Определить состояние дел в той или иной сфере деятельности всегда достаточно трудно. Однако в таком вопросе, как компьютеризация, есть один легко учитываемый фактор, который достаточно ясно может охарактеризовать картину в целом. Это - показатель технической обеспеченности, другими словами - наличие необходимого парка компьютерной техники и уровень ее технического качества. Дело в том, что компьютеризация рабочих процессов прямо зависит от наличия и качественного уровня компьютеров на рабочих местах; без этого наличие даже самой передовой научной мысли так и останется фактом науки, но не фактором производственной и общественной жизни.
Реальный уровень компьютеризации учебного процесса в Украине можно проанализировать, обратившись к результатам исследования состояния компьютеризации общеобразовательных школ, проводившегося в 1997-1998 гг., представленным в следующей таблице:
Пилипчук А. В., Костюк І. Т.,
Комп`ютер у школі та сім`ї, 1998, № 4.
Наличие в школах относительно современных компьютеров.
Области | общее количество ПК | количество IBM-совместимых компьютеров | доля IBM-совместимых компьютеров % | |||
| город | село | город | село | город | село | |
| Крым | 2098 | 2175 | 237 | 150 | 11,2 | 06,8 |
| Винницкая | 1731 | 1233 | 660 | 45 | 38,1 | 03,6 |
| Волынская | 1263 | 1490 | 347 | 202 | 27,4 | 13,5 |
| Днепропетровская | 3495 | 2228 | 503 | 132 | 14,3 | 05,9 |
| Донецкая | 5886 | 1594 | 160 | 60 | 02,7 | 03,7 |
| Житомирская | 1419 | 1072 | 365 | 168 | 25,7 | 15,6 |
| Закарпатская | 707 | 1386 | 34 | - | 04,8 | - |
| Запорожская | 2810 | 1411 | 1092 | 76 | 38,8 | 05,3 |
| Ив.-Франковская | 1309 | 1123 | 545 | 266 | 41,6 | 23,6 |
| Киевская | 913 | 2540 | 476 | 829 | 52,1 | 32,6 |
| Кировоградская | 1020 | 2160 | 588 | 84 | 57,6 | 03,8 |
| Луганская | 2035 | 1287 | 990 | 286 | 48,6 | 22,2 |
| Львовская | 2393 | 3410 | 472 | 209 | 19,7 | 06,1 |
| Николаевская | 783 | 1913 | 434 | 318 | 55,4 | 16,6 |
| Одесская | 2293 | 2045 | 543 | 87 | 23,6 | 04,2 |
| Полтавская | 1187 | 3704 | 437 | 132 | 36,8 | 03,5 |
| Ровенская | 999 | 1134 | 598 | 276 | 59,8 | 24,3 |
| Сумская | 1680 | 956 | 459 | 373 | 27,3 | 39,0 |
| Тернопольская | 1018 | 743 | 451 | 77 | 44,3 | 10,3 |
| Харьковская | 1998 | 3285 | 704 | 700 | 35,2 | 21,3 |
| Херсонская | 1429 | 2023 | 132 | 185 | 09,2 | 09,1 |
| Хмельницкая | 1076 | 2341 | 270 | 76 | 25,0 | 03,2 |
| Черкасская | 1327 | 1981 | 478 | 508 | 36,0 | 25,6 |
| Черновецкая | 468 | 1014 | 97 | - | 20,7 | - |
| Черниговская | 501 | 1481 | 25 | 9 | 4,9 | 00,6 |
| г. Киев | 4484 | - | 1227 | - | 27,3 | - |
| г. Севастополь | 787 | - | 421 | - | 53,4 | - |
| Украина (итого) | 47109 | 45729 | 12745 | 5248 | 27,0 | 11,5 |
По представленным в таблице цифровым данным можно сделать такие основные выводы:
1) Состояние компьютеризации общеобразовательных школ Украины следует расценивать как критическое. По уровню оснащенности школ ПК, их техническими характеристиками и количеству учеников на один ПК Украина отстала от развитых стран не менее, чем на 10 лет.
2) Сегодня информатизация школ Украины в целом – процесс неуправляемый, что привело к резкому различию в уровне информатизации школ разных регионов. Основная причина – децентрализация средств, которые выделяются на компьютеризацию школ.
"Учитывая то, что все ученики должны иметь равные и должные условия обучения, компьютеризация школ должна происходить под контролем державы и финансироваться централизованно. Это даст возможность:
- уменьшить затраты на приобретение компьютерной техники, заказывая ее большими партиями;
- уменьшить затраты на программное обеспечение, поскольку необходимые программные средства, приобретенные за счет средств государственного бюджета, можно было бы поставлять учебным заведениям по стоимости носителей, на которых они записаны;
- уменьшить затраты на учебники и пособия, издавая их большими тиражами;
- организовать качественный сервис во всех регионах Украины благодаря поставкам в учебные заведения однотипных технических средств;
- уменьшить затраты на подготовку кадров в связи с унификацией используемых программ и технических средств."
(Выводы авторов статьи.)
***И еще один довод для подтверждения экономичности ПК: на этапе, предшествующем появлению ПК, довольно значительные средства вкладывались в обеспечение учебного процесса так называемыми ТСО - техническими средствами обучения. Причем каждое из этих средств отвечало только одной какой-либо задаче, и для хорошего обеспечения занятий нужно было иметь целый набор таких средств, каждое из которых решало только одну свою, специфическую задачу. С развитием технологии для обучения с использованием технических средств стало достаточным наличие только компьютера. Функции, которые раньше выполняли: телевизор, видеомагнитофон, аудиомагнитофон, кинопроектор, диапроектор и др., с успехом взял на себя компьютер. Причем качество передачи, хранения, отображения информации значительно повысилось. В этом ключе необходимо рассматривать задачу перевода всей информации в цифровые стандарты как приоритетную.
Уже сейчас компьютерная грамотность является важным показателем культуры, а в будущем окажется необходимой каждому человеку, на каком бы участке он ни работал. Следовательно, компьютерное дело, обучение пользованию компьютером в ближайшее время должно стать всеобщим. А поскольку введение в жизнь любых начинаний всеобщего значения всегда очень ответственно, отечественной педагогике сегодня необходимо проводить фундаментальные исследования в области компьютерной технологии обучения и психолого-педагогических основ применения компьютеров в образовании, в том числе:
1)создать методическое обеспечение для развития у детей комплекса умений в области информатики, включающего понимание, интерпретацию, классификацию, анализ, обработку, синтез, представление, регистрацию, и применение информации в учебной деятельности;
2)определить место компьютерной технологии в системе обучения; определить, как изменяются мышление ребенка и его интеллект в процессе обучения с помощью компьютера;
3)разработать методы стимулирования творческой деятельности детей в процессе обучения.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРОЦЕССА КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Во всех развитых странах в настоящее время ставится специальная задача подготовки учащихся к высокоэффективной работе с ПК. Значительные различия в возможностях доступа к ПК, а, следовательно, и овладения им неизбежно приводят к возникновению еще одной, смежной с этой задачи - прогнозирования успешности компьютерного обучения и эффективности деятельности будущих компьютерных профессионалов.
Компьютеризированное общество ставит молодых людей перед необходимостью реально оценивать свои возможности в использовании компьютера и выбирать в соответствии с этим будущую профессию. Закономерно возникает вопрос: какие именно индивидуально-психологические особенности человека оказывают определяющее влияние на его компьютерную компетентность?