Заключение
Функции оценки, как известно, не ограничиваются только показателем уровня обученности. Оценка - единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создаётся адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие её функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выполнение.
Очень часто, преподаватель по собственному усмотрению при “измерении” результатов обучения определяет ту отметку, какую он считает нужным. При рассмотрении одних и тех же результатов разными преподавателями оценки могут не совпадать. Для достижения более-менее однозначных исходов, как известно, разрабатываются специальные нормы оценивания дифференцированно по предметам, видам учебно-познавательной деятельности обучающихся и специфике выполняемых ими работ. Однако и эти меры не всегда помогают освободиться от излишнего субъективизма в практике оценивания. Этому мешает довольно большой спектр причин. В частности достоверность оценки во многом зависит от таких факторов, как
- уровня квалификации преподавателя;
- опыта работы его как эксперта;
- условий, в которых осуществляется оценивание;
- возрастные особенности обучаемых;
- личные отношения преподавателя к объекту оценивания;
- состояние здоровья и психологический настрой;
- порядок рецензирования, время и глубина экспертизы в ходе
рассмотрения и оценки письменных и устных работ учащихся.
С этой точки зрения, ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения её диагностической значимости и объективности.
Вопрос об оценке знаний является одним из самых спорных и дискуссионных во всей проблеме учета знаний. Он вызывает в практике работы много затруднений. Оценка является сильным стимулирующим средством и имеет большое воспитательное значение при условии, если она правильно применяется учителем.
В целом вся педагогическая работа в части проверки, и оценки знаний учащихся требует к себе со стороны учителя, как тщательного анализа, так и большого повседневного внимания. Хочется надеяться, что наше исследование внесёт свой скромный вклад в разрешение этой нелёгкой проблемы.
1. Актуальные проблемы возрастной педагогической психологии/ Под общ. ред. Ф.И. Иващенко и Я.Л. Коломенского Минск: Высш. школа.- 1980.- 176с.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. С.346.
3. Баранов С.П., Болотина А.Р., Сластёнин В.А.- Педагогика.- М.: Просвещение. - 1987.- с.151-154
4. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М., 1986. С.14.
5. Гамезо М.В., Домашенко И.Д. Атлас по психологии.-
М.:Просвещение. -1986.- с. 179
6. Зимняя И.А Педагогическая психология. Учебное пособие.-
Ростов на Дону.: издательство «Феникс», 1997.-480с.
7. Ильина Т.А. Педагогика.- М.: Просвещение.- 1984.
8. Кочергин А.В., Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки
качества и эффективности учебного процесса в школе. Учебное
пособие к спецкурсу.- Куйбышев.- 1986.- с. 74-93.
9. То же.Часть 3.- Куйбышев,ГПИ.-1985.-132с.
10. Лисовский В. Т. Актуальные проблемы нравственного
воспитания будущих специалистов. Л., 1978.
11. Маркова А.К. Пути развития советской психологии обучения //
Советская педагогика, №12,1982.- с 65-73
12. Материалы исследований аспирантов и научных руководителей
ЮСГПИ. Выпуск 2.- Южно-Сахалинск: издательство ЮСГПИ,
1998г.- с 3-8
13. Мизинцев В.П. Идея о корректировке балльной шкалы
оценивания./ Материалы XXXII начно-методической
конференции преподавателей ЮСГПИ (апрель 1997г.):
Тезисы докладов. Часть I.-Южно-Сахалинск: издательство
ЮСГПИ, 1997.- 60с.
14. Мизинцев В.П., Мисиков Б.Р. Путь к исследованию
деятельностных стандартов образования: Проспект и
решения- Южно-Сахалинск: Издательство РИО ЮСГПИ,
1997.- 49с.
15. Мизинцев В.П. Лабораторный практикум по педагогике:
Учебное пособие для студентов и преподавателей
педагогического ВУЗа.- 2-е изд.,перераб. и доп.-
Южно-Сахалинск: издательство ЮСГПИ, 1997г.- с.6
16. Подласый И.П.- Педагогика.- М.: Просвещение.- 1996.
17. Психология. Словарь/Под редакцией Петровского А.В.
и Ярошевского М.Г.-М.- 1990.- 178с.
18. Рыбалко Е.Ф. и др.//Вестник Санкт-Петербургского
университета.-Серия 6. Выпуск 2.-1996.- с 65-73
19. Хрестоматия по психологии. Учебное пособие для студентов
пединститутов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред.
А.В. Петровского.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение.-
1987.- 447с.
20. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/
Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во
Московского университета.- 1981.- 400с.
21. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие/
Европейский ин-т экспертов.-СПб.: издательство
Михайлова В.А.: издательство «Полиус», 1998. -639с.