Формирование основных понятий курса природоведения предусматривает организацию систематических и целенаправленных наблюдений детьми на уроке и самостоятельных наблюдений в природе. Путем сравнения и обобщения результатов наблюдений дети устанавливают причинные связи между явлениями в природе – между направлением ветра и изменениями погоды. В процессе наблюдений дети учатся выявлять существенные признаки и свойства объектов и явлении природы. Так, на основе опытов, изучения материала коллекций учащиеся узнают свойства угля и нефти, воды и воздуха, учатся различать минералы, определять плодородие почв и т. д.
Богатейший фактический материал для этого курса в младших классах дает краеведческая работа: наблюдения с последующей схематической фиксацией сезонных изменении в живой и неживой природе родного края; знакомство с разнообразием природы – полезными ископаемыми, почвами, растительностью и животным миром; сбор коллекций, гербариев местной флоры; изучение деятельности населения по охране, использованию и преобразованию природы в своей местности.
Учитель так должен направлять познание детьми природы, чтобы у них развивалась и крепла любовь к природе и забота о сохранении ее богатств. Непосредственное общение с природой и ее элементами на экскурсиях, во время практических занятий способствует эстетическому воспитанию учащихся. Звездное небо, весенний лес, снегопад, ледоход, красиво цветущие комнатные или луговые растения, художественное оформление биологического кабинета и уроков о родной природе – все это воспитывает у детей чувство любви к природе, а сочетание познания с живым чувством содействует развитию устойчивого познавательного интереса к природе. Курс природоведения предусматривает приобретение детьми практических умений (наблюдение за температурой воздуха по термометру, направление ветра по флюгеру, фиксация основные явлений погоды с помощью условных знаков, ориентирование на местности по солнцу и по компасу и т.п.). Выработка практических умений способствует развитию коллективизма и трудовому воспитанию школьников. Знания учащихся о природе становятся более осмысленными, когда очевидна их значимость и возможность применить на практике. Учащиеся знакомятся с разнообразием трудовой деятельности населения – со способами добычи и использования полезных ископаемых, выведением и хозяйственным использованием растений и животных, с достижениями науки в освоении космического пространства, в покорении воздушного океана, в использовании энергетических ресурсов, в процессе всех отраслей народного хозяйства страны. Такие осмысленные знания способствуют развитию чувства гордости за Родину, являются основой патриотического воспитания.
Все выше сказанное необходимо для детей как подготовка к обучению географии, естествознанию и других предметов, связанных с природой, в старших классах.
Что касается умственно отсталых детей, то они не способны, в отличие от нормально развивающихся детей, в полной мере усвоить выше описанный материал (Глава 2 и 2.1.), так как имеют место различные расстройства и недоразвитие высших психических функций, а также задержка в развитии многих важных процессов, некоторые из которых никогда не достигнут нормы в развитии. Но об этом будет написано далее.
3. Знакомство умственно отсталых детей с изменениями в природе
Отмечается огромная роль уроков природоведения в младших классах вспомогательной школы, так как они способствуют, в первую очередь, коррекции нарушенного развития умственно отсталых детей, воспитывают интерес школьников, развивают эстетические чувства и формируют элементарные представления об окружающем мире, что очень важно для последующего обучения таких детей.
Как указано выше нормально развивающийся ребенок еще до школы овладевает многими навыками, знаниями, приемами познания окружающей действительности (наблюдения, вопросы). К моменту поступления в школу его речевое развитие уже достигает уровня, позволяющего легко контактировать с детьми и взрослыми, а также адекватно передавать в речи свои представления, впечатления, наблюдения, задавать вопросы. Все это создает необходимую основу для систематического обучения.
Умственно отсталые дети в этом отношении отстают от своих нормальных сверстников. Невелик у них и запас сведений об окружающей действительности (в частности, о природе). Поэтому программа 1-4 классов вспомогательной школы включает многое из того, что нормальные дети хорошо осваивают в дошкольный период. Во вспомогательной школе большое значение придается пропедевтике – системе работы, по существу, предваряющей собственно школьное обучение. В этом отношения очень важны предметные уроки. Они развивают познавательную деятельность и речь умственно отсталых детей, расширяют круг их представлений об окружающей действительности. На этих занятиях дети получают некоторые практические умения и приемы действий с предметами, необходимыми в жизни и последующем обучении, учатся наблюдать и сравнивать предметы и явления. Особенно важны предметные уроки и экскурсии в 1-4 классах как подготовка к изучению естествознания и географии. Об этом говорят в своих работах В.А. Грузинская и Г.В. Мурашев – специалисты в области теории и практики преподавания географии во вспомогательной школе.
Подготовка к систематическому изучению географии, проводимая в 1-4 классах вспомогательной школы, должна по возможности носить действенный, практический характер. Так, например, если учащиеся в процессе практических занятий, экскурсий овладели в основном жизненно необходимой пространственной ориентировкой, то у них легче будет сформировать и более отвлеченные пространственные представления: о вращении Земли вокруг собственной оси и вокруг Солнца, о наклоне солнечных лучей в различных тепловых поясах и т.п. Если они хорошо уяснили себе особенности рельефа земной поверхности в ближайшем окружении, то смогут в дальнейшем по кинофильмам, диапозитивам, иллюстрациям представить себе и рельеф отдаленных географических областей (например, горных и пустынных районов); где-нибудь недалеко от школы дети наблюдают работу воды в ручье (устраивают запруды, водопады, ставят вертушки), что дает конкретную практическую основу для понимания того, как используется работа воды на гидроэлектростанциях.
С первых же дней пребывания детей в школе нужно организовать с ними систематические наблюдения в природе и фиксирование результатов этих наблюдений в календаре природы. Вначале эта работа очень проста, постепенно она усложняется. Первые отметки в календаре обычно отражают, солнечный или пасмурный был день, шел ли дождь/снег. Многие учителя не довольствуются этим – они стремятся уже в 1 классе по возможности разнообразить работу с календарем и, наверное, это правильно. Например, детям предлагается в особый кармашек, приклеенный к настенному классному календарю около названия каждого месяца, помещать предметы, принесенные с экскурсии (ветки деревьев и кустарников с желтыми и красными листьями – осенью; зеленые веточки хвойных и голые – лиственных деревьев – зимой; первые цветы и небольшие ветки с распускающимися почками, поставленные в пробирки с водой – весной). На кармашек наклеивается картинка с изображением данного времени года. Так как таких кармашков три для каждого времени года (соответственно числу месяцев), то можно и картинки подобрать разные, соответствующие сезонным явлениям, характерным для каждого месяца (например, март – капель, первые проталины; апрель – таяние снега, разлив реки; май – первые цветы, лес, одетый молодой листвой). Учебный материал с каждым годом последовательно расширяется и углубляется. Каждая тема служит базой для усвоения последующей.
Как и все другие дети, умственно отсталые встречаются с различными предметами и явлениями окружающей природы (ветер, дождь, снегопад, метель, изменения облачности, различные сезонные изменения в природе и т.п.). А в речи окружающих, в детских книгах – со словами, обозначающими их. На первых годах обучения очень важно работать над упрочением четких, правильных связей между тем и другим.
В букваре[1] для 1 класса вспомогательной школы изображены лес, небо, луг, поле, деревья, солнце, облака, лето, зима, ручей (после дождя), снег, гроза (тучи, молния, ветер, дождь), лужи, город, стройка, мост, лодка, пароход, почта – все это необходимо показать детям в натуре, так как все без исключения перечисленные предметы и явления доступны для непосредственного наблюдения. Среди предметных уроков есть немало таких, которые при правильной организации могут способствовать формированию многих представлений, являющихся необходимой основой изучения географии и естествознания в старших классах. Эти уроки в младших классах, прежде всего, должны удовлетворять существующим методическим требованиям и отвечать задачам пропедевтики естествознания и географии.