Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках технологии (стр. 8 из 9)
Обработка накопленного материала не может исчерпать всех затруднений, всех вопросов, которые требуют более длительного периода и для ясной постановки, и серьезных условий для разрешения. Практически это выливается в выяснении тех дисциплин, которые надо учителю проработать для данного этапа педагогической деятельности. Поэтому в зависимости от ее характера может выдвинуться нужда в проработке гигиены, психологии, экономических вопросов, тех или других сторон в области языка, математики, физики, игры и т. д. [18, с. 62,63].
Вывод по главе: Если использовать на уроке трудовой метод обучения, проблемно-поисковый и метод самостоятельной работы, то это позволит на уроках технологии добиться активной познавательной деятельности у школьников.
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Для того чтобы проверить насколько эффективно применение отдельных методов (проблемно- поисковых, практических, методов самостоятельной работы и самоконтроля) в процессе обучения мы провели педагогический эксперимент по технологии обслуживающего труда у девочек.
Данный эксперимент был проведен в 7 классе, в котором обучаются 16 учениц. Класс был подобран для данной работы один из самых сильных по успеваемости среди 7-х классов с целью получения наилучшего результата эксперимента.
На прошлом уроке ученицам было дано задание найти различные рецепты салатов из овощей и познакомиться с технологией термической обработки продуктов.
Тема урока: «Приготовление салатов из овощей»
1. В начале урока была проведена лекция для закрепления полученного ученицами самостоятельного материала о технологиях термической обработки продуктов.
2. На втором этапе класс был поделен на группы по 4 человека, каждой группе было дано задание: приготовить из овощей разнообразные салаты, применив при этом свою фантазию на оформление блюд. На данных двух этапах мы проверяем эффективность применения проблемно- поискового метода (решение проблемной ситуации) и метода самостоятельной работы (выполнение трудового задания)
3. На третьем этапе ученицы самостоятельно подготавливают продукты, проводят термическую обработку. Пока ученицы готовят салаты учитель следит за их работой, помогая им. На данном этапе мы проверяем насколько эффективно применение проблемно- поискового метода, практических (применение теоретически полученных знании в трудовой деятельности), метода самостоятельной работы.
4. По окончании урока проводиться выставка-дегустация салатов, оценку которым дают сами ученики. На данном этапе мы проверяем эффективность применения метода самооценки и самоконтроля.
Во время проведения педагогического эксперимента были проведены исследования и с помощью анкетирования и наблюдения получены результаты характеризующие показатели работы учениц такие как: активность, эмоциональность, интерес и др.
До и после педагогического эксперимента ученицам была предложена анкета с тремя вопросами, на которые они отвечали да или нет. Полученные результаты представлены в следующей таблице.
| № | ФИО | Понравился вам сегодняшний урок? | Нравятся ли вам уроки труда? | Сможете ли вы самостоятельно приготовить блюдо, пройденные на уроках? | |||
| до | после | до | после | до | после | ||
| 1 | Абрамова Лариса | Да | Да | Да | Да | Да | Да |
| 2 | Барышева Наталья | Да | Да | Да | Да | Да | Да |
| 3 | Бобова Елена | Да | Да | Да | Да | Да | Да |
| 4 | Бродникова Клавдия | Да | Да | Да | Да | Да | Да |
| 5 | Буркова Оксана | Да | Да | Нет | Да | Да | Да |
| 6 | Выморозко Елена | Да | Да | Да | Да | Да | Да |
| 7 | Журавлёва Кристина | Да | Да | Да | Да | Да | Да |
| 8 | Зимина Екатерина | Нет | Да | Нет | Нет | Да | Да |
| 9 | Калагина Наталия | Нет | Да | Нет | Да | Нет | Да |
| 10 | Колечина Елена | Да | Да | Да | Да | Да | Да |
| 11 | Кощеева Ирина | Нет | Да | Да | Да | Да | Да |
| 12 | Кузнецова Елена | Нет | Да | Нет | Да | Нет | Нет |
| 13 | Мазеина Юля | Да | Да | Да | Да | Да | Да |
| 14 | Нафикова Светлана | Да | Да | Да | Да | Да | Да |
| 15 | Прядилина Наталья | Да | Да | Да | Да | Да | Да |
| 16 | Чебыкина Наталья | Да | Да | Нет | Да | Нет | Да |
Сводная таблица
| Понравился вам сегодняшний урок? | Нравятся ли вам уроки труда? | Сможете ли вы самостоятельно приготовить блюдо, пройденные на уроках? | ||||
| до | после | до | после | до | после | |
| Да | 13 | 16 | 11 | 15 | 13 | 15 |
| Нет | 3 | 0 | 5 | 1 | 3 | 1 |
Для измерения времени активности мы использовали следующую методику, полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученицы участвуют в работе.
Для расчёта времени активности мы использовали формулу:
Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%
Где:
А1,А2, Аn– количество учениц в группе
X1,X2, Xn– процент времени, который группа учениц отвлекается от урока.
K – всего учениц в классе.
Обычно, на уроках труда 5 учениц из класса около 10% времени тратят на различные разговоры, не относящиеся к теме урока. Две ученицы пассивно относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих одноклассниц.
Процент времени активности обычных уроков = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %.
Во время педагогического эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности и только одна ученица 20% времени урока наблюдала за работой своих одноклассниц.
Процент времени активности во время эксперимента = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75 %.
В результате, усреднив данные по четырём показателям получим значения активности учениц до и после проведения педагогического эксперимента
Активность до эксперимента = (81+69+81+91)/4 = 81%
Активность после эксперимента = (100+94+94+99)/4 = 97%
Вывод: В ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что эффективное применение отдельных методов (проблемно-поискового и метода самостоятельной работы) вызывает положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков.
Труд по самообслуживанию требует самоорганизации учащихся и педагогического руководства этим процессом. Главное на уроке трудового обучения - проба школьниками своих сил в общественно полезном и производительном труде, у учащихся развиваются такие качества, как трудолюбие и дисциплинированность, упорство и настойчивость, творческая инициатива и самодеятельность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В работе проведён анализ и рассмотрены классификации методов обучения для проведения уроков технологии обслуживающего труда.
Рассмотрены следующие методы обучения: словесные, наглядные, практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно-поисковые, самостоятельной работы, стимулирования учебной деятельности школьников, формирования познавательного интереса, контроля и самоконтроля в обучении, предметный и трудовой.
Разработана методика сочетания проблемно- поискового метода обучения в комплексе с методами стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки обучения для повышения познавательной деятельности учащихся.
Подготовлен и проведён педагогический эксперимент. В ходе эксперимента подтверждена эффективность данной методики. Так же установлено, что для достижения активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения технологии необходимо: использовать проблемно- поисковый метод обучения в комплексе с методами стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки.
Данная работа может оказаться полезной для учителя применяющего активные формы и методы обучения на уроках технологии.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аристова Л.П. Активность учения школьника.- М., 1986.
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной
общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В.6 - М., 1983.-Т.1.
4. Возрастная и педагогическая психология.: Хрестоматия. Дубровина
И.В., Прихожан A.M. - М.: Академия, 1998.
5. Венгер Л.А. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
6. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 1999.
7. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2001.
8. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.:Просвещение, 1987.
9. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся
при изучении физики. - М.: Просвещение, 1986.