,сочетаниякарандашейможно варьировать.
На занятияхлепкой детилепили «пирожок»и украшали его«решеткой»из длинных«колбасок».
Закрепиву детей понятияо горизонтальныхи вертикальныхлиниях, надоуделить особоевнимание тому,что многимдетям и соспастическойдиплегией,и с гемипаретическойформой ДЦП сбольшим трудомудается соединитьмежду собойточки . какблизлежащие,так и удаленныедруг от друга.Для коррекцииэтих нарушений,связанных снарушениемпространственноговосприятия,следует выполнятькак можно большеупражненийна соединениеразноудаленныхточек. Начинатьнужно с болеепростых заданий:точки должнырасполагатьсяна расстоянии2-3 сантиметровдруг от друга,а затем постепенноувеличиватьи расстояния,и количествоточекна листе. Точки,которые следуетсоединять,можно обозначатьодним цветом(соедини красныеточки, соединисиние и т. д.).Затем нужнопорисовать«лесенки»,«заборчики»,«елочки». Пририсовании«елочек» спараллельнымрасположением«веточек»ставится задачасоблюсти размерисимметричностьэлементов.Задания такогорода включаютсядля рисованияв рабочей тетради.На первом этапеобучения соизмерятьсвои движенияс необходимымразмером пририсованииприменяютсяориентиры ввидеточек.
Ознакомлениес геометрическимифигурами, вернее- со способамиих изображения,также можноначинать, попарносоединяя точки,образующиеверхнюю и нижнююстороны квадрата,а затем - левуюи правую стороны.Точно так же,соединяя точки,можно построитьи треугольники окружность.
Однакоизображениегеометрическихфигур остаетсядля детей снарушениемвосприятияформы довольнотрудным заданием.Как один изметодов обученияизображениюгеометрическихфигур мы предложилирисованиес применениемтрафарета.
Исходяиз опыта практическихзанятий, размерыдиаметров илисторон фигуртрафарета недолжен превышать3 - 4 см. Квадратыили равносторонниетреугольникии т. д. - наиболееудобны длявосприятияребенком дошкольноговозраста формытрафарета.Рисование сприменениемтрафаретаимеет несколькопоследовательныхэтапов, соблюдениекоторых практическиисключаетпривыканиеребенка к болеепростому способурисованияпо трафарету.Использованиетрафарета вобучении графическимнавыкам детейс двигательнымирасстройствамипозволяетребенку воспринятьправильноедвижение руки,необходимоедля рисованиятой или инойформы и запоминанияэтого движения.Преждечем трафаретбудет зафиксированв верхнем левомуглу листабумагиребенок самостоятельноили пассивнообводит пальцемконтур каждойфигуры, проделываяэто действиенеоднократно,затем он обводитконтурс карандашомв руке.
Послезакреплениятрафарета налисте бумагивзрослый рукойребенка карандашомобводит контурфигуры, стараяськак можно теснееприжать карандашк контуру трафарета,чтобы у ребенкавозникло ощущениедвижения.Это действиетакже производитсянесколько раз.Затем ребенокдолженбыл самостоятельномногократнообвести фигурупо контурутрафарета,все убыстряядвижение иперенося карандашдля рисованияна свободноеполе листабумаги, периодическивозобновляярисование потрафарету.
Следующимэтапом являлосьрисованиефигуры безтрафарета, азатем -рисованиепредметов,имеющих формуданной фигуры.
Длязакрепленияв памяти даннойгеометрическойфигуры завершающимэтапом являетсяаппликацияэтой фигурыиз контрастныхпо цвету готовыхформ, например,красное солнцена синем небе,желтый кругна зеленомфоне и т. д.
Начатьобучение рисованиюгеометрическихфигур надо сокружности,а затем, по темже этапам, научитьсярисовать квадрат,треугольники другиефигуры.
Длятого, чтобыребенок моглучше дифференцироватьгеометрическиефигуры,нужно совмещатьих при рисованиикаких-либопредметов.Например,квадрат итреугольникиспользуютсяпри рисованииили аппликации«дома».
С цельюзапоминанияи дифференциациигеометрическихфигур, а затеми более сложныхформ, полезноскладыватьразличныепредметы идажекартинки изподвижнойаппликации,поиграть сдетьми в геометрическоелото, «найдитакие же фигуры»,если ребенокзатрудняетсясамостоятельноподобратьнужную фигуруи т. д. Полезноотыскать круглыеи квадратныепредметы средиокружающеймебели и другихвещей. Этоспособствуетрасширениюпредставленийребенка обокружающемпредметноммире и помогаетформированиюизобразительныхобразов этихпредметов.
Средиизобразительныхпроблем у детейс различнымиформами ДЦПрисованиеломаной линииотличаетсянесовершенствомв связи с заболеваниемребенка. Нарушенияфункции переключениядвижения выявляетсяприизображении«горок», которыеотличаютсяпо размерам,в нарушенииритма,в неудержаниинаправлениялинии. Посколькуперечисленныенедостаткинапрямую связаныс навыкамиписьма в дальнейшем,коррекция этихнедостатковимеет большоезначение. Коррекциясостоит в том,что детям сначалапредлагаетсяобвести ломануюлинию по линии,намеченнойвзрослым, карандашомдругого цвета.При этом «горки»,т. е. ломанаякривая линия,проводимаяребенком, должнабыть выше илиниже уже проведенной.Следующимэтапом будетпроведениеломаной кривойпо намеченнымточкам. И этилинии такжедолжны бытьс «горками»различнойвысоты.
Начинатьследует с болеекрупногоизображения,а завершатьразмером, адекватнымразмером буквы.Безусловно,это заданиебудетнаиболее труднымдля детей сгиперкинетическойформой ДЦП,для которыхлюбое рисованиедлительноевремя возможнотолько по точкам.Для этой категориидетей изображениедолжно бытьболее крупным.
Какбыло отмеченов констатирующемэксперименте,изображениеволнистойлинии такжевыполняетсясо специфическиминарушениями(или не выполняетсявообще детьмис гиперкинетическойформой ДЦП).Здесь отчетливопроявляютсянарушенияпереключаемостидвижения ивместо плавногоперехода снизук вершине «волны»получаетсяострый «гребеньволны».Заметное улучшениерисованияволнистойлинии происходитв результатедлительнойтренировки.Наиболее эффективнымпредставляетсяметод рисованияпо готовомурисунку, сделанномувзрослым. Этозадание весьмаполезно дляразвития мелкоймоторики рук.В тетрадях длярисованиядолжно отводитьсядовольно многоместа для упражненийпо формированиюданного графическогонавыка.
Длядетей с тяжелойдвигательнойпатологиейзапомнитькакое-либодвижение,тем более связанноес манипулятивнымифункциями,представляетбольшую трудность.Требуетсядлительноевремя, чтобыосвоить новоедвижение иправильно еговыполнять.Рисовальныедвижения, какодни из наиболеетонких и многообразныхдвижений, темболее сложныдля даннойкатегориидетей. Однакоможно повыситьмотивацию кдлительнойтренировке,если она включенав сюжетноерисование.
Так,например,графическиеупражненияпо выработкенавыка точногооднородногодвижения длязаштриховкикакой-либофигуры, навыкпроизвольногоизменениянаправлениялинии, регулированиясилы нажима,навык замедленияи ускорениятемпа движений,навык ритмичногопроведенияоднородныхповторныхдвижений и т.д. - направленына закрашивание«вагончиков»для зверушек,каждый из которыхжелает ехатьв самом аккуратном,ярком и красивом«вагончике».Или из «тучек»идет «дождь»досамой земли,но вот выглянуло«солнце» ипоявилась«радуга-дуга».Илизайцу надопомочь сделатьзабор для сада,или на полянкепоявляетсяровнаятравка, а затем- цветы со множествомлепестков. На«горном пастбище»пасутся кудрявые«барашки», ав небе плывуткудрявые «облака»и т. д.Эти рисункитребуют многократногоповторенияодних и тех жедвижений,но при этомвыполняютсяс интересом,так как этидействиямотивированы.
Нарядус другими формамиорганизациидетского творчества,в систему занятийпо изобразительнойдеятельностидля детей сДЦП мы включилисовместноевыполнениедетьмитого или иноговида изобразительнойдеятельности.Коллективнаяработа надсозданиемизобразительнойпродукциивсегда отличаетсябольшей мотивацией.Ребенок стремитсяпринять участиев общей работеи, что существенно,не испортитьее. Кроме того,совместнаяработа способствуетречевой активностидетей и воспитаниюумения общаться.Пример коллективнойработы - занятиепо формированиюнавыков попрекращениюдвижения рукив заданнойточке.
В качествепримера приведемконспект занятия.
Тема:графическиеупражнения«Ребята, помогитезверятам!».
Цель:закреплениедвигательныхнавыков прекращениядвижений внужнойточке.
Оборудование:наборцветных карандашей;контурныйрисунок, выполненныйна листе большогоформата (2 альбомныхлиста бумаги,склеенных покороткой стороне).На рисункеизображены3 (или больше)домика, в которыхживут котенок,лисенок и зайчонок.Хозяева домиковнаходятсякаждый в своемдомике илирядом с ним.Зверята выделеныцветом.
Ходзанятия. «Дети!Посмотритена эту картинку.Вы обратиливнимание,какиегрустныезверята? Смотрите,как невеселосмотрит изокошказайчонок, лисенок,а вот котенокстоит у забораи как будтокого-то ждет?Что-то случилосьу наших зверят?
Мнекажется, я знаю- что!
Зверятастроили своидомики, и каждыйстарался, чтобыего домик былсамым красивым,а домики получилисьнепривлекательными.Похожие другна друга ибесцветные.Как вы думаете,можно зверятамкак-нибудьпомочь?
Конечно,можно! Домикинужно раскрасить,тогда они будутнарядные,красивые и всеразные. .Ктопоможет зайчонку?Витя и Таня.
Кто поможеткотенку? Димаи Лена.
Кто поможетлисенку? Женяи Петя.
Молодцы!Однако нужноочень постараться,чтобы зверятаостались довольнывашей работой.Какого цветабудет домику лисенка, укотенка, узайчонка'? Выбирайтекарандаши.
А теперьсамое трудное,потому чтокрасиво получитсятолько в томслучае,если вы аккуратнозакраситедомик. Штрихинужно довестидо линии, и нельзяпереводитьза нее. Л дляэтого возьмитекарандашправильно».(Воспитательпоказывает,как держатькарандаш, гдепри этом находятся1-й, 2-й и 3-й пальцы;помогает изменитьпозу пальцевдетям, у которых3-точечный захватсформированнеправильно.В течение всейработывоспитательвнимательноследит за этим).
«Атеперь приступайтек работе и неподведитезверят, онитак надеются,что их домикибудут самымикрасивыми.Витя, Женя иЛена помоглизверятам раскраситьдомики, а Петя,Таня и Димапостроят возледомиковзаборы Этаработа такжетребует большойаккуратностии точности,«планочки»забора должныбыть прямыми,ровными, одинаковыми,посмотрите,зверята уженачали самиделать заборы,а вы продолжите».
Послеокончанияработы следуетпроанализировать,кто заштриховалточнее,аккуратнее- чей домик лучше?У кого заборчикровнее?
« Атеперь посмотрим,как измениласькартинка? Домикистоят разноцветные,аккуратные,красивые, ивсе -разные, изаборчики ихокружают,а наши зверятаговорят «спасибо»ребятам».
Каждыйвид изобразительнойдеятельностиимеет своиспецифическиеособенностии предъявляетсвои требованияк двигательному,сенсорномуи интеллектуальномуразвитию ребенкадошкольноговозраста. Всистему заданийдля формированияграфическихнавыков у детей,страдающихразличнымиформами ДЦП,включены всевиды изобразительнойдеятельности,в том числе илепка.
Работас пластическимиматериаламидля ребенкас нарушеннойманипулятивнойдеятельностьюпредъявляетсвои сложности.Тем не менее,она весьмаполезна и сточки зренияактивнойдеятельностикистей рук, ипространственнойориентации,и даже как возможныйвид трудовойдеятельностив дальнейшем.Работа с пластическимиматериаламизаставляетребенка с ДЦПискать способыприспособленияв связи с двигательнымдефектом.Размять пластилинодной рукойтрудно, темболее, еслидвижения этойруки далеконе совершенны.Но желаниедостичь результата- сильнаямотивация дляпоисков способов,как это сделать.Например, какслепить шарили колбаску.Лепка в системезанятий поформированиюизобразительнойдеятельностиу детей с ДЦПзанимает достойноеместо.
Главнойзадачей этихзанятий мысчитаем обучениеребенка сдвигательнойпатологиейи нарушениемпространственноговосприятияспособамизготовленияразличныхформ, умениюсоразмеритьколичествоматериалаи размеры деталейизображения,способам созданиядеталей дляодногои того же изделия.Для созданиямотивации кзанятиям этимвидам изодеятельностимы предлагаемдетям приемы,несложные дляисполнения,но позволяющиедетям изготовлятьоригинальныеизделия. Эторазличныевмятины, сделанныепальцем илистеком, этоизделия в видемозаики,это «цветы»из длинныхколбасок, свернутыхспиралью и т.д. Кроме того,занятия лепкойможно проводитьколлективно,что существенноповышаетмотивациюдетей.
Аппликацияявляетсяодним из любимыхвидов изобразительнойдеятельностидетей какдошкольного,так и младшегошкольноговозраста. Аппликациялегко доступнадля изготовления,многообразнаи эффектна.Аппликациядает отчетливоепредставлениео форме предметов,о форме отдельныхдеталей изображения,об их пространственномрасположенииотносительнодруг друга ит. д. В связи сэтими особенностямиаппликациишироко применяютсяв работе с детьмис ДЦП.
Мыпредлагаемиспользоватьаппликациюдля закреплениязнания формы,для ознакомленияс пространствомлиста бумаги.Например, детямраздаютлисты бумаги,на которыхизображенаелка и вырезаютиз бумаги кругили овал поинструкциивзрослого.Ребенок долженопределитьместо положенияшарика и приклеитьего. Например,«Шарик взлетелвыше елочки!Покажи, где оннаходится?».Или более конкретно:«Шарик лежитпод елочкойсправа». Послетого, как местоположениешарика определено,егоприклеивают.
В системезанятий с даннойкатегориейдетей мы предлагаемзанятия аппликациейлибо как предшествующиеобучению какому-либоновому навыку,либо для закреплениянавыка.
Аппликациюможно выполнятьколлективно- какую-либокомпозициюили пейзаж.Например, набольшом листебумаги расположеныпостройкидеревенскогодвора, а фигуркиживотных - домашнихи диких -расположеныотдельно. Детидолжны отобратьсреди них тех,кто живет вэтомдворе и приклеитьих там, где онисчитают нужным.При этом идетколлективноеобсуждение,правильно лиживотное выбранои где ему «удобнее»находитьсяна «дворе».
Таким образом,можно посадить«сад» или «лес».Разместитьгородские илидеревенские«постройки»,«транспорт»и т. д. Кроме того,что дети учатсяраспределятьна плоскостилиста деталикартинки, онирасширяют свойкругозор. Такиеработы могутиметь продолжениена последующихзанятиях, чтоповышает удетей интереск ним.
Аппликациимогут украситьпраздничнуюоткрытку илидругую поделкуиз бумаги.
С цельюформированияпространственныхпредставленийэффективноиспользованиев занятиях сдетьми, страдающимидвигательнымирасстройствами,подвижнойаппликациии фланелеграфа.Особенно этокасаетсядетей с гиперкинетическойформой ДЦП,так как рисованиекарандашамии красками дляних наиболеезатруднено.У части детейс гемипаретическойформой ДЦПвызывает затруднениязадание - дорисоватьнедостающуюполовинусимметричнойфигуры. Ониизображаютее с большимиискажениями,чаще всего -меньшей поразмеру. Этозадание можновыполнитьв технике аппликации- поискать средиготовых формподходящуюполовину иприклеить ее.
Корригирующиевозможностизанятий аппликациейочень велики.Она занимаетодно из ведущихмест в предлагаемойнами системезанятий поизобразительнойдеятельностис детьми, страдающимиразличнымиформами ДЦП.
Практическийопыт работыс детьми с ДЦПи результатыконстатирующегоэкспериментаподтверждают,что наиболеетрудным дляних являетсяизображениечеловека. Воснове этогозатруднениялежит нарушениевосприятиясхемы собственноготела, характерноедля детей, непользующихсяпарализованнымиконечностями,игнорирующихэти конечностипри изображении;нарушениепространственногои зрительноговосприятия,наличие гиперкинезови, наконец,отсутствиенеобходимыхграфическихнавыков.
Всевышеизложенноеподтверждаетсяиногда полнойбеспомощностьюприпопытке нарисоватьчеловека. Поройхаотическоенагромождениеневнятных, сточки зренияпередачи формы,черканий совершенноне передаетни схематическихочертанийчеловеческойфигуры, нипропорциональныхотношенийчастей тела;при изображениилица части егосмещаютсяс положенныхмест, иногда- за пределыовала, изображающеголицо.
Такимобразом, обучениерисованиючеловека выдвигаетсяна одно из главныхмест в формированииизобразительнойдеятельностидетей с ДЦП.
В связис этим в подготовительномпериоде обученияизобразительнойдеятельностивоспитателидолжны активновключать вигры и занятиякукол. Куклы- и «мальчики»и «девочки»,равноправныечлены детскогоколлектива,которые принимаютучастие в играх,занятиях, проделках,прогулках.Куклы должныиметь сезоннуюодежду, бытьаккуратнопричесанными,чисто умытыми,всегда находитьсяна положенныхместах. В игровыхуголках онисидят на стульяхи диванах, либолежат на кроватях,т. е. - занимаютсоответствующееживому человекужизненноепространство.Купание кукол,их одевание,застегиваниепуговиц и другихзастежек наих одежде приучаетдетей к правильномувосприятиюстроениячеловеческоготела, соответствующемуиспользованиювидов и деталейодежды. Этоимеет большоезначениекак для запоминанияэтих операций,так и для запоминаниясхемыи пропорцийчеловеческоготела, его характерныхочертаний, атакже для обучениясамообслуживаниядетей с ДЦП.
Куклымогут быть нетолько объемными,они могут бытьи плоскими, изплотных видовткани, а их частикрепиться ктуловищу пуговицами.Эта дидактическаяигрушка весьмаполезна, таккак ребеноксам «соединяетфигуру»человека, темсамым запоминаяее строение- схему. Популярнаяигра средидевочек - куклыиз бумаги, которыеимеют многоодежды, нарисованнойи вырезаннойсамими девочками.Куклы и «модельеры»ориентируютсяна ее конкретныеособенности.Безусловно,что для детейс ДЦП выполнитьтакую куклутрудно, но имможно предложитьготовую куклуи набор одеждыдля игры.
«Человека»можно сложитьиз готовыхчастей подвижноймозаики. Дляэтого нужнопредложитьдетям нарисоватьобразец человекаиз различныхгеометрическихчастей («человек»из прямоугольниковразной величины,из прямоугольникови квадратов,из треугольников,кругов и т. д.).Человека надослепить изпластилинаили глины, соединяяпри этом отдельныечастиего фигуры.
Мыпредложилиначать рисоватьчеловека сизображенияего розовойкраской на 1/2листа. Изображениедолжно бытьсхематичным,лицо на первомзанятии непрорисовывается.На следующемзанятии, когдакраска хорошовысохнет, человекуследует нарисоватьлицо, волосыи «одеть» его,т. е. нарисоватьповерх розовойкраски какую-либоодежду.
Мыпоказывалидетям образцырисованиячеловека, помогалиразместитьпоэтапно наплоскостилиста. Начинатьследует с рисованиякруга - головычеловека, затем- шеи, туловищаи затем - конечностей.
Во времяэтого, наиболеесложного, этапаизображениячеловека, следуетактивно помогатьдетям справитьсяс этим заданием,все время напоминаяо том, где располагаютсячасти тела,обращать ихвнимание наобразец и т.д. При выбореодежды длячеловека нужнокак можно активнеепривлечь фантазиюребенка, тогдавсе человечкибудут разными,индивидуальными.
Поокончанииработы рисункинужно вывеситьна стенде - этобудет веселоеи красивоезрелище. С этими«человечками»еще долго можнопродолжатьиграть на занятияхпо изобразительнойдеятельности.
В томслучае, когдаребенок, потем или инымпричинам, связаннымс егозаболеванием,не сможетсамостоятельнонарисовать«человека»,следует применитьрисование потрафарету.Активно-пассивноерисование, влюбомслучае, полезно,так как изображениечеловека потрафаретузаставляетребенка почувствоватьнаправлениедвижения рукипо контуруфигуры,при этом взрослыйпопутно поясняет:начнем рисоватьголову, онакруглая, а теперьнарисуем шею,теперь - туловище,вот руки, вотноги.Рисованиедолжно бытьмедленным.Взрослый тесноприжимает рукуребенка с карандашомк контурутрафарета. Этодействие нужнопроводитьмногократно,добиваясьсамостоятельногорисованияребенка. Полученноеизображение,не снимая трафарета,нужно заштриховатьрозовым иликаким-либонейтральнымцветом, чтобыконтуры фигурывыгляделиотчетливее.На последующихзанятиях человеканужно «одеть».Для запоминанияпропорцийчеловеческойфигуры и правильногосоединениячастей еготела полезновыполнить этов техникеаппликации.Одежда выполняетсяв соответствиис контурамичастей еготела.
Какбыло сказановыше, изображениелица человекатакже требуетдлительногообучения. Длязапоминанияправильногоместорасположениячастей лицадовольно эффективноиспользоватьподвижнуюмозаику илифланелеграф.На готовомовале лица понарисованномуконтуру выкладываютсячасти лица.Ребенок проверяетправильностьсвоих действийпо образцу.Затем полезнопроводитьзанятия, накоторых дорисовываютсянедостающиечасти лица иребенок долженсам определитьих место. И вэтом случаеполезно выполнить«лицо» в техникеаппликации.
Рисованиечеловека полезносо многих точекзрения. Оноформирует уребенкас ДЦП понятиео схеме собственноготела, корригируетпространственныеи зрительныенарушения,активно расширяеткругозор ребенка,так как «егочеловек»используетсяв различныхсюжетах, он«переходит»изодного занятияв другое, попадаяв различныежизненные ибытовые ситуации.
Дляоценки результатовформирующегоэкспериментабылпроведен контрольныйэксперимент.
Детямэкспериментальнойгруппы(20 человек)в контрольномэкспериментебыли предложенызадания констатирующегоэксперимента.
Результатыконтрольногоэкспериментапоказалиэффективностьпредложеннойсистемы упражнений.(см. таб.).
Заключение.
На занятияхизобразительнойдеятельностьюс больнымидетьми мы решалиследующиеосновные задачи:
Развиватьмелкую моторикурук и зрительно-двигательнуюкоординациюдля подготовкик овладениюнавыками письма.
Формироватьправильноевосприятиеформы, величины,цвета и умение
передаватьих в изображении.Формироватьправильноевосприятиепространства,корригироватьна
рушениязрительно-пространственноговосприятия.Формироватьцелостноевосприятиепредмета идобиватьсяего отражениясредствамиизобразительнойдеятельности(рисованием,лепкой,
аппликацией).
Развиватьнавыки конструирования.
Воспитыватьположительноеэмоциональноеотношение кизобразительнойдеятельностии ее результатам.
Развиватьлюбознательность,воображение.
Расширятьзапас знанийи представлений.
В процессеисследованиябыло выявлено,что дети с легкойстепенью ДЦПнаучилисьпроводитьвертикальныеи горизонтальныелинии практическибез ошибок.Научилисьпроводитьгоризонтальнуюлинию слевана право и наоборот.Значительноточнее сталисоединятьразноудаленныедруг от другаточки. Научились различать иизображатьосновныегеометрическиефигуры, у многихдетей значительноулучшилосьрисованиезамкнутыхкривых, волнистойи ломаной линий.Дети с легкойи средней тяжестьюДЦП стали свободнееи адекватнееиспользоватьплоскостьлиста бумагипри рисованиии аппликации.
Заметно лучшедети сталарисовать фигуручеловека.
Рисунки сталиболее красочными,так как детистали использоватьоттеночныецвета.
Намноготочнее сталидорисовыватьсимметричныефигуры те дети,для которыхв начале обученияэто заданиебыло трудным.
При изображенииритмичных,повторяющихсяэлементов врисованиитакже сталанаблюдатьсяположительнаядинамика.
Характеризуяуспехи в овладениинавыкамиизобразительнойдеятельностидетей с легкойи средней тяжестьюДЦП, следуетотметить, чтоих рисованиевсе же нижекак по уровнютехники, таки по сюжетномусодержанию,чем у нормальноразвивающихсяровесников.Это объясняетсяособенностямиклиническихпроявленийих развития,особенностямижизни и воспитания.
Дети с тяжелымидвигательныминарушениямии дети с гиперкинетическойформой ДЦП ипосле обученияпродолжаютиспытыватьтрудности вовладении графическиминавыками, особеннов тех заданиях,где необходиматочность попадания,а именно –соединениеточек; они немогут нарисоватьфигуру человека,им очень труднодается рисованиемелких изображений.
Проведенноеисследованиеподтвердиловыдвинутуюгипотезу ипозволилосделать следующиевыводы.
Нарушенияпри детскомцеребральномпараличе носятмножественныйхарактер, кдвигательнымрасстройствамприсоединяютсянарушенияпсихики, речи,зрения, слуха.
Изобразительнаядеятельностьстарших дошкольниковс ДЦП характеризуетсямногообразнымиособенностями,связаннымис моторными,сенсорнымии интеллектуальныминарушениями.Эти особенностиопределяютсяклиническойформой ДЦПи степеньютяжести нарушений.
Изобразительнаядеятельностьиграет важнуюроль в развитиидетей, особеннов дошкольномвозрасте, таккак способствуетэстетическому,нравственномувоспитанию,расширениюкругозораребенка, создаетбазу для овладенияшкольныминавыками.
Изобразительнаядеятельностьпозволяетрешить многиезадачи коррекционноговоспитания,но множественныенарушениямешают формированиюнеобходимыхнавыковсамообслуживания,развитиюпрактическойдеятельностии подготовкируки ребенкак письму.
Проведенноеисследованиеобосновалонеобходимостьспециальной,целенаправленной,дифференцированнойкоррекционно-развивающейработы поформированиюизобразительнойдеятельностидетей с разнымиформами ДЦП.Особенностьюэтой работыявляетсямногоэтапность,опора на всеанализаторы.
Основныминаправлениямив коррекционно-педагогическомпроцессе приподготовкек школьномуобучению являются:
развитиеигровой деятельности;
развитиеречевого общенияс окружающими(со сверстникамии взрослыми).Увеличениепассивногои активногословарногозапаса, формированиесвязной речи.Развитие икоррекциянарушенийлексического,грамматическогои фонетическогостроя речи;
расширениезапаса знанийи представленийоб окружающем;
развитиесенсорныхфункций. Формированиепространственныхи временных представлений,коррекция ихнарушений.Развитиекинестетическоговосприятияи стереогноза;
развитиевнимания, памяти,мышления(наглядно-образногои элементовабстрактно-логического);
формированиематематическихпредставлений;
развитиеручной умелостии подготовкаруки к овладениюписьмом;
воспитаниенавыков самообслуживанияи гигиены;
подготовкак школе.
Предложеннаясистема упражнений являетсяэффективнойпри реализациикомплексногоподхода, включающегоопределенныенами направлениякоррекции.
Проведенноеисследованиепоказалоэффективностьвзаимосвязанногообучения всемивидами изобразительнойдеятельностина основе учетаклинико-психологическихособенностейдетей с различнымиформами ДЦП.
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ
БабенковаР.Д. Обучениетехнике письмаучащихся сцеребральнымипараличами.Методическиерекомендации,-М.,1977.
Бадалян Л.О.Детская неврология.-М.,1993.
Бадалян Л.О.Журба Л.Т. ТимошинаО.В. Детскиецеребральныепараличи, –К,1938.
БезрукихМ.В. Леворукийребенок в школеи дома, -Екатеринбург,1990.
БезрукихМ.М. Сенсомоторноеразвитиедошкольниковна занятияхпо изобразительномуискусству.–М., 2001.
БернштейнИ.А. О построениидвижения. -М..1947.
Ботта Н. иП. Лечебноевоспитаниедетей с двигательнымирасстройствамицеребральногопроисхождения/Пер. С французского/Под ред. проф.М.Н.Гончаровой, -М.,1964.
Венгер Л.А.,Венгер А.Л.Домашняя школа.-М.,1994.
ГавринаС.Е., КутявинаИ.Л., ТопорковаИ.Г., ЩербининаС.В. Развиваемруки - чтоб учитьсяи писать, и красиворисовать,-Ярославль,1993.
ГенденштейнЛ.Э., МалышеваЕ.Л. Домашняяшкола Монтессори,-М.,1993.
Государственныйдоклад « Оположенииинвалидов вРоссийскойФедерации»,М.,2000.
ГрошенковИ.А. Занятияизобразительнымискусствомво вспомогательнойшколе.
-М.,1993.
Диагностикаи коррекцияпсихическогоразвитиядошкольника,/Под ред. Я.Л.Коломинского,Е.А. Панько, -Минск, 1997.
Жукова И.С.,Масткова Е.М.,Если ваш ребенокотстает вразвитии.-М.,1993.
ИпполитоваМ.В., БабенковаР.Д., МастюковаЕ.М, Воспитаниедетей с церебральнымпараличом всемье. -М.,1993.
Клюева Н.В.,КасаткинаН.В, Учим детейобщению. -Ярославль,1997.
КовалевВ.В., Психиатриядетского возраста.-М.,1995.
КольцоваМ.М., Рузина М.С.,Ребенок учитсяговорить.Пальчиковыйигротренинг.
-СПб., 1993.
КоноваленноВ.В., КоноваленкоС.В, Артикуляционнаяи пальчиковаягимнастика.Комплексупражнений.-М.,1909.
КузнецоваГ.В. Основыизодеятельности.Методическиерекомендациик обучениюизодеятеоьностидетей с ДЦП впропедевтическомпериоде. -М.,1998.
КузнецоваГ.В. Рабочаядиагностическаятетрадь педагога,-М,, 1993.
КузьменкоЛ.В. Малыш. Рости развитие.-М.. 1993.
ЛевченкоИ.Ю. Особенностипсихическогоразвития больныхДЦП в детскоми подростковомвозрасте. -Всб. медико-социальнаяреабилитациябольных и инвалидоввследствиедетскогоцеребральногопаралича. -М.,1991.
ЛевченкоИ.Ю., ПриходькоО.Г. Технологииобучения ивоспитаниядетей с нарушениямиопорно-двигательногоаппарата. –М., 2001.
22.ЛевченноИ.Ю., КузнецоваГ.В. Основныепринципы иметодыкоррекционно-педагогическойработы с детьми,страдающимидетским церебральнымпараличом. -Всб. Медико-социальнаяреабилитациябольных и инвалидоввследствиедетскогоцеребральногопаралича. -М.,1991.
23.МальцеваИ.В. Штрихи ипунктиры. -М.,1999.
24.МастюковаЕ.М. Физическоевоспитаниедетей с церебральнымпараличом.-М.,1991
НовоторцеваИ.В. Учимся писать.Обучение грамотев детскомсаду.-Ярославль,1993
ПеллингерЕ.Л., УспенскаяЛ.П. Как помочьзаикающимсяшкольникам.-М.,1995.
РогачеваЕ.И., ЛавроваМ.С. Лечебнаяфизкультураи массаж придетских церебральныхпараличах.-Л.,1977.
СадовниковаИ.Н, Нарушенияписьменнойречи и их преодолениеу младшихшкольников.-М.,1995.
СамсоноваЛ.Н. Особенностикомплекснойкоррекциинарушенияфункции руку учащихся сцеребральнымпараличом.–Журнал «Дефектология»., №4,1934.
СеменоваК.А. Детскийцеребральныйпаралич (патогенез,клиника, лечение).-Всб. Медико-социальнаяреабилитациябольных и инвалидоввследствиедетскогоцеребральногопаралича. -М.,1991.
СергановаТ.И. Как победитьдетский церебральныйпаралич, -СПб.,1995.
СиницынаЕ. Умные занятия,-М.,1993.
СтраховскаяВ.Л. 300 подвижныхигр для оздоровлениядетей от 1 годадо 14 лет. -М.,1994.
Упражненияс Монтессори-материалом./Под ред. Е.Хилтуненрига.-М.,1995.
ФилипповаС.О. Подготовкадошкольниковк обучениюписьму. Методическоепособие, - СПб.,1999.
ХайрулинаИ.А., ГорбуноваС.Ю. Формированиепервоначальныхнавыков письма.Программаподготовкик школе детейс тяжелыминарушениямиречи и опорно-двигательногоаппарата, -М.,1998
ЧередниноваГ.В. Тесты дляподготовкии отбора детейв школе. –СПб.,1996.
ШипицынаЛ.М., МамайчукИ.И. Детскийцеребральныйпаралич.- М., 2001.
ПРИЛОЖЕНИЕ№1
ПРИЛОЖЕНИЕ№2
Результатыконстатирующегоэксперимента
ФИО | Диагноз | Степеньтяжести ДЦП | СР | СР | СР | |||||||||||||||
АлымоваН. | спастическаядиплегия | легкая | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,6 |
БатуринД. | спастическаядиплегия | легкая | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,2 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3,0 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3,4 |
БолотовВ. | гемипарезправосторонний | средняя | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2,2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,2 |
ДенисовР. | спастическаядиплегия | средняя | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2,4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,6 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
ДеркачЛ. | гиперкинетическаяформа ДЦП | легкая | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,6 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3,4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,2 |
ЕрмаковаА. | спастическаядиплегия | легкая | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3,8 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3,4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 |
ЖилаМ. | гиперкинетическаяформа ДЦП | средняя | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2,2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 |
ИванкинаО. | гемипарезлевосторонний | тяжелая | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,6 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1,8 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,6 |
КосовС. | спастическаядиплегия | средняя | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3,0 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2,8 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2,4 |
КироваА. | спастическаядиплегия | тяжелая | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,4 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1,4 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
КомаровС. | гиперкинетическаяформа ДЦП | легкая | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,6 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,8 |
ЛомоваС. | спастическаядиплегия | легкая | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3,6 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,6 |
ЛиткоК. | гемипарезправосторонний | средняя | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | 3 | 4 | 3 | 2 | 2 | 2,8 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,2 |
МорозовА. | гемипарезправосторонний | средняя | 4 | 3 | 4 | 3 | 2 | 3,2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,2 | 4 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3,2 |
НазаровА. | спастическаядиплегия | тяжелая | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2,0 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,4 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,6 |
НырокТ. | гемипарезправосторонний | средняя | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3,0 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2,6 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,4 |
ПатоваА. | спастическаядиплегия | средняя | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3,6 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,2 |
ПероваИ. | гемипарезлевосторонний | легкая | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,0 | 5 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4,0 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3,8 |
СавченкоЮ. | гиперкинетическаяформа ДЦП | средняя | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,6 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,6 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,6 |
ЯхонтовИ. | спастическаядиплегия | тяжелая | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,4 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
ПРИЛОЖЕНИЕ№3
Результатыконтрольногоэксперимента
ФИО | Диагноз | Степеньтяжести ДЦП | СР | СР | СР | |||||||||||||||
АлымоваН. | спастическаядиплегия | легкая | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,8 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 4 |
БатуринД. | спастическаядиплегия | легкая | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | 3 | 4 | 4 | 3 | 2 | 3,2 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,6 |
БолотовВ. | гемипарезправосторонний | средняя | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2,6 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2,4 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,6 |
ДенисовР. | спастическаядиплегия | средняя | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,6 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2,8 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,4 |
ДеркачЛ. | гиперкинетическаяформа ДЦП | легкая | 4 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4,0 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 |
ЕрмаковаА. | спастическаядиплегия | легкая | 4 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4,0 | 5 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4,0 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4,4 |
ЖилаМ. | гиперкинетическаяформа ДЦП | средняя | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,6 | 3 | 3 | 4 | 2 | 2 | 2,8 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,6 |
ИванкинаО. | гемипарезлевосторонний | тяжелая | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2,2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2,0 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1,8 |
КосовС. | спастическаядиплегия | средняя | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3,4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3,4 | 3 | 4 | 3 | 2 | 2 | 2,8 |
КироваА. | спастическаядиплегия | тяжелая | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,8 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1,6 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,4 |
КомаровС. | гиперкинетическаяформа ДЦП | легкая | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3,8 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4,0 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
ЛомоваС. | спастическаядиплегия | легкая | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4,4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4,4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,4 |
ЛиткоК. | гемипарезправосторонний | средняя | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,6 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,4 |
МорозовА. | гемипарезправосторонний | средняя | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3,4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3,6 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,4 |
НазаровА. | спастическаядиплегия | тяжелая | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2,4 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1,8 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,6 |
НырокТ. | гемипарезправосторонний | средняя | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,0 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,4 |
ПатоваА. | спастическаядиплегия | средняя | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4,4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3,8 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3,6 |
ПероваИ. | гемипарезлевосторонний | легкая | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4,4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,6 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4,6 |
СавченкоЮ. | гиперкинетическаяформа ДЦП | средняя | 4 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,8 | 3 | 3 | 4 | 3 | 2 | 3,0 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,4 |
ЯхонтовИ. | спастическаядиплегия | тяжелая | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,8 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,4 |
П 
РИЛОЖЕНИЕ№4
ПРИЛОЖЕНИЕ№5
П 
РИЛОЖЕНИЕ№6
ПРИЛОЖЕНИЕ№7 Тематическоепланированиеподготовительногоэтапа
| Тема | Задание | Цельзадания | Социальнаяреабилитация |
| Занятие1 Рисование | Закрашиваниеплоскостилиста однимцветом кистью. Материал:бумага, краскакрасная, кисть,вода. «Красныйковрик» | Овладениеприемами работы с краской.Формированиезахвата кисти. Понятиеи ознакомлениес плоскостьюлиста, на которомвозникаетизображение. | Овладениеприемами работыс краской. Работав группе. |
| Занятие2 Рисование.Линия. | Вертикальнаялиния. Игровоймомент. веревочкис шариками  Материал:Карандашицветные (или1 цветной) Предварительное«рисование»пальцем в воздухеи на бумаге. | Коррекциядизметрии,атаксии, понятие«верх», «низ».Формированиезахвата карандаша. | Овладениеприемами работы |
| Занятие3 Трафарет | Рисованиес использованиемтрафаретовгеометрическихфигур.  Материал:трафареты,простой и цветныекарандаши. Обводкапо внутреннемуконтуру, заштриховкав заданномнаправлении. |
| Подготовкак обучению вшколе. |
| Тема | Задание | Цельзадания | Социальнаяреабилитация |
| Занятие4 Аппликация | Сюжетнаяаппликацияиз готовыхформ. М  атериал:Ѕ альбомноголиста, клей,кисти, салфетки,готовые формы. | Композиционноерасположениев листе (пространственноеовладениеплоскостьюлиста). Закреплениепонятия о формах,«верх», «низ»,«лево», «право»,цвета | Расширениекругозора,работа в группе,пополнениезапаса слов. |
| Занятие5 Лепка | Лепкаиз платилина«Колобок» Материал: Пластилини принадлежностидля работы сплатилином | Овладениеприемами работыиз пластилина,развитие мелкоймоторики рук.Овладениеприемами созданияпредмета ввиде «Колбаски» | Овладениеприемами работыс пластилином,работа в группе. |
| Занятие6, 7, 8, 9 Рисование | Рисованиегоризонтальнойлинии. Широкоеиспользованиеигрового момента  Материал:Бумага, карандаши.Рисунки демонстрируетпедагог. | Формированиеправильногозахвата карандаша.Подготовкак навыкам письма.Коррекциязеркальногописьма, дизметрии,атаксии. | Подготовкак обучению вшколе. |
| Тема | Задание | Цельзадания | Социальнаяреабилитация |
| Занятие10 Аппликация | Аппликация«Кукла неваляшка».Из готовыхформ. Материал:готовые формы,принадлежностидля работы склеем.  (снеговик) | Коррекциядизметрии,атаксии Расширениезапаса знаний | Подготовкак обучению вшколе. |
| Занятие11, 12 Рисование | Рисованиекраскамивертикальнойи горизонтальнойлиний «Лестницы» «Елочки»  Материал:краскм – синяяи зеленая, бумага,кисти, вода,салфетки. | Коррекциядизметрии,атаксии, цветовойагнозии. | Подготовкак обучению вшколе. |
| Занятие13 Аппликация | А  ппликация«Солнышко»Материал:готовые формы,принадлежностидля работы саппликацией. | Коррекциядизметрии, ,цветовой агнозии. | Подготовкак обучению вшколе. |
| Занятие14 Лепка | Л  епкаиз пластилина«баранок»Материал:пластилин | Развитиемоторики рук | |
| Тема | Задание | Цельзадания | Социальнаяреабилитация |
| Занятие15ё 16 Рисование | Т  рафарет  Внутренняобводка. Карандашицветные | Обучениеправильномудвижению, силанажима, запоминаниеформы. | |
| Занятие17, 18, 19 Рисование | Трафарет .  обводкапо внутреннемуконтуру. Заштриховкав заданномнаправлении Материал:трафареты,цветные карандаши,бумага. | Обучениеправильномудвижению, силанажима, запоминаниеформы. | |
| Занятие20 Рисование | Рисованиекрасками.   «Травка»«Елочки» Материал:бумага, краски,желтая, зеленая,синяя | Закреплениенавыков работыкрасками.Расширениезапаса знаний,кругозора | |
| Занятие21 Аппликация | А  ппликация«Человек» изготовых форм | Изучениесхемы телачеловека |
ПРИЛОЖЕНИЕ№8 Тематическоепланированиеосновного этапа
| Тема | Задание | Цельзадания | Социальнаяреабилитация |
| Занятие1 Линия | Р  исованиековрика двумякрасками: краснойи желтой.Материал: Альбомныйлист, 2 краски- красная ижелтая, кисть. | -коррекциязеркальногоизображения,дизметрии,атаксии, цветовой агонозии.Формированиеправильногозахвата кисти,понятия «лево»,«право», «низ»,«верх». -Овладениепространствомплоского листа -утилитарноеприменениеполученныхзнаний – рисунокковрика илисалфетки «вклетку» | Подготовкак обучениюписьму, работав группе. |
| Занятие2 | Р  исованиеволнистойлинии.Материал: Альбомныйлист, 1 краска- синяя | -коррекциязеркальногоизображения,дизметрии,атаксии, цветовой агнозии. Формированиеправильногозахвата кисти,понятия «лево»,«право», «низ»,«верх». Овладениенаиболее сложнымприжимом волнистойлинии. Утилитарноеназначение– элементорнамента. | Подготовкак обучениюписьму, работав группе. |
| Занятие3 Рисование | Вертикальнаялиния.Игровоймомент.  «Дождь из туч».Педагог рисуеттучи и траву.Материал: Синийкарандаш изаготовленныерисунки. | Закреплениематериалазанятия 2. |
| Тема | Задание | Цельзадания | Социальнаяреабилитация |
| Занятие4 Аппликация | А  ппликация.Круг на квадратеиз готовыхформ.Материал?Готовые формы,клей,принадлежностидля работы склеем. | Коррекцияатаксии. Расположениепредмета вцентре, коррекцияпредметнойагнозии, закреплениепонятия «круг»,«квадрат». | Овладениеприемами работынад аппликацией. |
| Занятие5 Лепка | Лепкаиз продолговатых«колбасок»конструктивнымспособом «Самолет» М  атериал:пластилин,дощечки дляработы на нихс пластилином | Развитиемоторики рук;активное участиеразличныхгрупп мышцкистей рук,навык изготовления«колбасок»,навык конструированиясамолета. Созданиеобъемногоизображенияпредмета. | Овладениепрофессиональнымиприемами лепки. |
| Занятие6 Трафарет | С  оединениегеометрияескихфигур дляизображенияразличныхпредметов.Материал: Различныетрафареты, Ѕлиста, простойи цветныекарандаши. | Коррекцияконструктивногопраксиса. Расширениекругозора итворческойфантазии. |
| Тема | Задание | Цельзадания | Социальнаяреабилитация |
| Занятие7 Аппликация | «Натюрморт»из овощей ифруктов.  Материал:готовые формы«овощей» и«стола», Ѕ листа,клей, салфетки,кисти. | Правильноерасположениена плоскостилиста, закреплениепонятия «овощи»,«фрукты» -коррекцияцветовой ипредметнойагнозии Развитиемелкой моторикирук. Расширениекругозора. | |
| Занятие8, 9 Лепка | «Фрукты»,«Овощи», яблоко,груша, огурец,помидор, лимон,виноград. Можновылепить икорзинку (приемвыравнивание) | Коррекцияастереогноза.Овладениеновыми приемамив изображенииразличныхобъемных форм.Расширениезапаса знанийи умений. | Овладениепрофессиональнымиприемами лепки |
| Занятие10, 11 Рисование | Д  орисовываниелевой или правойстороны предметас целью развитиясимметричногоизображенияМатериал:Ѕ листа с половинойизображенияпредмета, цветныекарандаши. | Коррекциязеркальногоизображения,обучениесимметричномуизображению,расширениезапаса знаний,коррекциядизметрии,предметнойагнозии |
| Тема | Задание | Цельзадания | Социальнаяреабилитация |
| Занятие12 аппликация | «Человек» аппликацияиз готовыхформ.  | Изучениесхемы фигурычеловека сцелью коррекциинаправленногопредставленияо схеме фигурычеловека.Правильноерасположениев листе. Правильноеиспользованиеготовых форм | Формированиепонятия «осебе». |
| Занятие13 Рисованиепо трафарету | Рисованиепо трафаретуфигуры человека | ||
| Занятие14 Аппликация | Рисованиефигуры человекакрасками | ||
| Занятие15 | К  раски:розовая, красная,черная, желтая. | ||
| Занятие16 Лепка | Л  епкафигуры человекаконструктивнымспособом. | ||
| Занятие17 Аппликация | С хемалица человека.Аппликацияиз готовыхформ. | ||
| Тема | Задание | Цельзадания | Социальнаяреабилитация |
| Занятие18 Аппликация | Аппликацияиз готовыхформ. «Зверушки»  | ||
| Занятие19 Лепка | Лепкаиз пластилинаконструктивнымспособом фигурокзверей (заяц,лиса, медведьи т.д.) | ||
| Занятие20 Тренировочноерисование |     | ||
| Занятие21 Декоративноерисование | |||
| Занятие22 Лепка | Коллективноезанятие «3медведя» | ||
| Занятие23 Аппликация | Коллективнаяработа. Сюжетнаякомпозиция | ||
| Занятие24 Рисование | Дорисовываниедеталей разногоповорота ворнаменте.  | Коррекциязеркальности. |