Ответ на поставленный вопрос частично дает исследование Л.Б. Юшковой, выполненное под руководством автора. Изучая проблему наиболее общих ценностей, выступающих у студентов в качестве жизненно важных целей, Л.Б. Юшкова выявила, что для студентов такими целями-ценностями являются (в порядке понижения их субъективной значимости): любовь и семья, хорошие и верные друзья, интересная работа, мирная обстановка в стране, здоровье, социальная активность, познание и возможность творчества. Отсутствие статистически достоверных различий в оценках студентами разных курсов субъективно значимых для них основных целей-ценностей указывает на относительную стабильность и независимость в процессе профессионального и социального становления личности студентов в период обучения их в вузе. Судя по данным Е.Э. Смирновой та же структура ценностей сохраняется в течение длительного времени и у работающих выпускников разных специальностей. Эти данные служат свидетельством того, что сформированная система доминирующих ценностей является устойчивой и типичной для студентов .
Ранговые места наиболее общих целей-ценностей у студентов (по данным Л.Б. Юшковой):
| Цели-ценности | Ранговые |
| Любовь и счастливая семейная жизнь | 1 |
| Наличие хороших и верных друзей | 2 |
| Интересная работа | 3 |
| Общая хорошая обстановка в стране | 4 |
| Активная жизнь | 5 |
| Здоровье | 6 |
| Познание | 7 |
| Свобода и независимость в суждениях | 8 |
| Творчество (возможность творчества) | 9 |
| Красота в природе и искусстве | 10 |
Из приведенных данных, раскрывающих структуру самых общих ценностных ориентации студентов, следует, что интересная работа стоит третьей в ряду ведущих целей-ценностей. Общая ориентация на интересную работу не может не проявляться в формировании и развитии профессиональной направленности как обобщенной формы положительного отношения к определенной будущей работе и профессии.
Целесообразно начать краткое описание особенностей влияния самых общих целей-ценностей на нижележащие уровни и формы мотивации с анализа мотивов выбора профессии как исходного акта и первоначальной формы выражения отношения субъекта к будущей профессии. Как видно из табл.1, на выбор профессии оказывают наибольшее влияние увлечение в школе учебным предметом, а также интерес к профессии. Приведенные в табл.1 данные хорошо согласуются с аналогичными результатами других авторов: А.Ф. Шиян, Н. Комусовой, Н.В. Нестеровой, С.Е. Рескиной, Н.Л. Ивановой [6].
Однако при ответе на вопрос о начале проявления интереса к профессии большинство первокурсников (84%) ответили, что он появился только после окончания школы. Это значит, что поступающие в вуз школьники часто принимают за интерес увлечение учебным предметом в школе. Представления об избранной профессии продолжают оставаться у студентов практически теми же, что и до поступления в вуз, вплоть до III курса, с которого обычно начинается специализация. Именно с этого времени отмечается существенная перестройка в системе представлений студентов о профессии.
О том, как происходит перестройка представлений о будущей профессии у студентов, свидетельствуют данные о динамике студенческих оценок профессиональной важности различных качеств личности для специалистов-биологов (табл. 2). Из этой таблицы видна мера совпадения и расхождения мнений студентов и преподавателей-экспертов в отношении степени профессиональной значимости тех или иных качеств личности. Наибольшие расхождения между студентами и преподавателями обнаружены в оценках профессиональной важности таких качеств, как работоспособность, интеллектуальный потенциал, самостоятельность мышления, научная честность, добросовестность, ответственность, аккуратность, активность и др., причем значимость одних личностных качеств студентами переоценивается, а других - занижается. Более того, от курса к курсу одни и те же качества личности могут то переоцениваться, то недооцениваться. К концу обучения позиции студентов выпускного курса и позиции преподавателей в оценке меры профессиональной важности большинства качеств личности становятся более сходными.
Ранговое распределение различных качеств личности по их значимости для будущей профессиональной деятельности
(поданным Л.Б. Юшковой)
Таблица 1.
| Характеристики личности | I(п=38) | II (п=36) | III(n=37) | IV (n=31) | V (n=32) | Преподаватели (n=18) |
| Активность | 9,0 | 17,0 | 12,0 | 9.5 | 10,0 | 7,0 |
| Аккуратность | 9,0 | 3,0 | 2.0 | 3.0 | 14,0 | 9,0 |
| Высокая работоспособность | 5,0 | 11,5 | 6,5 | 3,0 | 5,0 | 11,0 |
| Трудолюбие | 1,0 | 13.0 | 4,0 | 3,0 | 4,0 | 4,0 |
| Добросовестность | 6.5 | 9,0 | 1.0 | 6,5 | 1,5 | 3.0 |
| Инициативность | 14,0 | 17,0 | 13,5 | 9,5 | 11,0 | 13,0 |
| Высокий интеллектуальный потенциал | 12,0 | 19,5 | 13,5 | 15,5 | 8.0 | 8,0 |
| Увлеченность работой | 2,0 | 6,0 | 6,5 | 1,0 | 1,5 | 2,0 |
| Высокий уровень профессиональной подготовки | 3.5 | 1,0 | 8,5 | 6,5 | 6,0 | 5,0 |
| Широкая образованность | 17,0 | 19,5 | 15,5 | 11.0 | 12.5 | 14,0 |
| Общительность | 24,0 | 23,0 | 22,5 | 19.5 | 22,0 | 23,0 |
| Навыки научно-исследовательской работы | 12,0 | 9,0 | 8,5 | 21,5 | 8,0 | 10,0 |
| Умение работать в коллективе | 12.0 | 14,5 | 17,0 | 14.0 | 15,0 | 16,0 |
| Целеустремленность | 6,5 | 3,0 | 10,5 | 18,0 | 8,0 | 6,0 |
| Дисциплинированность | 19,0 | 17,0 | 18.0 | 18.0 | 17,0 | 17.0 |
| Самостоятельность мышления | 20.5 | 3,0 | 5,0 | 6,5 | 3,0 | 1,0 |
| Чуткость | 22,0 | 21.5 | 24,0 | 23,0 | 21,0 | 21,0 |
| Чувство собственного достоинства | 20,5 | 11,5 | 19,5 | 19,5 | 19,5 | 20,0 |
| Принципиальность | 15,0 | 9,0 | 21,0 | 21,5 | 18,0 | 18,0 |
| Умение руководить людьми | 17,0 | 21,5 | 19.5 | 15,5 | 23.5 | 220 |
| Честность | 9,0 | 6.0 | 3,0 | 12,5 | 13,0 | 12,0 |
| Ответственность | 3,5 | 6,0 | 10,5 | 6,5 | 16,0 | 150 |
| Доброжелательность | 17.0 | 145 | 15.5 | 17,0 | 19,5 | 24,0 |
| Склонность к педагогической деятельности | 23.0 | 24,0 | 22,5 | 24,0 | 23,5 | 19.0 |
Ранговое распределение привлекательных сторон будущей профессиональной деятельности
(по данным Л.Б. Юшкова)
Таблица 2.
| Ценности | I | II | III | IV | V |
| Дает возможность принести пользу людям | 1,0 | 1,0 | 1,0 | 3,5 | 2,0 |
| Дает возможность достичь профессиональных успехов | 9,0 | 7,0 | 13,0 | 7,0 | 13,0 |
| Требует большого интеллектуального напряжения | 12,0 | 11,0 | 10,5 | 10,5 | 9,5 |
| Предоставляет возможность быстро продвинуться по службе | 19,5 | 17,5 | 19,0 | 16,5 | 17,0 |
| Имеет высокую общественную значимость | 3,0 | 3,5 | 3,0 | 12,5 | 8,0 |
| Дает возможность иметь интересную работу | 2.0 | 3,5 | 2,0 | 1,0 | 3,0 |
| Считается престижной среди знакомых | 19.5 | 19,5 | 20,0 | 20,0 | 20,0 |
| Даст возможность заниматься наукой | 4,5 | 9,0 | 5,0 | 15,0 | 9,5 |
| Позволяет постоянно повышать квалификацию | 7,5 | 9,0 | 9,0 | 5,0 | 5,5 |
| Даст возможность работать в коллективе | 7,5 | 5,5 | 10,5 | 6,0 | 7,0 |
| Представляет творческую инициативу | 6,0 | 2,0 | 6,0 | 2,0 | 1,0 |
| Обеспечивает высокий уровень заработной платы | 16,0 | 19,5 | 16,0 | 18,5 | 18,5 |
| Позволяет использовать организаторские способности | 14,5 | 17,5 | 15,0 | 12,5 | 15,0 |
| Обеспечивает профессиональный рост | 14,5 | 14,0 | 12,0 | 10,5 | 11,0 |
| Дает возможность проявить свою индивидуальность в научной деятельности | 10,5 | 9,0 | 7,0 | 3,5 | 4,0 |
| Позволяет достичь социального одобрения | 12,5 | 13,0 | 14,0 | 14.0 | 16,0 |
| Даст возможность быстро защитить диссертацию | 17,5 | 16,0 | 17,5 | 16,6 | 14,0 |
| Удовлетворяет интерес к научным проблемам | 10,5 | 12,0 | 4,0 | 9,0 | 12,0 |
| Дает возможность развивать профессионально значимые качества | 4,5 | 5,5 | 8 | 8,0 | 5,5 |
| Дает возможность использовать рабочее время в личных целях | 17,5 | 15,0 | 17,5 | 18,5 | 18,5 |
Итак, образ будущей профессии, т. е. образ-цель у студентов, от курса к курсу постоянно преобразуется и к концу обучения становится все более адекватным и приближается к нормативному эталону. Разумеется, с изменением представлений студентов о своей будущей профессиональной деятельности меняется и структура мотивации учения. Во-первых, следует отметить, что в отличие от студентов других специальностей (будущие инженеры, учителя) индекс удовлетворенности профессией, по которому определяется профессиональная направленность, у студентов по мере обучения не понижается, как это было установлено в исследованиях А.Т. Колденковой, А.Ф. Шиян, Н.В. Комусовой, Н.Б. Нестеровой, а наоборот, повышается. Рост профессиональной направленности определяется привлекательностью таких сторон научно-педагогической работы биологов, как возможность творческой инициативы, возможность проявить индивидуальность и заниматься наукой, общественная значимость научной деятельности, возможность принести пользу людям, а также другие аспекты научной работы. Заметим, однако, что подавляющее большинство студентов связывают свои перспективы в основном только с научной деятельностью, меньше - с педагогической и совсем мало - с работой в практических областях, например, в качестве агронома, лесника, егеря, зоотехника и т. п., т. е. в областях, социально менее престижных. Поэтому можно сделать вывод о том, что отношение студентов к профессии или специализации зависит не только от степени адекватности представлений о ней, но и от оценки ее социального престижа.