Напомним необходимость четкого использования системы графических обозначений орфограммы (обозначить морфему, содержащую орфограмму; подчеркнуть орфограмму одной чертой; выделить причины ее появления и условия выбора написания двумя чертами).
Приступая к объяснению правила правописания гласных в суффиксах -ик- — -ек-, показываем учащимся причину, породившую необходимость изучать правило: суффиксы -ик- — -ек- в произношении не различаются. Чтобы в этом убедиться, удобно сопоставить по произношению ряды слов: калачик — платочек, ключик — комочек, ножик — овражек. Учащиеся делают вывод: раз эти суффиксы одинаково звучат, значит, нужно искать способ различить их на письме. Таким способом и вооружает нас правило.
Правило заучивается по Учебнику, закрепляется на материале упражнений, позволяющих осознать значение изучаемых суффиксов (уменьшительно-ласкательное); осмыслить необходимые графические обозначения основных признаков данной орфограммы, в том числе условия выбора написания.
Работа над данной орфограммой требует особого внимания к словам с чередованием звуков. Например, платок — платочек(к // ч). Длительной и кропотливой работой над словами с чередованием нужно формировать навык восприятия вариантов морфемы как одной и той же морфемы. Например, корень друг- — друж- — друз- (в словах: друг — дружба — друзья) имеет три варианта, но это один и тот же корень; суффикс -ок- —-оч- (в словах: дружок — дружочек) — один и тот же суффикс.
Формулировка правила правописания о — е после шипящих в суффиксах существительных -онок- —-онк-, -еньк-,-ок- — -ек-предельно проста. Главная задача урока — в закреплении навыка безошибочного написания гласных после шипящих и в обобщении (сопоставлении) правил правописания гласных после шипящих в корне и суффиксе.
Попутно повторяется орфограмма-гласная в суффиксах -оньк- — -еньк-. В процессе тренировки уделяется внимание определению значения суффиксов (уменьшительно-ласкательного).
В § 81 Учебника дается общая характеристика приставочного и приставочно-суффиксального способов словообразования существительных. Эти сведения способствуют усвоению орфографии приставок, совершенствованию умений и навыков морфемного и словообразовательного анализа существительных, осмыслению антонимичного значения приставок.
В практику морфемного разбора включаются и такие случаи, когда в силу особенностей русской графики морфема в существительном оказывается «скрытой», как, например, суффикс -й- в слове бездорожье: дорога—бездорож [ й э ] (г // ж).
Такие случаи усложненного фонетико-морфемного разбора на основе данных в Учебнике образцов должны быть показаны учащимся. Однако не следует считать ошибочным и такой вариант разбора слова с суффиксом -й-: безоорожье. Это допущение возможно в школе.
На материале анализа существительных, образованных приставочно-суффиксальным способом, совершенствуется навык словообразовательного анализа. Например, при разборе слова подоконник сначала отделяется приставка — остается -оконник, затем отделяется суффикс — остается подокон-. Поскольку нет слов «оконник» и «подокон», делается вывод, что приставка под- и суффикс -ник присоединены к основе слова окно не поочередно, а одновременно, т. е. слово подоконник образовано с помощью приставки и суффикса — прнставочно-суффиксальным способом.
В Сборнике этим теоретическим положениям и практическим задачам соответствуют упражнения.
Главной и самой трудной практической задачей в рамках данной темы является освоение слитного и раздельного написания не с существительными.
Правило написания не с существительными содержит два новых для учащихся способа орфографического действия: замена слова синонимом и анализ смысла предложения с точки зрения наличия противопоставления. На них и следует обратить главное внимание.
Материал по теме «Образование имен существительных при помощи сложения» включает три орфографических правила, на которых и следует сосредоточить внимание: соединительные гласные о - е в сложных существительных (повторение), правописание сложносокращенных существительных, сложные слова с усеченным корнем -пол-.
Классную и домашнюю работу по данной теме можно дополнить заданиями на самостоятельный подбор слов, иллюстрирующих правило, на составление (или выписывание из книг и газет) словосочетаний, предложений и миниатюрных текстов, позволяющих учащимся употребить изучаемую языковую категорию в свободной речи.
Целью программы обучения русскому языку Ладыженской является познавательно-практическая направленность, то есть знание учащимися родного языка и формирование у них языковых и речевых навыков. Ладыженская также выделяет специфическую цель своей программы – формирование лингвистической и коммуникационной компетенции учащихся.
Для достижения цели выделяются три группы задач:
1) Познавательные:
- формирование научно-лингвистического мировоззрения;
- вооружение учащихся основными знаниями о русском языке;
- развитие эстетического идеала.
2) Практические:
- формирование орфографических, пунктуационных умений и навыков;
- овладение нормами русского литературного языка;
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
3) Общепредметные
- воспитание учащихся средствами данного предмета;
- развитие логического мышления;
- обучение школьников умению самостоятельно получать знания по русскому языку;
- формирование общепредметных умений (работа с книгой, справочной литературой)
- совершенствование навыков чтения и т.д.
Программа обучения построена с учетом принципов системности. Доступности, научности, а также преемственности межу разделами курса.
Изучение имени существительного начинается в V классе. Дается понятие имени существительное как части речи, рассматривается синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Содержание изучения имени существительного в V классе включает:
1. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных; изменение существительных по падежам и числам.
2. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
3. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в их падежных окончаниях.
Кроме того, в V классе формируется:
- умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
- умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного падежей множественного числа (чулок, мест и т. д.).
- умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
В VI классе структура изучения имени существительного следующая:
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в V классе.
II. Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.
III. Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -oнк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
IV. Сложные имена существительные.
V. Разносклоняемые имена существительные.
Кроме того формируются следующие умения и навыки:
- аргументированно доказывать принадлежность слова к именам существительным и отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
- употреблять одно и то же имя существительное в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;
- согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, существительными, употребляющимися только в ед. или во мн. числе, с несклоняемыми существительными и со сложносокращенными словами; соблюдать нормы управления существительных в глагольных словосочетаниях (по списку);
- использовать в речи существительные с суффиксами оценочного значения.
При систематизации знаний об имени существительном как части речи целесообразно составить следующую таблицу:
| Имя существительное как часть речи | Морфологический разбор слова (у) подножия | |
| I. Общее значение | I. Обозначает предмет, отвечает на вопрос кто? или что? | I.Подножие — обозначает предмет |
| II. Морфологические признаки | II. Нач. форма (им. падеж, ед. ч.); собств., нариц.; одуш., неодуш.; м., ж., ср. р.; скл.; нзм. по падежам и числам | II.Подножия Нариц., неод., ср., 2, в род. п., ед. ч. |
III. Синтаксическая роль | III. Чаще подл. или дополн.; может быть любым чл. предл. | III. В предложении - обстоятельство |
| Вывод о том, какой частью речи является слово | Итак, это имя существительное |
При изучении имени существительного Ладыженская предлагает использовать следующие практические упражнения[1].