Проекты могут выполняться, как на уроке, так и во внеурочное время. Проектная деятельность наиболее эффективна, если ее удается связать с программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания учащихся в процессе работы над проектом. В основе проекта всегда лежит какая-то проблема. Если проблема решается в совместной деятельности с носителями языка, нет возможности обсуждать эту проблему на родном языке. Необходимо донести свои мысли до партнеров и точно понять ход их мыслей. Всю работа по обсуждению проблемы, поиску ее решения лучше проводить на уроке в группах с тем, чтобы ребята вели все обсуждения, дискуссии на иностранном языке, готовили материал совместно, распределяя роли для каждого участника проекта с нашей стороны. Также можно воспользоваться web-страничками своих школ или даже личными страничками, сообщив потенциальным партнерам адреса. Тогда можно познакомиться поближе, увидеть друг друга на фотографиях, показать свою школу и т.д. После знакомства можно договориться о подгруппах-партнерах с каждой стороны, распределив между этими подгруппами задачи общего проекта. Далее приступают к обсуждению плана совместных действий, сроков промежуточных результатов и итоговых, способов оформления результатов. Договариваются в случае необходимости об онлайновых чатах, конференциях. Можно создать совместную web-страничку, на которой будут размещаться итоговые материалы совместного проекта, результаты дискуссий. Все необходимые письма, материалы обсуждаются в классе. Проект идет как бы внутри класса и вне его, в Интернете. Письма партнеров также могут обсуждаться в группах на уроках.
Очень интересны межпредметные проекты, также организуемые вокруг определенной проблемы. Это могут быть международные проекты по экологии, географии, демографические проекты, исторические, творческие, пр. Но если они международные, значит они должны проводиться на иностранном языке. В любом случае в проектной деятельности с носителями языка иностранный язык выступает в своей основной функции - средства формирования и формулирования мысли, средства общения. Причем общение происходит с носителями другой культуры, язык которой изучается школьниками. Следовательно, овладение языком естественным образом происходит на социокультурном фоне. Ребята не только решают проблему совместно, они знакомятся с национальными и культурными особенностями стран-партнеров, узнают массу интересных вещей друг о друге, о которых порой и не догадывались. И что особенно важно и ценно, они учатся понимать друг друга и осознавать тот факт, что все мы живем на одной планете, что делить нам нечего. Значит надо научиться уважать друг друга. В настоящее время проектная деятельность стала наиболее популярным видом деятельности школьников в сетях.
В медиатеке за одним компьютером часто работают несколько учащихся, причем работают совместно. То, что реально один из них осуществляет поиск информации в сети, не является столь уж важным фактом. Главное, что они совместно обсуждают саму проблему и возможные путч поиска нужной информации. Ожидать, что это обсуждение происходит на иностранном языке - верх наивности, разумеется, на родном языке. Но сама информация, необходимая им для тех или иных: целей проекта должна быть на иностранном языке или предполагается ее использовать в задании на иностранном языке.
Важным средством повышения интереса у школьников к самостоятельной работе является проблемный характер заданий. Пример такой самостоятельной работы предлагает нам Р. П. Бормашенко. Она считает, что большой воспитательный эффект заключает в себе газета. В газете содержится информация о текущих событиях, о том, что знакомо учащимся. Она формирует у школьников умение самостоятельно ориентироваться в газетном тексте, работать с ним. При рассказе какой-либо статьи они овладевают необходимыми речевыми образцами:
- I’ve read the article …
- The article carries material about…
- The writer pays attention to …
В организации самостоятельной работы, в частности при работе с газетой, очень важно учитывать принцип последовательности и посильности. Н. Г. Кривоносенко начинает знакомить учащихся с газетой уже в 7 классе. В начале ребята рассматривают фотографии, читают подписи к ним. Из класса в класс задания постепенно усложняются. Важно, чтобы сами дети испытывали желание читать журнал или газету. Для этого в кабинете следует использовать журнальный столик, чтобы каждый желающий смог найти себе интересующий материал. При чем журналы следует обновлять.
Недостатком в организации внеурочной работы является то, что школьникам нередко даются задания или упражнения, к выполнению которых они не подготовлены в классе. Чтобы избежать этого, необходимо давать учащимся образцы или примерные фразы для последующих ответов на вопросы учителя о прочитанном материале.
Так, например, Л. А. Прокопьева в своем учебном процессе использует переписку школьников со школьниками, являющимися носителями языка. В ее кабинете оформлен специальный стенд. Здесь даны рекомендации по внешнему оформлению письма, приведены образцы его начала и концовки, выражения просьбы к партнеру по переписке, выражения благодарности и извинения. Чтобы придать переписке целенаправленный характер, учитель рекомендует темы. Например, в 4 классе: расскажи другу по переписке о своей школе, расспроси об этом своего друга и тому подобные. А на уроках она использует выдержки из писем при повторении изученных речевых образцов, при обучении восприятию текста письма на слух и умению вести беседу по его содержанию. Иногда благодаря этой переписке, школьники осознают, что им нужно научиться читать, понимать написанное, то есть знания и умения, которые они приобрели в ходе работы по теме, могут пригодиться им в жизни.
Большое значение самостоятельной работе придает Р. Л. Кадыкова. Различные мероприятия, ставшие традиционными, - результат большой внеклассной работы по иностранному языку и доверие старших к младшим. Учащиеся шестых классов приглашают пятиклассников на подготовленный ими вечер. Для этого они подбирают материал, готовят выступление.
Учителя И. М. Мольберг, О.В. Стригновская при изучении иностранных языков обращаются к театру, как одной из форм активной внеклассной работы. Все актеры – учащиеся младших и средних возрастных групп. Часто они объединяют несколько маленьких пьес с общей тематикой в единый сценарий. Разбор пьесы не занимает много времени, но оказывается очень полезным: дети входят в мир своих героев, им становятся понятны характеры всех персонажей. Участие в театре учащимся помогает совершенствовать навыки письма и говорения. Отмечается такой феномен как то, что школьники во время репетиций выучивают не только свою роль (иногда очень большую), но и роль своих товарищей. Видимо, этому способствуют условия коллективного творчества. У детей возникает естественное желание понять и запомнить слова своих партнеров, глубже осмыслить свои реплики на сцене.
Кабинет для различных вечеров может быстро превращаться в зрительный зал и сцену, путем перестановки столов. Хорошо на этот случай иметь в кабинет специальную ширму. А для более выразительного представления учащиеся могут сами изготовить оформление для сцены.
Итак, при исследовании работ учителей мы пришли к выводу:
-Привлечение учащихся к внеурочной работе обеспечивает у них интерес в изучении данного языка;
-Вырабатывает навыки в письме и говорении;
- Формирует общеучебные умения (само- и взаимоконтроль, планирование своей учебной деятельности и так далее).
А кабинет своим оформлением и оснащением ТСО должен помогать учащимся в достижении таких задач.
Заключение.
Исследовав большое количество литературы, мы пришли к выводу, что для успешного процесса обучения иностранному языку важным условием является правильно оформленный кабинет. Учитель же в свою очередь должен правильно организовать учебный процесс в кабинете с использованием технических средств, наглядных пособий и дополнительного материала. Опыт учителей убедил нас в том, что в условиях технически оснащенного кабинета расширяются возможности для усиления мотивации обучения, формирования прочных навыков и умений.
Отвечая на поставленный вопрос, каким должен быть кабинет иностранного языка, мы также обращались к опыту учителей и специальной литературе по организации. В результате анализа информации, мы вывели следующие требования к кабинету иностранного языка:
1. Главным условием для кабинета является простор и уют. Не правильно отводить для кабинета иностранного языка маленькое помещение. Стоит учитывать не только количество учащихся одной группы, но и состав одного комплектованного класса. Не стоит забывать и о самостоятельной работе учащихся, которая может проходить после уроков и в составе не одного класса. Не стоит забывать и о внеклассных часах, кружковой работе.
2. Что касается оборудования, то:
· Обязательно должно присутствовать ТСО – оформление должно быть хорошо спланировано (стенды и экспозиции необходимо периодически менять);
· Схемы новых тем должны располагаться у доски для того, чтобы учащиеся могли ими свободно пользоваться.
· Желательно, чтобы в кабинете присутствовала библиотека и видеотека.
· Необходимо наличие географических карт, флага, символов той страны, которая является носителем изучаемого языка.
3. Рабочие места учащихся можно размещать в три ряда или, пользуясь опытом других учителей – виде буквы «П». такое расположение обеспечивает полный обзор учащихся, в результате чего создается обстановка общения. Такое расположение имеет также положительную сторону при просмотре кинофильма, диафильма или инсценировки диалогов учащимися.