Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции в начальном обучении
Оглавление
| Введение | 3 стр. |
ГлаваIТеоретическиеосновы проблемыинтеграции | 7 стр. |
| 1. Историческийаспект процессаинтеграциипредметов всовременнойшколе | 7 стр. |
| 2. Интеграцияпредметов,как одно изсредств активизациипознавательнойдеятельностимладших школьников | 14 стр. |
| 3. Интеграцияпредметов всовременнойшколе, какпедагогическоеявление | 27 стр. |
| 4. Разработкапроблемыинтеграциина современномэтапе | 37 стр. |
| Выводыпо первой главе | 40 стр. |
ГлаваIIИнтеграциякак методическоеявление. Возможностиинтеграции в начальномобучении | 41 стр. |
| 1. Об интеграции,как методическомявлении и еевозможностяхв начальномобучении | 41 стр. |
| 2. Интеграцияв преподаваниирусского языка | 55 стр. |
| 3. Элементыинтегрированияна уроках чтения | 72 стр. |
| Выводыпо второй главе | 73 стр. |
ГлаваIIIСодержаниеопытно-педагогическойработы экспериментальногохарактера поформированиюактивизацииучебно-познавательнойдеятельностиучащихся | 81 стр. |
| 1. Изучениемотивов познавательныхинтересовучебной деятельностишкольников | 81 стр. |
| 2. Содержаниеформирующегоэксперимента | 85 стр. |
| 3. Формированиеактивизацииучебно-познавательнойдеятельностиучащихся | 86 стр. |
| Выводыпо третьейглаве | 88 стр. |
| Заключение | 89 стр. |
| Списоклитературы | 92 стр. |
| Приложение | 97 стр. |
ВВЕДЕНИЕ
Проблемеинтеграцииобучения ивоспитанияв начальной
школеважна и современнакак для теории,так и для практики.
Еёактуальностьпродиктованановыми социальнымизапросами,
предъявляемымик школе, и обусловленаизменениямив сфере наукии производства.
Современнаясистема образованиянаправленана формированиевысоко образованной,интеллектуальноразвитой личностис целостнымпредставлениемкартины мира,с пониманиемглубины связейявлений и процессов, представляющихданную картину.Предметнаяразобщённостьстановитсяодной из причинфрагментарностимировоззрениявыпускникашколы, в то времякак в современноммире преобладаюттенденции кэкономической,политической,культурной,информационнойинтеграции.Таким образом,самостоятельностьпредметов, ихслабая связьдруг с другомпорождаютсерьёзныетрудности вформированииу учащихсяцелостнойкартины мира, препятствуюторганичномувосприятиюкультуры.
Интеграция, на наш взгляд, принадлежитк числу дидактическихпринципов ине будет преувеличениемсказать о нейкак о первойсреди равных.Такое её пониманиеделает возможнымвыдвижениегипотезыо новой образовательнойпарадигме: существующееобразованиепредметоцентрично,т.е. все учебныепредметыфункционируюткак автономныеобразовательныесистемы и нев достаточнойстепени удовлетворяюттребованиямвремени, и мыпредполагаем,что введениеинтеграциипредметов всистему образованияпозволит решитьзадачи, поставленныев настоящеевремя передшколой и обществомв целом. Интегрированныеуроки будутспособствоватьформированиюцелостнойкартины мирау детей, пониманиюсвязей междуявлениями вприроде, обществеи мире в целом.
Важноучесть тотфакт, что интеграционныесвязи между
предметаминачальной школымало разработаны,изложеныпротиворечиво,много разногласийсреди учёныхв пониманиисущности этихсвязей. Учителя,начальныхклассов, неимея четкойсистемы методическихрекомендацийпо этому вопросу,вынужденырешать этупроблему наэмпирическомуровне. Цель– раскрытьсущность интеграциии как инновационнойформы работыв обучении. Дляэтого былипоставленыследующиезадачи:
Изучитьимеющиесятеоретическиевопросы, являющиесяосновой нашейработы, изучитьопыт учителей,занимающихсяэтим вопросом
Выявитьуровни мотивовпознавательныхинтересовучебной деятельностишкольников
Разработатьпрактическиерекомендациипо созданиюусловий
Объектомизучения являетсяучебный процессв школе. Предметомвступает сампроцесс интеграцииучебных предметовв школе.
Принаписаниидипломнойработы основнымиметодами былиизучение ианализ литературы,эксперимент,наблюдение,обобщение.
Дипломнаяработа состоитиз трех глав,введения, заключения,списка литературыи приложения.
Вовведенииобосновываетсяактуальностьтемы, формулируетсягипотеза, сообщаютсяцель и задачиработы, а такжеметоды, используемыепри написании,и этапы выполненияработы.
В первойглаве рассматриваетсяпроблема интеграциипредметов висторическом,психолого-педагогическомаспектах, а
такжепоказана степеньразработанностипроблемы насовременномэтапе её развития.
Вовторой главеинтеграциярассматриваетсякак методическоеявление. Здесьраскрываютсявозможности,формы, уровниорганизациипроцесса обученияна основе интеграциипредметов вначальнойшколе. Здесьже рассмотренывозможныевариантыинтегрированияпредметов,среди которыхглавными выступаютрусский языки чтение. Внекоторыхслучаях теоретическиевопросы изобласти методикипреподаванияподкрепляютсяпрактическимиразработкамиуроков.
ВIIIглаве раскрываетсясодержаниеопытно – педагогическойработы экспериментальногохарактера поформированиюактивизацииучебно – познавательнойдеятельностиучащихся.Исследованиепроводилосьв три этапа:
1 этап –констатирующийэксперимент,направленноена изучениемотивов познавательныхинтересовучебной деятельностишкольников.
2 этап - формирующийэксперимент,разработкаинтегрированногокурса
3 этап –анализ и обобщениерезультатовполученныхв ходе эксперимента.
Взаключениисформулированыглавные проблемы,над которымиработают внастоящее времяпедагоги, методисты, психологи,решение которыхпозволит вбудущем наиболееэффективно,полно внедритьидеи интеграциив процесс обученияи образования.
Вприложениевнесены конспектыуроков, составленныеучителями иметодистамишкол разныхгородов страны. Эти разработкивзяты из периодическойпечати, ониапробированыи готовы к применениюна практике.
Списоклитературыосвещает всеисточники,которые были
использованыпри написанииработы. Поэтомусреди источников
имеютсяпсихологическиеработы, рядработ по проблемемежпредметныхсвязей т.к. внекоторыхслучаях мыобращаемсяк межпредметнымсвязям, как коснове возникновенияинтеграциипредметов вобучении.Непосредственнопо теме «интеграцияпредметов»литературынет, вся информациячерпалась изпериодическойпечати.
ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
ИНТЕГРАЦИИВ ОБУЧЕНИИ
1. Историческийаспект процессаинтеграции
предметовв современнойшколе
Наразвитиепедагогическойидеи процессаинтеграциисущественновлияет прогресснаучного познания.Интеграциятесна,
связанас дифференциацией. Эти процессыотражаютсяна построениисистемы учебныхпредметов ипоиске способовобобщениязнаний учащихся. «Интеграция- есть процесссближения исвязи наук,происходящийнаряду с процессамидифференциации.Процесс интеграциипредставляетсобой высокуюформу воплощениямежпредметныхсвязей на качественноновой ступениобучения».
Исходяиз вышесказанного,можно отметить,что корни процессаинтеграциилежат в далекомпрошлом классическойпедагогикии связаны сидеей межпредметныхсвязей. В основесвоей идеямежпредметныхсвязей родиласьв ходе поискапутей отраженияцелостностиприроды в содержанииучебного материала.
Великийдидактик ЯнАмос Коменскийподчёркивал:"Всё, что находитсяво взаимнойсвязи, должнопреподаватьсяв такой же
связи".
К идеемежпредметныхсвязей обращаютсяпозднее многиепедагоги, развиваяи обобщая её.
Так,у Д. Локка идеясопряжена сопределениемсодержания
образования,в котором одинпредмет долженнаполнятьсяэлементамии фактами другого.
И.Г. Песталоццина большомдидактическомматериалераскрыл многообразиевзаимосвязейучебных предметов. Он исходил изтребования: "Приведи всвоём сознаниивсе по существусвязанные междусобой предметыв ту именносвязь, в которойони
действительнонаходятся вприроде". Песталоцциотмечал особую
опасностьотрыва одногопредмета отдругого.
Вклассическойпедагогикенаиболее полноепсихолого-педагогическоеобоснованиео дидактическойзначимостимежпредметныхсвязей далКонстантинДмитриевичУшинский (1824-1870). Он считал, что"знания и идеи,сообщаемыекакими бы тони было науками,должны органическистроиться всветлый и, повозможности,обширный взглядна мир и егожизнь".
К.Д. Ушинскийоказал огромноевлияние и наметодическуюразработкутеории межпредметныхсвязей, которойзанималисьмногие педагоги,особенно В. Я.Стоюнин, Н.Ф. Бунаков, В. И. Водовозов идр.
Отдельныеаспекты совершенствованияобучения ивоспитанияшкольниковс позициймежпредметныхсвязей и интеграциив обучениирассматривалисьв трудах известныхпедагогов-классиков;в работах советскихдидактов И.Д. Зверева, М.А.Данилова, В.Н. Максимовой,С.П. Баранова,Н.М. Скаткина;учёных-психологовЕ.Н. Кабановой-Меллер,Н.Талызиной,Ю.А. Самарина,Г.И. Вергелиса;учёных-методистовМ.Р. Львова, В.Г.Горецкого, Н.Н.Светловской,Ю.М. Колягина,Г.Н. Приступыи др.
Рядработ посвящёнпроблемаммежпредметныхи внутрипредметныхсвязей в начальнойшколе, являющихся"зоной ближайшегоразвития" дляпостепенногоперехода кинтеграцииучебных предметов(Т.Л. Рамзаева,Г.Н. Аквилева,Н.Я. Виленкин,Г.В. Бельтюковаи др.).
Чтоже касаетсянепосредственнопроцесса интеграции,то
об этом можноузнать, прочитавстатью И. Богуславского"От ребёнка- к миру, от мира- к ребёнку".Вот некоторые
выдержкииз неё: "Остроепротиворечивмежду естественным,целостнымвосприятиемребёнком окружающегомира и искусственнымего делениемна предметыв школьномобразованиибыло осознаноещё в серединеXIXвека. В различныхстранах ЗападнойЕвропы(болеевсего в Германии)начали впервыесоздаватьсяпервые комплексныепрограммы,авторы которыхстремилисьобъединитьизучаемыеявления вокругкакого-то единогостержня. Чащевсего это былаокружающаяместность(родиноведение),но использовалисьтакже трудовыепроцессы илиже культурав целом.
Нарубеже XIXи XXстолетий идеяинтегрированияприобретаетведущий характер. ВыдающийсяреформаторобразованияДж. Дьюи, провозгласивребёнка Солнцем,центром педагогическойвселенной,выдвинул иновый принциппостроенияучебных программ: "От ребенка- к миру и от мира- к ребёнку".
Насмену прежнемупредметоцентризмупришли комплексныетемы круги,концентрическирасширяющиесяпо мере взросленияребёнка: семья-школа-район-город-страна-человечество-Вселенная.Соответственнорасширялосьи содержаниеобразования.
Вотечественнойпедагогикеначала XXвека было такженемало интересныхпоисков на путиинтегрированияобразования. В
начальнойшколе наиболееперспективноепродвижениев данном направлениибыло осуществлено"Кружком Московскихгородских
учительниц"(I9IO-I9I5гг.) под руководствомпедагога - новатораН.И. Поповой. Учителявыработалисобственнуюоригинальную
программу,в основе которойнаходиласьидея возможноболее
полногообъединенияпредметов винтегративныйкурс. Приэтом
первенствующееместо в начальнойшколе должныбыли занятьдве
областизнаний: природоведение- знакомстворебёнка с окружающейего природойи обществоведение- знакомствос людьми, обществом,учреждениямии обязанностями. Подчёркивались"глубокие иширокие"взаимоотношениямежду гуманитарнымии естественнымипредметами;историей сгеографиейи природоведением.
Вотношенииграмматикии арифметикиотмечаласьвозможностьих объединенияс другими предметамичерез материал,который бралсяиз соответствующихобластей знаний.Таким образом,выдвигаласьидея изученияв начальнойшколе одного"предмета"- мироведения,интегрирующегов себе все остальныедисциплиныв единыйобразовательно-воспитательныйкомплекс.
Большоевнимание кинтеграцииучебного материала,установлениюмежпредметныхсвязей уделялосьв материалахреформы школы,предпринятойв I9I5-I9I6годах подруководствомминистра народногопросвещенияграфа П.И. Игнатьева.
Вэтом планепредполагалосьввести специальныйкурс"Родиноведение",главным содержаниемкоторого явилисьбынаблюденияучащихся заокружающейжизнью и изучениесобранногоматериала. Предусматриваласьдостаточноширокая программаэтой дисциплины, включающаяв себя такиесферы, как Природа,животный мир,Человек (население,материальная,духовная иобщественнаякультура). Вкачествеинтегрирующегостержня устанавливалиськонцентрическиекруги: школа- улица - село(или город) сокрестностями- уезд (с роднойволостью) - губерния.
Носвоего апофеозаинтегрированиедостигло вотечествен-
нойпедагогикев 1920 годы. УжеСхемы ГУСа(Государственного
УчёногоСовета) выделилитри главныхблока (колонки),которые
задавалинаправленностьсодержаниюобразования:обществоведение- трудоведение- естествоведение.Учебные предметыв этой логикелишались своихсамостоятельныхзадач. Они илиполностьюрастворялисьв интегративныхкурсах, (этоназываетсяамальгированием),как в начальнойшколе, илисохранялисьв среднем звене,но должны былиработать своимсодержаниемна изучениекомплексныхтем: "Город","Фабрика","Колхоз".
Впрочем,так повезлоне всем предметам- история, географияи литературадо 1927 года былиинтегрированыв курс обществоведения.
Однаков начале 30-х годоввсе эти новаторские(хотя и небесспорные)педагогическиепоиски былипрерваны, исоветская юколанадолго вернуласьк традиционнойпредметнойсистеме образования,Конечно, периодическираздавалисьпризывы к
межкурсовыми межпредметнымсвязям, но этобыли скорееритуальныезаклинания".
"Вполнедостаточнымсчиталось, еслиучитель литературы,
проходяпроизведениеЛьва Толстого"Войну и мир",сообщает
учащимся,что вообще-тоОтечественнуювойну 1812 годаТолстой непридумал. Аисторик в своюочередь посоветуетпочитать этузанятную вещицу".
Верхомже межпредметногопилотажа являлосьизучение вкурсе обществоведениятемы "Материя"совместно накомплексном
урокеучителямиистории, физикии химии.
Подобнаяже конъюнктурно-идеологическаяинтеграцияосуществляласьпри связитеоретическогоматериала спроизводительнымтрудом и стехнологическимипроцессамина промышленныхпредприятиях,а также в сельскомхозяйстве.
Совторой половины80-х годов интегративныеподходы в
отечественномобразованиивновь начинаютиграть доминирующеезначение. Какправило, используютсячетыре основныхподхода:
- объединяютсодержаниеобразованияотдельныхдисциплин винтегративныересурсы (родиноведение,мир сведение);
- решаютвсе дисциплиныизучать тольков творческиразвивающейпарадигме(интеграцияпо методу);
- перегодятобразовательныйпроцесс накомпьютернуюоснову (интеграцияпо технологии);
- договариваютсяоб общих длявсех педагоговспособахкоммуникативногообщения с учащимисяна уроках(герменевтика).
Создаютсяи новые предметыкак изначальносинтетического
характера("Мироваяхудожественнаякультура"), так искусственносконструированныеметапредметы("Знак", "Число","Символ").
Такимобразом, стремлениек интеграцииучебного материала,несомненно,является естественнойи ведущей тенденциейвсемирногои отечественногообразовательногопроцесса.
И внастоящее времяпроблеме интеграциивновьуделяетсябольшое вниманиев процессеорганизацииобучения иобразования.
Однако,судя по вышесказанному, интеграциякак явление
появиласьпрежде всегов Большой науке,в фундаментальныхи прикладныхеё отраслях. А в настоящеевремя под интеграциейв
современнойшколе понимаетсяодно из направленийактивных поисковновых педагогическихрешений, способствующихулучшению делв ней, развитиютворческихпотенциаловпедагогическихколлективови отдельныхучителей сцелью болееэффективногои разумноговоздействияна учащихся
2. Интеграцияпредметов какодно из средствактивизации
познавательнойдеятельностимладших школьников
Принимаяво вниманиетот факт, чтотема интеграцииучебных предметовочень малоразработана,а также, чтоинтеграцияесть самаявысокая ступеньвоплощениямежпредметныхсвязей,
которыешироко изученыпедагогами,психологами,методистами,
мысчитаем возможнымданномпараграфеопираться, напсихологическиеосновы межпредметныхсвязей, которыеявляются "зонойближайшего развития процессаинтеграции".
Межпредметныесвязи в процессеобучения выступаютв качествесущественногоавтора активизацииучебно-познавательной
деятельностиучащихся.Исследованияпсихологовпоказывают,
чтомежпредметныесвязи на первоначальныхэтапах их включенияв познавательнуюдеятельностьученика играютроль ситуационногоили пускового,побуждающегостимуле. Решаямежпредметные
познавательныезадачи, ученикнаправляетсвоюактивностьлибо на поискнеизвестныхотношений, вкоторых находятсяизвестные
предметныезнания, либона формированиеновых понятийна основеустановленныхконкретныхмежпредметныхсвязей. Знания,полученныев результатепредшествующегоопыта усвоениямежпредметныхсвязей, становятсярегуляторамипознавательнойактивностипобуждающегостимула.
Проблемапознавательнойактивностиполучила широкоераспространениев психологии. Рассмотрениемэтой проблемызаняты многиепсихологи.
Понятие"познавательнойактивности"М. И. Лисинаопределяетследующимобразом: "Понятие"активность" примерно одинаковочасто применяетсяв психологиидля обозначениятрёх неодинаковыхявлений: 1) определённой,конкретнойдеятельностииндивида; 2)состояния,противоположногопассивности;3) для обозначенияинициативностиили явления,противоположногореактивности.
Итак,активность- деятельность,активность- готовность
кдеятельностии активность- инициативность.Общим, совпадающимявляется указаниена наличиеэнергии и еёмобилизованность.Синонимом"активности"выступают такиесловосочетания,как "умственнаяэнергия" и"нервно-психическаяэнергия".
Впсихологииактивностьпостоянносвязывают сдеятельностью,а в структуредеятельности- прежде всегос такими еёзвеньями, какпотребность, интерес, мотив.
Передтем, как начатьрассматриватьактивизациюпознавательнейдеятельности,необходимоввести самопонятие "познавательнаядеятельность", а также определитьеё виды и приёмыформирования.
"Видыпознавательнойдеятельностиделятся на двакласса: общиеи специфические. Общие видыпознавательнойдеятельности
потомуи называютсяобщими, чтоони используютсяпри работе вразных областях, с разными знаниями.К их числу относятся, например, умениепланироватьсвою деятельность,умение контролироватьеё выполнение. К общим относятсяи все приёмылогическогомышления (сравнение, подведениепод понятие,выведениеследствий, приемы доказательства, классификациии др.). Они независимыот конкретногоматериала, хотявсегда выполняютсяс использованиемкаких-то предметных(специфических)знаний".
Кспецифическимвидам познавательнойдеятельностиотносятсятакие, которыеиспользуютсятолько в даннойобласти знания.
Естественно, что содержание,как тех, так идругих видов
познавательнойдеятельностидолжно выделятьсяи фиксироваться
впроцессе ученья. Без этого учительне может целенаправленноформироватьнамеченнуюпознавательнуюдеятельность. Вместе
с темвыделениесодержаниякаждого видапознавательнойдеятельности- особая задача, нередко исследовательская. Учитывая это,мы специальноостановимсяна содержанииначальныхлогическихприемов мышления, покажем, какиеумственныедействия входятв их состав, кроме этого, опишем специфическиевиды деятельности.
Начальныелогическиеприемы мышления
Никтоне будет споритьс тем, что каждыйучитель должен
разбиватьлогическоемышление учащихся. Об этом говоритсяи в объяснительныхзаписках кучебным программам, и в методическойлитературе. Однако конкретнойпрограммылогическихприёмов мышления,которые должныбыть сформированыпри изучениикаждого данногопредмета, нет.В результатеразвитие логическогомышления учащихсяидет "вообще"- без знаниясистемы необходимыхприёмов, ихсодержанияи последовательностиформирования.Это приводитк тому, чтологическоемышление взначительноймере развиваетсястихийно.
Большинствоучащихся неовладеваетначальнымиприёмами мышлениядаже в старшихклассах, а этиприёмы необходимыуже в первомклассе: безовладения имиполноценногоусвоения материалане происходит.
Врезультатеэтого допускаетсямасса ошибок.Причина всехошибок - неумениепользоватьсялогическимиприёмами. Кним относят:действиеподведенияпод понятие.Отнесениелюбого объектак тому или иномупонятию предполагаетустановлениеу этого объектапризнаковданного понятия. Формированиюэтого
приёмапредшествуетусвоение целогоряда логическихзнаний и
требующихих использованиядействий. Учащиесяучатся выделять
понятие,под котороенужно подвестиданный объект,после этогоустанавливают,при каких условияхданный объектможет относитьсяк данному понятию.Затем устанавливают,обладает данныйобъект этимипризнакамиили нет.
Дляэтого, преждевсего выделяютсяв предметахсвойства,
далееидёт процесссравнения:находят отличительныесвойства иобщие свойства,существенныеи несущественные.
Далеена этой основеможно формироватьуже более сложныеприёмы логическогомышления.
Вначальной школепри построениисодержанияобучения необходимопредусмотретьвсю системулогическихприёмов мышления.Важно отметить,что хотя логическиеприёмы формируютсяи используются,на каком-токонкретномпредметномматериале вто же время онине зависят отэтого материала,носят общий,универсальныйхарактер. Всилу этого,логическиеприёмы, будучиусвоены приизучении одногоучебного материала,могут в дальнейшемшироко применятьсяпри усвоениидругих учебныхпредметов какпознавательныеготовые средства.Следовательно,
приотборе логическихприёмов, которыедолжны бытьусвоены
приизучении какого-топредмета, следуетучитыватьмежпредметныесвязи. Есликакие-то логическиеприёмы мышлениябыли сформированыранее - при изучениипредыдущихпредметов, топри усвоенииданного предметаих нет необходимостиформироватьзаново. Этиприёмы используютсякак средстваусвоения данныхзнаний. Предметомспециальногоусвоения должныбыть толькотакие логическиеприёмы, с которымиучащиеся встречаютсявпервые.
Специфическиеприемы познавательнойдеятельности.
Полноценноеусвоение знанийпредполагаеттак же формированиетаких познавательныхдействий, которыесоставляютспецифическиеприёмы, характерныедля той илииной областизнаний. Своеобразиеих в том, чтоформированиеэтих приёмоввозможно толькона определенномпредметномматериале. Так,нельзя сформироватьлингвистическоемышление безработы надязыковым материалом. Без формированияспецифическихдействий, характерныхдля даннойобласти знаний,не могут бытьсформированыи использованыи логическиеприёмы.
Этиприёмы познавательнойдеятельности,отражая специфическиеособенностиданной научнойобласти, менееуниверсальны,не могут бытьперенесенына любой другойпредмет. Однакои специфическиевиды познавательнойдеятельностинередко могутбыть использованыв целом рядепредметов. Судяпо этому, межпредметныесвязи должныреализовыватьсяпо линии нетолько логических,но и специфическихвидов деятельности.
Особоследует отметить,что иногданеобходимоформироватьтакие специфическиеприёмы познавательнойдеятельности,которые выходятза рамки изучаемогопредмета, в тоже время определяяуспех в овладенииим.
Важнотакже отметить,что приёмыпознавательнойдеятельностимогут бытьсформированына разном уровнеобщности. «Всодержаниеобучения можетбыть включенобольшое количествочастных приёмов,каждый из которыхпригоден дляработы с определённымвидом материала. Как показываютисследования,это множествочастных приёмовпознавательнойдеятельностиможет бытьзаменено небольшимчислом обобщённых».
Так, например, всечастные пунктуационныеправила могут
бытьзаменены всеготремя: а) правиловыделения слови предложений;б) правило разделенияслов и предложений;в) правило соединенияслов и предложений.
Заменачастных приёмовпознавательнойдеятельностиобобщённымисущественноповышает развивающийэффект обучения, способствуетформированиютеоретическогомышления. Такоемышление, вотличие отэмпирического,когда формируютсячастные познавательныеприёмы, состоитв том, что с самогоначала ученикучится смотретьна каждое частноеявление глазамисущности, понимаетэто явлениекак одно из еёпроявлений.
Итак,нельзя заботитьсяо знаниях, незаботясь одеятельности,в которую этизнания входят.При изучениилюбого предметанадо заботитьсяне о количествеизученныхфактов и нео
количествевыработанныхнавыков, а оформированииобобщённыхвидов познавательнойдеятельности- логическихи специфических.
Овладениеобобщённымиприёмамипознавательнойдеятельностине только повышаетуровень познавательныхвозможностейучащихся, качествоусвоения знаний,но и сокращаетвремя, необходимоедля обучения.
Так,познавательная деятельность- это не что-тоаморфное, авсегда системаопределённыхдействий ивходящих вних
знаний.Это означает,что познавательнуюдеятельностьнадо формироватьне вообще, а встрого определённомпорядке, считаясьс содержаниемслагающих еёдействий, Ииспользоватьпри
этом всесредства иметоды длядостижениянаиболее эффективноговоздействияпознавательнойдеятельностина ребёнка приформированииего как личности.
Впроцессе учебнойдеятельностиучащиеся проявляютту
или инуюактивность,направленнуюна получениезнаний, умений.
Входе осуществленияразличных видовдеятельностиу школьника
возникаютновые качествапсихическогоразвития –психическиеновообразования.Эти новообразованиясостоят в проявленииу
ребёнка новогоотношения, порой позициик изучаемомуобъекту.Такиеотношениявыступают какпознавательнаяактивностьшкольника.
"Познавательнойактивностьюназывают всевиды активногоотношения кучению как кпознанию; наличиесмысла, значимостидля ребёнкаучения какпознания; всевиды познавательныхмотивов (стремлениек новым знаниям,к способам ихприобретения,стремлениек самообразованию);цели, реализующиеэти познавательныемотивы, обслуживающиеих эмоции.
Широкаяпознавательнаянаправленность(интерес к знаниям,к преодолениютрудностей)формируетсявсем ходомобучения вшколе. Учебно-познавательныеинтересы, какболее глубокие,требуют длясвоего формированияособой работы.Ещё болеекропотливоготруда требуетвоспитаниемотивов самообразования.
Нормированиюпознавательныхмотивов способствуютвсе
средствасовершенствованияучебного процесса: совершенствованиеметодов обучения,разработкаи распространениеметодовпроблемно-развивающегообучения,модернизацияструктурыурока, расширениеформ самостоятельнойработы на уроке, активизацияучебной деятельностина уроке, а такжеобновлениесодержанияи укреплениемежпредметныхсвязей.
Применениесовременныхметодов обучениясовершенствуетвсе виды познавательныхмотивов, преждевсего широкиепознавательныемотивы: интереск знаниям, ксодержаниюи процессуизучения. Втой мере, в какойученик участвуетв поиске и обсужденииразных способоврешения проблемы,разных путейего проверки,у него, безусловно,совершенствуютсяи учебно-познавательныемотивы - интереск способамдобываниязнаний.
Перечисленныеформы работыактивизируютвсе виды познавательныхмотивов, вызываютразного родаположительныеэмоции от новых,более "взрослых"форм работы, они создаютатмосферунепринуждённостии раскованностишкольников,активизируютпроцессыцелеполагания,когда школьникине боятся ставитьсамостоятельныецели.
Выдвижениюпонятия "познавательнаяактивность"предшествовалоизучениепознавательнойдеятельности, предметомкоторой являетсяинформация,на которуюнаправленовнимание ребёнка. Познавательнаяактивность- это состояние,предшествующеедеятельностии порождающеееё. Перед психологамистоит вопрос:как помочьребёнку повыситьуровень познавательнойактивности?И можно ли вообщецеленаправленноеё изменить?До недавнихпор психологибыли занятыв основномпроблемойуровня активности,присущей индивиду,и лишь некоторыеработы указывалина возможностькачественныхизмененийактивностидетей. Для этогоу учащегосядолжны формироватьсямотивы, потребноститой или инойдеятельности.
Здесьможно согласитьсяс B.C.Мерлиным: «управлятьдействиямичеловека вотличие отдействий машиныможно толькопосредствомуправлениямотивами».
Проблемаучебно-познавательныхмотивов неявляется новой.Значительнымфактором обучения,определяющиммотив учебно-познавательнойдеятельностишкольника,являетсяпознавательныйинтерес.
Рассматриваяинтерес с егосодержательнойстороны, Г.И.Щукина выделяетнесколькоуровней:
-непосредственныйинтерес к фактам,занимательнымявлениям, которыефигурируютв информации.Это элементарныйуровень интереса;
- интерес,к познаниюсущественныхсвойств предметовили явлений,составляющихболее широкуюи часто невидимуюих внутреннююсуть;
- интереск причинно-следственнымсвязям, к выявлениюзакономерностей,к установлениюобщих принциповявлений, действующихв различныхусловиях.
Познавательныйинтерес нужнопризнать однимиз самых значимыхфакторов учебногопроцесса, влияниекоторого неоспоримона интенсивностьпротеканияпознавательнойдеятельностиучащихся.
В познавательноминтересе находитсвоё выражениеряд значительныхдля обученияи развитиямоментов:
1. Внём выраженоединство объективнойи субъективнойсторон познавательнойдеятельности.
Любойучебный предмети познавательнаязадача имеютобъективныеинтересныесвойства, заключённыев новых фактах,неизвестныхявлениях, всвязях и закономерностях,заставляющихпо-иному рассматриватьмир.
2. Ещёодной сторонойценностипознавательногоинтереса являетсяпроцесс обучения,который связанс психологической
структуройсамого феномена.
Анализпсихологическойструктурыпознавательногоинтереса привёлпсихологов(С.Л. Рубинштейн, А.А. Гордон, А.К. Леонтьев) кзаключению,что это сугуболичностноеобразование,сопряжённоес потребностями.
Познаниеневозможнобез активноймысли, поэтомунаиболеезначительнымидля интересак познаниюявляются процессымышления, нотакие, которыекак бы вбираютв себя эмоциональныепроцессы,переживания,не оставляютмест холоднойрассудочности.В познавательноминтересе мысльищет выхода,она активна,устремленана решениепознавательныхзадач.
3.Утверждаяценностьпознавательногоинтереса какфактора процессаобучения, следуетобратить вниманиене та, что подего влияниемактивизируетсявся познавательнаядеятельностьв целом и психическиепроцессы, лежащиев основе творческой, поисковой,исследовательскойдеятельности.
Под еговлиянием активнейпротекаетвосприятие,острее
становитсянаблюдение,активизируетсяпамять, интенсивнееработает воображение. Именно интересдвижет поиском,догадкой.
Какбыло сказановыше, познавательныйинтерес сопряжёнс потребностями. Специальныйанализ познавательнойпотребности
проведёнB.C. Юркевич, котораярассматривалаэтот феноменкак
"потребностьв деятельности, направленнойна получениеновых
знаний". Выделяет двеформы познавательнойпотребности: I)потребностьв познанииможет проявлятьсяв форме усвоенияуже готовыхзнаний (потребностьв усвоениивпечатлений,
интеграции, систематизацииих и, наконец,в накоплениизнаний); 2) потребностьв исследовательскойдеятельностис целью
получениянового знания.
Втораяформа - наиболееактивная, прямонаправленнаяна
получениеновых знаний.Школьники стакой формойпотребностистараются самидоходить доправильногоответа, любят"хитрые"
вопросы. Уже в младшемшкольном возрастенеобходимонаполнитьпознавательнуюпотребностьновым содержанием,чтобы сформироватьу ребёнка желаниепонять существенныесвязи и отношенияизучаемыхпредметов. Важно, чтобына это быланаправленаактивность,чтобы ребёнокиспытывалудовлетворениеот самого процессаанализа вещей.
Л.И. Божович, анализируяснижение интересак учению у детей,высказалапредположение,что одна изпричин "лежитв недостаткахсодержанияи организациипервоначальногошкольного
обучения".Дети по своимвозможностямподготовленык усвоениюболее сложногоматериала ина более высокомуровне. Начальноеобучение внекоторыхслучаях не даётдостаточнойнагрузки дляинтеллектуальнойдеятельностиребёнка, дляудовлетворенияего познавательнойпотребностии стремленияк
интеллектуальнойактивности,т.е. недостаточноеудовлетворениепознавательнойпотребности- одна из причинснижения интересак учению.
Проблемавнедрениямежпредметныхсвязей и интеграциив
обучениепризвана решитьвопросы такогохарактера.Исследованияпоказывают,что межпредметныесвязи на этапахвключения
ихв познавательнуюдеятельностьученика играютроль пускового,побуждающегостимула. Знания, полученныев результате
предшествующегоопыта, становятсярегуляторамиего познавательнойактивности.
Показателемумственногоразвития ученикаявляется переносзнаний из одногопредмета вдругой, которыйхарактеризуетпродуктивностьпознавательнойдеятельности. Перенос заключаетсяв межпредметномобобщенииизвестногои синтезированиемнового, обобщенногознания. Межпредметныесвязи в обучениивносят элементытворчествав мыслительнуюдеятельностьученика, а такжеэлементы репродукциии поиске, проявляющиесяв познавательнойдеятельности.
Далееследует отметить,что на основемежпредметныхсвязей строятсяинтегрированныеуроки, которыев свою очередьи активизируютинтерес учащихсяк предмету
Вданной дипломной работе цельюявляется рассмотрениеинтеграциина основе предметоврусского языкаи чтения. Психологическиезаконы восприятия,мышления, речевойактивности, а также познавательнойактивностив целом помогаютотобрать иорганизоватьязыковой материал,а также создатьметодическиепризмы развитияпознавательнойактивностидетей.
Учитываяспецификуинтегрированныхуроков, новаяинформация,получаемаяот учителя науроках чтенияи русскогоязыка, должнабыть занимательной, оригинальной,безусловно,вызывающейактивностьдетей. Например,даже сказкуучителю необходимопреподнестидетям, максимальноактивизируявсе их психологическиефункции, чтобыпомочь им еёпонять. Дляэтого восприятиесказки следуетразнообразитьтворческимизаданиями, применяя в этомслучае интеграциюпредметовчтения и изобразительногоискусства. Как, например,можно провестизнакомствоучащихся срусской народнойсказкой "'Колобок"смотрите вприложенииI.
3.Интеграцияпредметов всовременнойшколе какпедагогическоеявление
Интеграциякак педагогическоеявление имеетдавние традиции. Прежде всегонекоторыешкольные предметыимеют интергративныйхарактер. Чаще это былаинтеграциявнутрипредметногоуровня: например,уроки обучения грамоте (обучениечтению и письму)- уже интегрированныйурок (со времёнК.Д. Ушинскогоэти уроки проводятсяинтегрировано)или школьныйкурслитературывсегда являетсяинтеграциейнауки о литзратуре, читательскойпрактики иопытов сочинительства,т.е. явленийразного порядка,связанных междусобой на основецелеполагания.
Однаконыне наступилновый этапподхода к единствушкольных предметов, когда от стадийреализациимежпредметныхсвязей, допускавшихрядоположенность явлений изразных предметов,их независимое, как бы параллельноесуществование,надо перейтик интеграцииэтих явлений, к рождениюновых целостностей,т.е. подлиннойинтеграции.
Вчём же заключаетсясуть интеграциив обучении?
Применительнок системе обучения"интеграция"как понятиеможет приниматьдва значения:
во-первых, это созданиеу школьниковцелостного представленияоб окружающеммире (здесьинтеграциярассматриваетсякак цель обучения);
во-вторых,это нахождениеобщей платформысближенияпредметныхзнаний (здесьинтеграция- средство обучения).
Интеграцияпредметов всовременнойшколе - одно изнаправленийактивных поисковновых педагогическихрешений, способствующихулучшению делв ней, развитиютворческихпотенциаловпедагогическихколлективови отдельныхучителей сцелью болееэффективноговоздействияна учащихся.
Интеграциякак явлениепоявилась,прежде всегов "большой"науке, в фундаментальныхи прикладныхеё отраслях. Она возниклана фоне своейпротивоположности- дифференциациинаук и их отраслей,растущегообъема знанийк требованийк ним в каждойотрасли, ведущихк углублениюспециализациив науках и внутринауки, неизбежному при углублениисужению кругапрофессиональныхинтересов узкихспециалистов,перестающихподчас пониматьдруг друга, рождению наэтой базе всенового и новогочисла наук, отпочковавшихсяот одного древа,бывшего преждеединым.
Такимобразом, интеграциямежду учебнымипредметамине отрицаетпредметнойсистемы. Онаявляетсявозможным путемее совершенствованием,преодолениенедостаткови направленана углублениевзаимосвязейи взаимозависимостеймеждупредметами.
Задачапедагогическойнауки - помочьучителю осуществлятьинтегрирование, направленноена восстановлениеи объединениеотдельныхэлементов ичастей разныхпредметов вединое целоепри однотипностицелей и функцийобучения.
Многолетниенаблюденияпоказывают, что учащиесяначальныхклассов, а позднее выпускникисредней школы, получив подготовкупо тем или инымпредметам, затрудняютсяприменять"частные" знания,умения приизучении другихпредметов напрактике. Имне хватаетсамостоятельностимышления, уменияпереноситьполученныезнания в сходныеили иные ситуации.Все этопроисходитиз-за взаимнойнесогласованностизанятий поразличнымучебным предметамначальнойшколы.
Вданном случаеигнорируетсязакономерность, заключающаясявтом,что интеграция- не смена деятельностии простое перенесениезнаний из одногопредмета вдругой, а процесссоздания новыхдидактическихэквивалентов,отражающихтенденцииинтеграциисовременногонаучного знания.
Интеграцияв современнойшколе идёт понесколькимнаправлениями на разныхуровнях. Отметимэти уровни:
- внутрипредметный;
- межпредметный.
Сразуже обозначими особенностиотбора содержанияпри интеграции: интеграцияматериала .изтрадиционных,классическихпредметов ивключение винтеграциюнового дляшколы содержательногоматериала. Наперекрёсткеэтих подходовмогут быть иразные результаты:
а) рождениеабсолютно новыхпредметов(курсов);
б) рождение новыхспец. курсов, обновляющихсодержаниевнутри одногоили несколькихпредметов;
в) рождение циклов(блоков) уроков,объединяющихматериал одногоили ряда предметовс сохранениемнезависимогосуществования;
г) разовыеинтегративныеуроки разногоуровня и характера.
"Однимиз самых существенныхрезультатовинтеграцииявляется единствов формированииу растущегопоколенияценностейизучаемых вразных предметах,единство вконечных целяхобразования".
К такимглобальнымценностямотносятся языки речь, культура,взаимоотношениялюдей, состояниемира как нормыжизни.
Внастоящее времяиспользуютсяразличныеспособы интеграции.Это, преждевсего объединениенесколькихучебных дисциплинв единый предмет.И следует иметьв виду, что различныеспособы осуществленияинтеграциине могут бытьабстрактнохорошими илиплохими. Сутьпроблемы в том,чтобы не отвергатьодин из них иприменятьдругой, а ввестисистему интеграционныхмер с учётомвозрастныхособенностейучащихся всехуровней образования.
Введениетакой системы,не отвергающейдифференциациюв обучении, адополняющуюеё, может, бытьв большей степени,чем
традиционноепредметноеобучение,способствоватьвоспитаниюшироко эрудированногомолодого человека, обладающегоцелостныммировоззрением, способностьюсамостоятельносистематизироватьимеющиеся унего знанияи нетрадиционноподходить крешению различныхпроблем.
Созданиеу школьникацелостногопредставленияоб окружающеммире рассматриваетсякак цель обучения.Интеграциякак цель должнадать ученикуте же знания,которые отражаютсвязанностьотдельныхчастей миракак системы,научить ребёнкас первых шаговобучения представлятьмир как единоецелое, в которомвсе элементывзаимосвязаны.Реализацияэтой цели должнаначаться ужев начальнойшколе.
Интеграциятакже - средствополучения новыхпредставленийна стыке традиционныхпредметныхзнаний.
Впервую очередьони призванадополнитьнезнание настыке уже имеющихсядифференцированныхзнаний, установитьсуществующиесвязи междуними.
Онанаправленана развитиеэрудиции обучающихся,на обновлениесуществующейузкой специализациив обучении. Вто же времяинтеграцияне должна заменитьобучение классическимучебным предметам,она должна лишьсоединитьполучаемыезнания в единуюсистему.
Интеграцияв начальнойшколе носитколичественныйхарактер, т.е."немного обовсём и это значит,что дети получаютвсё новые иновые представленияо, понятиях,систематическидополняя ирасширяя кругуже имеющихсязнаний. Дляэтого необходимаспособностьк синтезуразрозненныхзнаний и умений.Результатомже обучениявыступаетнеобходимостьзнать "всё онемногом", аэто уже специализацияна новом интеграционномуровне.
"Вконечном счёте,интеграциядолжна способствоватьвоссоединениюцелостностимировосприятия- единства мираи человека,живущего в нёми его познающего,единство землии космоса, природыи человека.Здесь имеетместо общегуманистическаяосновапроцесса - постановкав центр современногочеловека, с егоместом и рольюв природнойи социальнойсреде".
Дляинтеграциив начальномобучении ивоспитаниисуществуюткак благоприятные,так и неблагоприятныефакторы. Этифакторы вомногом определяюттактику интеграции.К позитивнымфакторам следует,прежде всегоотнести наличиебольших потенциальныхвозможностейв развитииинтеллекта
ребёнка,которые втрадиционномобучении используютсянедостаточна.
Первыйже негативныйфактор - ограниченноечисло учебныхпредметов -можно компенсироватьтем, что содержаниенебольшого объёма усваиваемыхзнаний должноотражатьдействительнуюкартину мира,взаимосвязьеё частей.
Ивторой негативныйфактор - трудностьизложенияинтегрированногокурса так, чтобыдетали данноговозраста былопонятно и интересно.
Каквидно, проблемаинтегрированногосодержанияобразованияимеет своитрудности. Нов то, же времяесть факторы,облегчающиееё решение. Одним из нихможно назватьфакт того,
чтов начальнойшколе основнуючасть всехпредметов, заисключениемнекоторых,ведёт одинучитель. И вэтом видитсяположительнаясторона. Учителюначальныхклассов легчеперейти кинтегрированномуобучению.
"Созданиеинтегрированныхкурсов названоодной из задач
обновлениясодержанияи методов начальнойшколы. Обсуждение
этойживотрепещущейтемы привелок выделениюнекоторых еёаспектов:
I.Можнои нужно ли вообщеставить вопрособ интегрированныхкурсах в начальнойшколе?
Такиекурсы в начальнойшколе дело неновое. Природоведение- подобный курс,объединивший,по меньшей мересемь областейзнаний. Чтениевключает помимохудожественныхлитературныхтекстов материалыпо истории,природоведению.Математикатоже сама посебе интегрированныйпредмет. Содержитарифметический,алгебраическийи геометрическийматериал.
Еслис такой точкизрения рассматриватьвопрос, то нельзяне согласитьсяс тем, что вначальной школевсе учебные
курсыв той или иноймере интегрированные.
2. Каковыпути реализацииидеи интегрированногообучения?
Речьпока не идёто конкретномрешении, а лишьо направлениипоиска. Естьпути, которыевозникаютестественнымобразом и объясняютсялегко даже:на уровне здравогосмысла. Это
касаетсяобъединениятаких курсов,как изобразительноеискусство ихудожественныйтруд. Общимпредметом здесьдолжно быть
народноетворчество, искусство. Проект программытакого курса
ужеразработан.
На какомэтапе обучениядоступны учащимсяподобные задачи?Очевидно, методистыпри разработкеновых курсовдолжны
действоватьсовместно сфизиологамии психологами.
3. Очём нельзязабывать приразработкеновых курсовдля
начальнойшколы?
Всегдав педагогикеодна проблемасвязана сомножеством
других.Вопрос об интеграции- не только осоздании программ,
нои об учебниках,об уроке (однотипностьуроков в нашейшколе давностала тормозомразвивающееобучения). Созданиеновых курсовтребует пересмотраучебного плана.
"Учебныйплан - важнейшийпоказательдостоинствили недостатковучебного процесса. Он определяетноменклатурудисциплин,последовательностьих изучения,время, отводимоена каждый предмет,формы контроляи т.д. Учебныепланы общеобразовательнойшколы страдаютсерьёзныминедостатками.Главный из них- многопредметность,т.е. в школесуществуютпредметы, накоторые отводитсямалое количествочасов. По некоторымпричинам возникаюттрудности ворганизацииучебного процесса.Результатомчего оборачиваетсянедостаточноекачество обучения.
Выходомиз такой ситуациипредставляетсяликвидациямногопредметностиза счёт интеграцииучебных дисциплин.Создаютсякрупные учебныепредметы иликурсы с большимчислом часов,что решаетпроблему нагрузки-учителей, атакже проблемуучебного времени.Интегрированиедаст экономиювремени ирациональноеего распределение".
"Приинтеграциивозрастаеттемп изложенияучебного материала,что концентрируетвнимание учащихсяи стимулируетих
познавательнуюдеятельность. "Снимаетсяпроблемаотношения
учащихсяк "мелкому", "второстепенному"предмету исущественнооблегчаетсясистема контроля.Интеграцияспособствуетформированиюнаучной картинымира.
Такимобразом, интеграцияучебных предметовпредставляетсявесьма перспективнымсредствомсовершенствованияучебного планаи тем самым -всей системыобразования".
Невыясненнымостаётся вопрос: когда возможнаинтеграцияпредметов? Онапредполагаетвыполнениетрёх условий:
- объектыисследованиядолжны совпадатьлибо быть достаточноблизкими;
- винтегрированныхучебных предметахиспользуютсяодинаковыеили близкиеметоды исследования;
- интегрируемыеучебные предметыстроятся наобщих закономерностях,общих теоретическихконцепциях.
Соблюдениевсех трёх условийдопускаетвозможностьинтеграциипредметов.
4.Разработкапроблемы интеграциина современномэтапе
Проблемаинтеграцииобучения ивоспитанияв начальной
школеважна и современнакак для теории,так и для практики.
Еёактуальностьпродиктованановыми социальнымизапросами,
предъявляемымик школе.
Этапроблемадовольно-такинова, интеграционныесвязи междупредметамимало разработаны, изложеныпротиворечиво;много разногласийсреди учёныхв пониманиисущности этихсвязей. Учителя,не имея чёткойсистемы методическихрекомендацийпоэтому вопросу,вынужденырешать проблемуна эмпирическомуровне. И своинаработки поданной темепубликуют впериодическойпечати. Кромеучителей-"практиков",этой проблемойзанимаютсяметодисты, педагоги-"теоретики".
Так, можноназвать рядработ, посвящённыхрассмотрению
явленияинтеграции.
Впятом номережурнала "Начальнаяшкола" Т.Г. Браженаписала статью"Интеграцияпредметов всовременнойшколе", в которойрассматриваетпоявлениеинтеграциикак педагогического
явления. Она пишет: "Интеграциявозникла нафоне своейпротивоположности- дифференциациинаук и её отраслей. Углублениепроцессадифференциациинаук являетсяодной из причин,ведущих кпротивоположномуэффекту, - стремлениюк целостности,интеграциизнаний из разныхобластей".
Т.Г. Браже в своейстатье указываетна то, что "основой
длянынешнегопроцесса интеграциибыл длительныйпериод установлениямежпредметныхсвязей, давшийшколе новыйвзгляд на связьпредметовединения всодержанииобразования".
Крометого, в своейработе авторраскрываетуровни и направленияинтеграциив современнойшколе: "Практикапоказываетразнообразиевариантоввоплощенияэтих подходов. Отметим некоторыеиз них, наиболеесущественные.
Преждевсего - это рождениеновых интегрированныхпредметов,рассматривающихсвязь человекаи природы, человекаи общества, истории и краеведенияи другие связи.
Второенаправление- интеграция"старых",классических
предметов.Сюда относятсяэкспериментыинтегрированияшкольных курсовистории и литературы, интегрированиекурсов русскогоязыка и русскойлитературы,русской и мировойлитературы,русского ииностранногоязыке, литературыи искусстваи т.д. Этот процессв школе можетвылиться врождение единыхдля
двух-трёхспецкурсов (т.е. длительногоцикла объединённыхуроков), бинарныхуроков по отдельнымтемам, общихвнешкольныхмероприятий(кружков, вечеров,диспутов),не
отменяющихсуществование"старых" курсовпорознь.
Третьенаправление- интеграциявнутри ужесуществующегопредмета, блокированиематериала изразных разделовв единый курс. Это направлениеведёт к переструктурированиюимеющего курса".
Проблемасозданияинтегрированныхкурсов рассматриваетсяЗ.П. Шебалинойв статье "Напути обновленияначальнойшколы. Нужныли интегрированныеуроки?" Своюстатью онапосвящаетвопросам: "1.Можно и нужноли вообще ставитьвопрос обинтегрированныхкурсах - в начальнойшколе? 2. Каковыпути реализацииидеи интегрированногообучения? 3. Очем нельзязабывать приразработкеновых курсовдля начальнойшколы?".
Ю.И.Лик, А.А. Пинский,В.В. Усановразобралипроблему
составленияучебного плана, внесения измененийза счёт объединения"мелких" предметов,на которыеотвадитсянезначительноечисло часов. «Интеграцияучебных предметовпредставляетсявесьма перспективнымсредствомсовершенствованияучебного планаи тем самым -всей системыобразования». Так утверждаютавторы статьи.
Теоретическиевопросы интеграциирассматривалисьтакже
Е. Смирновой("Властвуй, неразделяя". Учительскаягазета.
Март. 1997.), И. Коложварии Л. Сечниковой(Как организовать
интегрированныйурок? // Народноеобразование.- 1996. - Л» I.-
с. 87-89), Л.. Бахаревой(Интеграцияучебных занятийв начальнойшколе на краеведческойоснове. // Начальнаяшкола. - 1991.
- № 8. - С.48-51), В.И. Иванцовой(Реализацияидеи интеграциинауки в системубазового образования.// Начальнаяшкола. -
1993. - № 2. - С. 51-53), Г. Максимовым(К дискуссииоб интеграциишкольных предметов.// Педагогика.- 1996. - № 6. - С.
II4-II5). Необходимоособо отметитьработы такихавторов, как
И.Д. Зверев и В. Н. Максимова. Больший объёмих работ посвящён
вопросумежпредметныхсвязей, и на«основе этогоони рассматривалии вопросы интеграции,но уже позднее.Так, И.Л. Зверевопубликовалстатью "Интеграцияи интегрированныйпредмет!)
Выводыпо первой главе
Нарядус вопросамитеоретическими,в разныхисточниках
публикуютсяметодическиеразработкиуроков. Даютсяуроки по
разнымпредметам, наразные темы. И этот процессносит спонтанныйхарактер, т.е. нет определённойсистемы. Такиеразработкиуроков можновстретить вжурналах "Начальнаяшкола",
"Русскийязык енациональнойшколе", "Русскийязык вбашкирскойшколе", "Русскийязык в школе",в газетах"Начальная
школа","Учительскаягазета", "Первоесентября" ив других.
Авторамиразработокявляются учителяшкол.
Однойиз проблеминтеграцииявляется отсутствиеметодическойсистемы, котораябы выдвинулате или иныетребования,рамки, соответствующиеорганизации,структуретаких, уроков.
ГЛАВАII. ИНТЕГРАЦИЯКАК МЕТОДИЧЕСКОЕЯВЛЕНИЕ.
ВОЗМОЖНОСТИИНТЕГРАЦИИВ НАЧАЛЬНОМОБУЧЕНИИ
I. Обинтеграциикак методическомявлении
и еёвозможностяхв начальномобучении
"Насегодняшнийдень ни в одномсловаре илисправочнике
нетметодическогозначения словаинтеграция. Зато хорошоизвестно, чтолатинское слово( integratio) - восстановление,восполнение,(integrer)- целый, приняток употреблениюв двух значениях:
1) объединениевцеломкаких-либочастей, элементов;
2) процессвзаимногоприспособленияи объединениянациональныххозяйств двухили более государствс однотипнымобщественнымстроем. "Наличиеоднотипныхчастей илиэлементов ивозможностьих естественногоподчиненияединой целии функции вряде учебныхпредметов естьоснова дляопределениятермина "интеграция"в методике, т.е. в науке озакономерностяхобучения, воспитанияи развитияучащихся средствамиопределенногоучебного предметаи их совокупностью.
Воткак характеризуютинтеграциюкак методическоеявление авторыстатьи "Какорганизоватьинтегрированныйурок?" И. Коложварии Л. Печникова: "...четвертыйгод, изучаявозможностиинтегрированногоурока, мы убедились,что за этойметодикойбольшое будущее.
Благодаряей в сознанииучеников формируетсяболее активнаяи всесторонняякартина мира,ребята начинаютактивно применятьсвои знанияна практике, потому чтознания легчеобнаруживаютсвай прикладнойхарактер, иучитель по-новомувидит и раскрываетсвой предмет,яснее осознаваяего соотношениес другими науками.
Всешкольные дисциплиныобладают своеобразныминтеграционнымпотенциалом,но их способностьсочетаться,эффективностьинтегрированногокурса зависятот многих условий.Поэтому преждечем создаватьновую программу,педагогам иметодистамнеобходимоучесть теобстоятельства,которые помогутсделать выводо необходимостии возможностиинтеграции".
Дляэтого учительпрежде всегоанализируетуровень подготовленностиучеников своегокласса, оцениваетих психологическиеособенностии познавательныеинтересы. Трудности, существующиев их учебнойдеятельности,могут бытьодной из причиниспользованияметода интеграции. Порой успешноеизучение школьникамиодного предметазависит отналичия у нихопределенныхзнаний и уменийпо другому. Например, умениесписыватьграмотно ибыстро текств большей мерезависит отумения беглои правильночитать. Но дажеесли такоеточное указаниена возможноепартнёрствоотсутствует,строго оцениваясодержательныйплан своегопредмета, учительможет увидеть,что "изолированное" преподаваниенередко ущербнои недостаточно.
Ведьмы всё болееотчётливопонимаем, чтомир един, что
онпронизанбесчисленнымивнутреннимисвязями, такчто нельзя
затронутьни одного важноговопроса, незадев при этоммножествадругих. Вподобныхслучаях требуетсясравнение,сопоставление,а это так жеесть основаниедля интеграции.
Впрограммахмногих дисциплинесть немало"перекрёстков":совпадающихтем, общих проблеми вопросов,нередко изучаютсяявления, рассматриваютсяс разных позицийте же объекты.Всё это "заявка"на интеграцию,хотя бы по отдельнымтемам.
Новсё же наиболееглубока основаобъединения,когда учителявыявляют впреподаваниисвоих предметовтакие полявзаимодействия,которые сближаютперспективныецели обучения. Чтобы воплотитьзамысел достичьпоставленнойцели, требуется
разрабатыватьсоответствующуютехнологиюобучения, учитываяорганизациюдеятельностиучителя и ученикав условияхинтегрированногоурока, которыйнередко вызываетспоры и разногласия.
Вполнеестественно, что в каждомклассе естьгруппы
школьников, отличающиесятипами памяти, восприятия,внимания.
Кого-тоиз них темпобъясненияучителя устраивает,а для кого-тоон слишкомбыстр. Кому-тоиспользуемаяна уроке таблицакажется ясной, а другие воспринимаютеё только последлительных
разъяснений.Самостоятельнаяисследовательскаяработа учениковнесколькоуравниваетих шансы, таккак каждыйвыбирает
свойственный- ему путь решения, хотя, конечно, остаётся проблема: как вооружитьученика приемами, способами,средствами,из арсеналакоторых онможет выбратьподходящеедля решенияпоставленнойзадачи. Препятствиемявляется иограниченноевремя урока, и то, что моментфиниша у каждогоученика свой,а организующийих деятельностьучитель - один.
Особенностьюинтегрированногоурока являетсято, что в
этомпроцессе могутучаствоватьдва или три, аможет и больше
педагогов.Проще или сложнеепроводить такойинтегрированныйурок? Во многомзависит этоот учителей.
Нонеобходимопомнить, чтоурок - важнейшеезвено всейработы. Именночерез неё реализуемвсе главныезадачи интегрированногокурса и приходимв итоге к успеху или неудаче, если не сумелиэтого сделать.
Однакосамо понятиеинтегрированногоурока остаётсявесьма спорным. Каковы же егопризнаки?
Во-первых, таковым можносчитать урок, решающий конкретныеи перспективныезадачи курсаинтегрированного, т.е. представляющегособой новоесложное единство, лежащее вкачественноиной плоскости,чем те два илитри предмета,на основе которыхон спланирован. Поэтому ниприсутствиенесколькихучителей, нимеханическоеобъединениематериалаучебных дисциплинне являютсяпоказателемуровня интегрированности.Уровень этотопределяетсятем кругомзадач, которыевозможно выполнитьтолько благодаряинтегрированию.
Впервую очередьэто интенсификацияпознавательногоинтереса ипроцесса выработкиобщеучебныхумений и навыков?на основе решенияодного и тогоже вопросаинтегрированногокурса.
Урокучителя могутпроводитьвместе илиотдельно, норезультатдостигаетсятолько их совместнымиобъединениямиусилиями, Приведёмпростейшийпример: многочисленныеновые учителяпятиклассниковобычно предъявляютим противоречивыетребованияк оформлениюработы утетрадях, и малыши теряются, долго не могутсориентироваться, найти золотуюсередину.
Вэтом ярко проявляетсяодин из недостатковмногих школ:
работающиев одном классепедагоги неимеют общейобразовательнойполитики, недействуют какединый коллектив.
Врамках жеинтегрированногоурока, курсаучителя могут
заранееопределить,что считатьважным, а чтовторостепенным,
чтобынаучить своихучеников рациональнооформлять своюработу , правильноотроить устныеответы, привитьим навыкисамоконтроляи самооценкии т.п. Уроки,основанныена подобном
взаимодействииучителей, также относят кинтегрированным, хотя материал,изучаемый наних, может никакне перекликаться
междусобой. Такиеуроки Келожварии Сечениковаотносят к первомууровню.
"Самыераспространенныебывают урокивторого итретьего
уровняинтеграции. Под вторымуровнем мыразумеем объединениепонятийно-информационнойсферы учебныхпредметов. Такие урокимогут проводитьсяв целях наилучшегозапоминаниякаких-либофактов и сведений,сопутствующегоповторения,введения в темудополнительногоматериала.
Третийуровень связанс задачамисравнительно- обобщающегоизучения материалаи выражаетсяв умении школьниковсопоставлятьи противопоставлятьявления и объекты. И здесь, как ив предыдущихслучаях, необходимособлюдатьосновные условия:если урок ведётодин учитель,то должен бытьпарный емуурок второгоучителя-предметника,где анализируютсяте же факты ипроблемы. Оченьполезны, поэтомувзаимопосещенияучителей, чтобысогласоватьи скорректироватьпедагогическиедействия.
Наиболееглубокимпредставляетсячетвертыйуровень интеграции,когда школьникисами начинаютсопоставлятьфакты, сужденияоб одних и техже явлениях,событиях,устанавливатьсвязи и закономерностимежду ними,применяютсовместновыработанныеучебные умения.
Вероятно,именно этотуровень следуетпризнать высшим,
ведьцель интегрированногопреподаванияв том и заключается,
чтобынаучить детейвидеть мирцелостным исвободноориентироватьсяв нём. И на этомэтапе нужноконтролироватьпроцесс формирования"сопряжённого"мышления, отмечатьтот момент,когда оно сталовнутренней- потребностьюученика.
Досих пор мы говорилио принципахинтегрирования. А какие могутбыть формыинтегрированныхуроков? Необходимоещё раз отметить,что их можетвести и одинучитель. Рольвторого
тогдабудет состоятьв совместнойразработкесистемы уроков,
постановкецелей, задач,в подготовкезанятий, отборематериала, атакже в присутствиина уроках коллеги,чтобы и своиуроки построитьв соответствиис общими планами,с обязательными
ссылкамина материалдругого предмета,активизируятем самым
всознании школьниковпредставленияо взаимосвязиучебных дисциплин.Посещать нужно,конечно, нетолько урокиобъяснения,
нои закрепленияи обобщениязнаний, зачёты,защиту творческих
работ,если таковыепроводятся.
Сучетом тогоили иногораспределенияобязанностеймежду учителямии ученикамиинтегрированныеуроки имеютсамые различныеформы, в томчисле и нестандартные.Вот некоторыеиз них. На урокеобменазнаниями ребятаделятся погруппам и каждаяиз них сообщаетдругим о своихизысканияхна заданнуютему. Наиболееэффективнатакая формапри совпадениитем учебныхпредметов. Науроках взаимопроверкиидёт работав группах ипарах. Она требуетбольшой подготовкиучащихся. Привсех видахдеятельностиощущаетсяострая необходимостьв объективныхи точных критерияхоценки. Требуется,чтобы, проверяязнания своиходноклассников,каждый школьникимел удобнуюи хорошо известнуюшкалу (систему)показателей,по которым онможет качественнооцениватьответы.
Уроктворческогопоискапредполагает,что дети самостоятельноищут решениепоставленнойпроблемы. Нометоды поискапредварительнохорошо продуманыучителями иосвоены ученикамина предыдущихзанятиях. Такойурок можетиметь высокуюэффективностьи значимость.
Урок- издание газетыили научногоальманаха.Для него
группамучащихся иотдельнымученикам даютсязадания творческогопоисковогохарактера поопределённымтемам. Результатыработы и составляютсодержаниепредполагаемогоальманаха илигазеты. Этизанятия значительновыигрывают,если по интегрированномураннему курсуобучают несколькоклассов.
Контрольныеработы по курсумогут проходитьили как защитатворческойработы, иликак зачёт. Интереснызачёты не толькоэкзаменационногоили олимпиадноготипа, но и собеседованиепо теме, решениезадач проблемногохарактера,зачёт-конкурсили аукцион.
Всёвышеуказанноев большей мереможно отнестик среднемузвену школы. Однако направлениемданной работыявляется изучениевозможностейинтеграциив начальномзвене. Так, какже обстоят делас проблемойинтегрированныхуроков в начальныхклассах? Даннаяпроблема вначальнойшколе имеетсвои
трудности, но в то же времяесть факторы,облегчающиееё решение, посравнению сосредней школой.С одной стороны, в начальнойшколе малоучебных предметов.Что интегрировать?Как? С
другойстороны, учителюначальныхклассов легчеперейти кинтегрированнымурокам, так какон один преподаётвсе предметы.
Заисключением,может быть,таких, как музыка,рисование,физкультура.
Историяметодики обучениярусскому языкув начальнойшколе свидетельствует,что интеграциякак процессприспособления
иобъединенияопределённыхэлементов иличастей разныхвидов
учебнойдеятельностив единое целое- совсем не новоеметодическоеявление. Какизвестно, созданныйК.Д. Ушинскимсредствоминтеграцииписьма и чтенияметод обученияграмоте оказалсястоль хорош,что в основесвоей используетсяи поныне.
Вметодике начальногообучения русскомуязыку есть иусловно отрицательныйфакт интеграции- это комплекспрограмм
двадцатыхгодов. Причинынеудачи, которуюпотерпели этипрограммы,легко объяснимы,если их рассматриватьс точки зрения
уровнейи возможностейинтеграцииучебных предметовв начальномобучении. Аидея интеграциив них просматриваласьявно. Налицоединство цели: интегрируяпредметы вкомплексы, авторы мечталисоздать личностьраскрепощённую,творческую. Комплексы, позамыслу авторовпрограмм, ибыли теми частямиили элементами,совокупностькоторых должнабыла сделатьучение интересным,связанным сжизнью, побуждающими питающимтворческуюинициативудетей. Такимобразом, казалосьбы, учтено быловсё. Неучтённымоказалось лишьто, что широкаямеждисциплинарнаямодель интеграциив начальныхклассах продуктивналишь в том случае, если она строитсяна элементарных,но прочныхумениях и навыках,имеющихся удетей, т.е. интеграцияпредметов ужепредполагаету учащихсяналичие такойбазы.
Такимобразом, чеммладше ученик,чем он меньшеумеет, и
знает,тем ограниченнеедля него возможностиинтеграцииучебных предметов.
Однакоиной поворотприобретаетфакт интеграциикурса
обученияграмоте и основчитательскойсамостоятельности.Этот
вид деятельностисразу же являлся,ведущим средствомобучения.
Ввидуэтого интеграцияздесь неоспорима. В данном случаебез
неё простоне обойтись,если всерьёзговорить обучении как
становленииличности, еёсаморазвитияи самовоспитания.
Конечно,в начальномобученииинтегрируютсяи другие
предметы,но всё-такинормой дляначальныхклассов являются
элементыинтегрированияв учебных предметах,а не интегрированныекурсы.
Ведьинтеграция- это не сменадеятельностии не простое
перенесениезнаний илидействий, которыеусвоили дети,из одного предметав другой. Процесстакого родатрадиционноназываетсяв педагогикеи в методикеиспользованиемвнутри - и межпредметныхсвязей в обучении,что конечноже являетсяпроявлениемтенденций,предпосылокк будущей интеграции,более глубокоосуществляемойв старшем звене.
Впрактике начальногообучения необходимоиспользовать,
развиватьи внедрятьвнутри - и межпредметныесвязи, как"зону
ближайшегоразвития" длядальнейшегоиспользованияинтеграцииучебных предметов.
Интеграцияпозволяетнаучить ребёнкасамостоятельнодобывать знания,развиватьинтерес к учению,повышать егоинтеллектуальныйуровень,
Вначальныхклассах онаносит своиособенностии носит
коллективныйхарактер, т.е. "немного обовсём".
Детизнакомятсясо многимиявлениями, понятиями,предметамиуже на раннемэтапе обучения,но имеют о нихсамые элементарныепредставления.По мере обученияони получаютвсё новые иновые знания, пополняя ирасширяя ужеимеющиеся. Вэтом основнаясложностьинтегрированныхуроков, т.к.необходимосохранитьдинамическоеразвитие любойтемы от её введениядо
закрепления. В свою очередьэти уроки позволяютучителю сократитьсроки изученияотдельных тем,ликвидироватьдублированиематериала поразным предметам,уделить большевнимания (вразнообразныхформах) темцелям, которыеучитель выделяетв данный моментобучения (развитиеречи, мышления, орфографическойзоркости, творческогопотенциала).
Интегрированныеуроки снимаютутомляемостьи перенапряжениеучащихся засчёт переключенияс одного видадеятельностина другой. Однако, как отмечалосьвыше, в первыедва года обученияв школе не следуетособо акцентироватьна интеграции,т.к. у ребёнкаещё не большойбагаж знаний,не сформировалисьграмматические, вычислительные,техническиенавыки.
Крометого, одно изобязательныхи основныхтребований
интегрированногопреподавания- повышениероли самостоятельностиучащихся, потомучто интеграциянеизбежнорасширяеттематику изучаемогоматериала, вызываетнеобходимостьболее глубокогоанализа и обобщенияявлений, кругкоторых увеличиваетсяза счёт другихпредметов. Посильно лишкольникамсамостоятельноизучить такойобъём материала?Ученики справятсяс подобнойработой только, если владеютприёмамиисследовательскойдеятельностии умеют правильноорганизоватьсвоё время.
Этивопросы должныстоять передучителем начальныхклассов, которыйвсерьёз занятпроблемойинтеграциина этом этапе
обучения.
Всвою очередьк учителюпредъявляетсяочень многотребований.
Интегрированныйурок требуетот учителядополнительной
подготовки, больной эрудиции,высокогопрофессионализма.Разрабатываятакой урок,учитель долженучитывать:
I-Цельурока (Это может бытьнеобходимостьсокращения
сроковизучения темы,ликвидацияпробелов взнанияхучащихся,
перераспределениеприоритетови т.п.).
2. Подборобъектов,т.е. источниковинформации,которые
быотвечали целямурока.
3. Определениесистемообразующегофактора,т.е. нахождениеоснования дляобъединенияразнопредметнойинформации (Это - идея, явление, понятие илипредмет).
4. Созданиеновой структурыкурса,т.е. изменениефункциональногоназначениязнаний.
5. Переработкасодержания. (Разрушениестарых форм,создание новыхсвязей между отдельнымиэлементамисистемы).
Немаловажноезначение имеетто, знает лиучитель, когдаи какие предметыможно и необходимоинтегрировать,чтобы добитьсянаиболее эффективногорезультатапри обучениимладших
школьников. Вот какогомнения придерживаетсяЕ. Смирнова, описывая этов своей статье"Властвуй, неразделяя":
"Впервом класселучше интегрироватьследующиепредметы: чтение, письмо, изобразительноеискусство,труд. Толькочтение и толькописьмо оченьутомляют ребёнкаи развиваюту него отрицательныеэмоции". А задачаучителя первоклассниковзаключаетсяименно в том,чтобы, с первыхдней учёбы вшколе у ребенкани в коем случаене угас интереск учению, непотухли огонькив его глазах,чтобы ребёнокс радостью шёлна урок. "Чередованиевышеперечисленныхпредметовподдерживаетинтерес ребёнкак процессу познания иактивизируетдеятельность.
Вовтором классеможно интегрироватьчтение, русскийязык, природоведениеи изобразительноеискусство.
В третьемклассе можноинтегрироватьчтение, русский
язык, историческиерассказы, природоведениеи изобразительное
искусство.
Вчетвёртомклассе можноиспользоватьвсе возможныеварианты интеграциипредметов, дажевключая тепредметы, которыепоявляютсясейчас в начальныхклассах поновым программам.
Не стоитзабывать итакой факт, чтов системеобучения
ужеесть изначальноинтегрированныекурсы.
Так,уроки обученияграмоте (обучениечтению и письму)-
уже интегрированные.Со времен К. Д. Ушинского онипроводятся
вединстве. Внастоящее времяв первом полугодиипервоклассникиобучаются чтению и письмуна таких уроках.
Изначально интегрированныйкурс - внеклассноечтение.
Здесьцелостныйпроцесс: а) книга, как инструментчтения, совершенствованиенавыков чтения, полученныхна уроках; б)текст, как искусствослова, развитиеречи; в) мир книг,как выбор кругасобеседника.
Изначальноинтегрированныйкурс природоведения:основы естествознанияи география.
Также изначальноинтегрированныйкурс математики-арифметика, элементы алгебры, геометрия, способствующиелучшему усвоениюарифметическогоматериала, ив то же времяподготовкак изучениюалгебры, геометрии, основ трудовогообучения.
:Кроменазванныхизначальноинтегрированныхкурсов, следуетвыделить возможныесочетания такихпредметов, как чтение -русский язык,чтение - природоведение,чтение - изобразительноеискусство, чтение - природоведение- изобразительноеискусство,русский язык- чтение - изобразительноеискусство,чтение - природоведение- труд, русскийязык – природоведение- изобразительноеискусство.
Главнойособенностьюинтегрированногоурока являетсято,
что такойурок строитсяна основе какого-тоодного предмета,
которыйявляется главным. Остальные, интегрируемыес ним предметы, помогают ширеизучить егосвязи, процессы,глубже понятьсущность изучаемогопредмета, понятьсвязи с реальнойжизнью и возможностьпримененияполученныхзнаний на практике.
Вследующихпараграфахрассмотримсвязи чтенияс другими предметамии связи русскогоязыка с другимипредметами. Приведём фрагментынекоторыхинтегрированныхуроков, проведённыхна практике. А так же рассмотримвозможностиинтеграциивышеперечисленныхпредметов.
2. Интеграцияв преподаваниирусского языка
Связирусского языкакак предметешкольногопреподаванияс другими учебнымидисциплинамив зависимостиот дидактическихцелей могутрассматриватьсяс разных позиций.
Обычноуказывают нато, что русскийязык связансо всеми
школьнымидисциплинами,«посколькуязык являетсянеобходимым
средствомвыражения повсем предметам", поскольку, "онотражает всестороны действительностии посколькубез овладенияязыком невозможнаникакая мыслительнаядеятельность".
Наличиетакой связибесспорно. Вцепочке "русскийязык - другиепредметы" этасвязь устанавливаетсяне столько длярусского языка,сколько длявсех другихпредметов, т.к. язык в качествеорудия познанияявляется однимиз решающихусловий усвоенияучащимисязнании по любомупредмету.
Русскийязык как предметшкольногообразования– явлениемногоаспектное, и контактыего с другимипредметамиобнаруживаютсяне только всодержании.Связь междупредметами,как отмечаютучёные, выражаетсятакже и в том,"что одинпредмет
служиткак бы инструментомпри решениивопросов изадач в другомпредмете. Такимпредметом длярусскогоязыка
является,например, математика.
Связьрусского; языкаи математикиявляется строгофиксированной,закрытой. Реализацияее особенноактуальна втех разделах,материал которыхлегче всегоподдаётсяформализации.
Поэтомуинтеграцияпредметоврусского языкаи математики- очень сложныйпроцесс, и напрактике егопочти не осуществляют.Если же осуществляют,то очень редко.Например, можноинтегрироватьрусский языкс математикойпри изучениитемы "Правописаниечислительных"или "Количественныеи порядковыечислительные" и т.п.
Отметимещё один вариантконтактов,которые устанавливаютсямежду русскимязыком и другимипредметамив организационно- методическомплане. Имеетсяв виду организационныеформы обучения,характерныедля разныхшкольных дисциплин,как базы дляустных и письменныхработ на урокахрусского языка: составлениепримеров, ответына вопросы, письма сочиненийпо личнымвпечатлениями т.д.
Наиболеераспространённойявляется интеграциярусского
языкас чтением, природоведением, изобразительнымискусством,
музыкой. А так же этисвязи могутпереплетатьсяещё теснее,
гдеинтегрируютсяне два предмета,а три и дажебольше. Такие
урокиспособствуютглубокомупроникновениюучащихся вслово,
в миркрасок и звуков,помогают формированиюграмотнойустной
и письменнойречи учащихся,её развитиюи обогащению,развиваютэстетическийвкус, умениепонимать иценить произведенияискусства,красоту и богатствородной природы.
Крометого, интеграциятрех предметовявляетсясредством
интенсификацииурока, расширяетего информативнуюёмкость,
способствуетразвитию интересак предметам,к изучаемомукурсу, повышаеттворческийпотенциалучащихся.
А сейчас перейдёмнепосредственнок рассмотрениювозможностейинтеграциивышеуказанныхпредметов.
Интеграциярусского языкас природоведением.
Наинтегрированныхуроках русскогоязыка и природоведенияв начальныхклассах чувственноевосприятиепредметов иявлений природывсе времясопровождаетсяработой поразвитию речидетей. Учительучит их правильноназывать растения,животных, частитела, предлагаетрассказатьо результатахнаблюдений.
Благодарятакой работеновые слова, которымиовладевают
дети,соединяютсяв их сознаниис конкретнымипредставлениями
опредметах иявлениях природы,наполняютсябогатымжизненным
содержанием. Все это подготавливаетдетей к сознательному
чтениюрассказов,статей, стихотворений, посвященныхописанию
природы.Дети с большиминтересомчитают и лучшепонимают то,
чтоперед этим самивидели, о чёмбеседовалис учителем.
Длянаглядностиможно привестипример из практики.
Занятияпо русскомуязыку в третьемклассе (1-3) начинаютсяс повторениязнаний о предложении(о видах предложенийпо интонации, в знаках препинанияв конце предложений). Учитель ставитцелью урокаповторитьзнания о предложении, сообщить учащимсясведения оЛевитане како ценителекрасоты русскойприроды. Наданном урокеработа ведётсянад высказываниемтакого содержания,как, например: "Природа нетерпит ничегобезобразного, и его в ней нет. Посмотрите,рядом с наминичего мертвого,все дышит, живёт, понимает. Онаволнуется вбурю, зябнетв снегу, задумываетсяспокойнымвечерком, отдыхаетот солнца, ветров, гроз" (С. Левитан).
Учащиесячитают этовысказываниек делятся своимимнениями поэтому поводу.Далее сообщаютсясведения оЛевитане, какпо-особому онлюбил природу, какая она красиваяв его работах,красиваяи русская в егодуше. Такиекрасивые картины, как
"Золотаяосень", "Карт", мог создатьтолько человек,горячо
любившийприроду своейРодины.
Науроке русскогоязыка проводитсянебольшаябеседа о бережномотношении кприроде, о том, как и для чегонужно любитьеё. Затем учащиесявыполняютработу на закреплениепройденногоматериала, дляэтого пишутсочинение покартинам Левитана"Золотая осень", "Март" или похудожественнымоткрыткам, атак же допускаетсяиспользованиеиллюстрацийиз журналов,карточек изсерии "С любовьюк природе".
Приповторениитемы "Предложение"ведётся разговоро русскойбелоствольнойберёзе. Даётсясловесноеописание, определяетсяцвет, формалиста (у каждогона парте листберёзы), обращаетсявнимание наяркую белизнуствола, на егокрасоту. Затемс помощьюмагнитофоннойзаписи прослушиваетсяшелест листвыпри дуновенииветра. Послеэтого учащиесясоставляютповествовательное, восклицательноеи вопросительноепредложенияо берёзе. Лучшиезаписываютсяна доске и втетрадях. Одноиз них детиразбирают почленам предложения. Урок проходитживо и интересно,учащиеся быстроповторяютматериал опредложении.Итогом работыявляется разговори русский берёзе, о её удивительнойкрасоте, о бережномотношениичеловека, какк берёзе, таки к другим деревьям.
Помняо том, что развитиеречи - это принципработы, как
почтению, так ипо русскомуязыку, при обучениисвязной речи,
приизучении темы"Текст" можнопользоватьсясочинениями,на
материалекоторых воспитываетсяв детях любовьк природе. Такиесочинения можнопроводить одинраз в неделю(от пяти до
двадцатиминут), объёмсоставляетпримерно 5-15предложений.
Сочинениявоспитываюту детей любовьк природе, помогаютим осознатьнравственныетребованиясовременности.В свои рассказыдети вводят(в меру!) цитаты, создают яркиесловесныезарисовки,вклеиваютиллюстрации.Цель такойработы – создатьхудожественнуюэмоционально-конкретнуюсловеснуюкартину о природе.
Такжедетям можнопредложитьколлективносоставитьнебольшиерассказы покартине. В такомрассказе непременнобывают повествовательные,вопросительныеи восклицательныепредложения.Сколько возможностейтаят в себетакие уроки!
В качествеметодов, используемыхна таких урокахи осуществляющихинтегральныйподход, выступают:
-эвристическиебеседы;
-экскурсии;
- творческиеработы по развитиюречи, написаниеих по
материаламприродоведческогохарактера,наблюдениекак на урокахрусского языка,так и на природоведении;
- словесноерисование,выразительноечтение пейзажныхописаний;
- написаниедиктантов,изложенийприродоведческогосодержания.
Оченьчасто учителяиспользуютинтеграциюне на всем уроке,а только накаком-либо егоэтапе, т.е. интегрированнымвыступаеттолько определённыйфрагмент урока.Так, допускается
болеешироко применятьсведенияприродоведческогохарактера
вовремя словарнойработы. То илииное словоможно растолковатьи с точки зрениялингвиста, ис точки зрениянатуралиста.
Нагляднымобразцоминтегрированногоурока русскогоязыка и природоведенияможно предложитьурок, приведённыйучителем 4 класса(1-4) школы-гимназии№ 41 г. ЛюберцыМосковскойобласти Н. В.Грищенко.
Нередкоучителя интегрируюттри учебныхпредмета. Внашем случаек предметамрусский языки природоведениедобавляетсяещё один - изобразительноеискусство.Хочется познакомитьс фрагментомтакого урока, проведенногово время педагогическойпрактики.
Тема:Весна на картинеП. Кончаловского"Сирень".
Урокстроился втакой последовательности:
I."Перед вамирепродукциякартины П. Кончаловского"Сирень", - обращаетсяучитель к детям,- не правда ли,на вас
сразупахнуло весной?Рассмотритевнимательнокартину. Обратитевнимание наобилие цветов,изображенныххудожником.Сумел
ли онпоказать, чтосирень свежая?Как будто еётолько что
срезалии принесли вкомнату?
Какогоцвета эта пышная,великолепнаясирень? Посмотрите,тщательно ливыписываетхудожник лепестки,листочки, веточкисирени? Почувствовалили вы восхищениехудожникащедрой, богатойприродой, ereогромную любовьк ней? В природе,а точнее в сиренион видит прекраснее,он видит жизнь!"
2. Далеепо опорнымсловам, записаннымна доске (богатый,
щедрый,обильный, пышная,благоухает,сиреневыйвоздух, лиловые,синие, оранжевые,лиловые гроздья),дети пишут своирассказы илимини-сочиненияпо картине"Сирень".
3. Знакомстводетей с легендойо появлениисирени: "Вес-
на,смешав лучисолнца и радуги,стала бросатьих на землю.И
там, кудападали лучи,распускалисьцветы - жёлтые, оранжевые,
красные,белые, синие. Весна шла сюга на север,щедро рассыпаясвои лучи. Когдаже она достигласевера, у неёостались
однитольколиловые.Из них-то и выросликусты сирени".
Естьещё сирень изПерсии. Четыресталет назадсирень
привезлив Вену, а оттудаона сталараспространятьсяпо всей
Европе".
Далееможно предложитьдетям выполнитьупражненияпо русскомуязыку по этомутексту.
Об особенностяхинтеграциипредметоврусского языкаи музыки
Напервый взглядобщность этихпредметов можетпоказатьсявесьма сомнительной,а возможностьобъединения- нереальной. Поэтому попытаемсяпоказать, чтообъединяетэти два
предметакак в том материале,который подлежитусвоению, так
ив специальныхспособностях, при помощинекоторыхусваивается
материал.
Итак,на уроках русскогоязыка ученикидолжны усвоитьрусскую речьво всех её аспектах, а на урокахмузыки изучаемыйматериал - этопесни, музыкальныепроизведения,в которых
слитывоедино двестихии - музыкальнаяи речевая. И науроках
русскогоязыка, и на урокахмузыки мы должныдобиватьсячеткого произношениязвуков, правильнойпостановкикорпуса и головыво время речии пения, владениядыханием иголосом. "Однакосвязи междуречью и пениемболее глубокие, и корни этой
связиуходят в глубьвеков, когда,по мнению многихучёных
речьи пение сливались,в одну стихиюи когда ихмелодическая
основане дифференцировалась".
Изобщей педагогикиизвестно, чтоглавная и общаязадача
длявсех педагогов- это всемерноеразвитие уребёнка способностейи мышления, стем, чтобы онразвил желаниепостоянно
совершенствоватьзнания, умения,навыки, полученныев процессе
овладенияосновами наук.Но каждогопедагога-предметника, помимо общегоразвития ребёнка,заботит такжеи развитиеего
специальныхспособностей.
Методистыпрошлого исовременныеисследователив области психологиии методикиостанавливаютсвоё вниманиена общем влингвистическихи музыкальныхспособностях.
Так извсех способностейв настоящеевремя можновычленить такуюкак речевойи музыкальныйслух. Именноэта способностьлежит в основеуспешногоусвоения звучащейматерии языкаи пения.
Итак,у учителейрусского языкаи музыки многообщих задач,которые гораздоболее эффективномогут бытьрешены объединённымиусилиями. Материалрусского языкаи музыки вомногом родствен, и даже различиямогут бытьиспользованыс методическимэффектом приумелом сопоставлении.
Интеграцияуроков русскогоязыка с музыкойдаёт эффективныйрезультат,например, приизучении некоторыхпадежных форми слов с "трудными"ударениями. Так, при помощистихов илипесен учащиесялучше осваиваютэту тему. Ожидаемаярифма заранееготовит ученикак следующемупадежномуокончанию.
Заучиваянекоторыеотрывки иликуплеты песен,которые обычноиспользуютсякак организованноеначало илифизминуткана уроках русскогоязыка, ученикизапоминаюточень нужныеслова, выражения,целые мысли,совершенствуетсяпроизношение.
Музыкана уроках русскогоязыка создаётнепринуждённую
атмосферу,помогает ученикамглубже погрузитьсяв атмосферу
быта,природы. "Натаком интегрированномуроке воспитательнаяфункция музыкине менее важна,чем образовательная. Так
как припрослушиваниикакого-либопроизведенияна уроке, учительчаще всегосообщает икраткие данныеоб авторе, иисторию созданияпроизведения. Это позволяети способствуетрасширениюкругозораучащихся.
Отучителя, в своюочередь, требуетсяосновательнаяподготовкак подобнейинтеграции. Чтобы урокпревратилсяв волнующуювстречу с музыкой, композитором,учителю необходимо,прежде всего знать произведения, прослушиваемыев данном классе,регулярнопрослушиватьновые записи,коллекционироватьгрампластинкии магнитофонныезаписи, собиратьбиографическиеданные е композиторах, занимательныерассказы омузыке.
Занятияпо русскомуязыку на краеведческойоснове
Оченьбольшую образовательнуюи воспитательнуюценность несутв себе урокирусского языкана краеведческойоснове.
Р.Г. Фаткуллинав своей статьеприводит фрагментурока
русскогоязыка, интегрированногос краеведением.
Онаговорит: "Краеведческийматериал яобычно используюна уроках чтенияпри изучениибиографииписателя, истоковего творчества,истории созданияотдельныхпроизведений. Но нередко науроках русскогоязыка тожеиспользуюкраеведческийматериал. Натаких урокахиспользуюфотографии,книги, посвящённыезнакомым местамродного края, экскурсии иматериалы, собранные вкраеведческихуголках. Такаяцеленаправленнаясистематическаяработа позволяетповыситьпознавательнуюактивностьдетей, активизироватьинтерес к изучаемомупредмету. Вподтверждениесвоим словампривожу фрагментурока русскогоязыка на краеведческойоснове".
Темаурока: Правописаниечислительных.(Урок закрепления).
Смысловаятема: Природа- это родина.
Вначале урокаучащиеся читаютнаизусть стихио природе,
ородном крае. Затем читаемстихотворениеС.Т. Аксакова(стихотворениенаписано надоске).
Весна,весна! Ты прелестьгода,
Ноне в столичнойтесноте.
Beснана Дёме, гдеприрода
В первообразнойчистоте
Гордитсядевственнойкрасою!
Заранееподготовленныйученик рассказываеткратко биографиюС.Т. Аксакова,далее идётработа надтекстом биографии.
Даюзадание: цифрынаписать словами.
"С1791 года по 1Я27 годв Башкирии, вУфе, жил и работалС.Т. Аксаков. С 1792 по 1799 год семьяАксаковых жилав доме №2 на улицеБлагоева (гдесейчас установленамемориальнаядоска)".
Наэтом урокеучащиеся закрепилиправописаниечислительных;узнали о жизнии литературнойдеятельностиСергея ТимофеевичаАксакова. Узнали,как он проникновенно,нежно описалкрасоту, величиенашего края.
Использованиекраеведческогоматериала науроках - прекрасноесредство воспитаниячувства патриотизмаи любви к роднойприроде.
Элементыинтеграциирусского языкас изобразительнымискусствоми трудовымобучением.
Эта проблемапривлекалаи привлекаетк себе вниманиемногих методистов, педагогов, психологов.
Интеграцияэтих предметовиграет важнуюроль в развитииумственныхспособностей,активизациимышления, развитиипространственногопредставления,а также в развитииречи и эмоциональнойвыразительностиребёнка.
Наинтегрированныхуроках русскогоязыка и изобразительногоискусствапредметомизучения чащевсего становятсяпроизведенияживописи.
Походу изложенияматериалаучитель знакомитдетей с биографиейхудожника, систорией созданиякартины. Одновременно,обсуждая ианализируяпроизведение,внимание детейсосредотачиваетсяна теме, изложениемна холсте.
В результатезнакомствас живописью,дети учатсясопоставлятьизображённоена картине стем, что онинаблюдалив
действительности,а это в своюочередь способствуетразвитию
логическогомышления.
"Произведенияживописи науроках русскогоязыка, являясь
источникомярких впечатлений, воздействуяна эмоциидетей,
служатосновой дляосмысленногосвязного высказыванияшкольников,т.к. эмоциичеловека,воспринимающегоискусство,неразрывносвязаны с мышлением, а, следовательно, и с речью.
Работапо картинестимулируетречевую деятельностьшкольников,развивает иобогащает ихсловарныйзапас.
Осуществлениеинтеграциипредметоврусскою языкии изобразительногоискусствапредполагаеттак же исамостоятельную
творческуюдеятельностьдетей на уроке".
Так,например, передтем как приступитьк выполнению
письменныхупражненийна уроке, учительможет датьдетям такоезадание: в тетрадяхнарисоватьпуть которыйребёнок совершаетутром, идя издома вшколу.При этом, непропускаяникаких поворотов, обходов, изгибовдороги. Этоактивизируету
детей память,вызывает интерес,неожиданностьтакого задания
организуеткласс к предстоящейработе, а самоеглавное - подготавливаетмышцы руки кпроцессу письма. Таких заданийможно придуматьбольшое количество. Зависит толькоот фантазииучителя. Вырисовываязамысловатыеузоры в тетради,ученики тем
самымтренируют рукудля того, чтобыкрасиво написатьбукву, слово, предложение.
Такиеминутки полезновключать накаждыйурок письма.
Оченьбольшую образовательнуюценность несутв себе такиезадания: к тексту, над которымработает вданный моментученик, нарисоватьиллюстрацию. Тем самым учитель,не акцентируявнимания детей, добираетсяосмысленногопониманиятекста. Детипроникают вегосуть. Начинаютзамечать мелкиеэлементы, которыепри обычномпрочтении моглибы просто незапечатлетьсяв памяти ребёнка.Составляя свой,рисунок с текстомдети осваивают своеобразиехудожественнойречи, я мерусвоихсилпроникают взначение контекста,расширяют своепредставлениео переносномзначении слов, о богатствеоттенков значений.
Оченьинтереснымявляетсяинтегрированиерусского языка
струдовым обучением.Также, как ипри интеграциис изобрази-
тельнымискусством, здесь чащеиспользуетсяинтегрированиена
отдельныхфрагментахурока, и какправило, тожев начале урока. Учителя частоиспользуютлепку из пластилина, вырезание
деталейиз бумаги, изготовлениеплоских деталейиз бумаги приёмомобрывания.
Приведёмфрагментинтегрированногоурока русскогоязыка, изобразительногоискусства итруда.
Темаурока: Одушевлённыеи неодушевлённыепредметы. Приёмыобработкибумаги. Выполнениерисунка в цвете.
Вначале урокаучитель сообщаеттему занятия"Одушевлённыеи неодушевленныепредметы".Говорит, чтосегодня попробуемразобраться,какие существительныеназываютсяодушевлёнными,а какие неодушевлёнными.И ещё предстоитвыполнитьподелки избумаги.
Изучениеновой темыначинаетсяс отгадываниязагадки о
собачкеи стуле.
У.:- Правильно,молодцы, ребята.Мы с вами сегоднясделаем небольшуюаппликацию.(Показываетобразец изделия:собачка, сначаланарисованнаяпростым карандашом,затем без помощиножниц, приёмомобщипыванияпринимающаянужную форму.Из другой бумагикоричневогоцвета вырезаетсяножницамизаранее нарисованныйстул. На фоннаклеены полученныедетали: собачкасидит на стуле).
- Нравится?Хорошо. Тогдасначала давайтеопишем наших
героев:собачку, дадимей имя; стул -назовём все его качественныехарактеристики.
(детиописываютподробно, всёчто знают оданных объектах).Стул: деревянный,жёсткий, коричневый,у него 4 ножки,
нанём сидят.
Собачка: живая, красивая,у неё тоже четырелапы, она бегает, лает, с ней можнопоиграть. Покрыташерстью, у неёкрасивые глаза,уши.
- Хорошо.Ребята, у васу всех домеесть стулья?
- Да.
- Асобачек всевидели?
- Да.
- Тогдасейчас нарисуйтена альбомныхлистах собачкуи
стул.
(Детирисуют).
- Сейчаснам необходимовырезать их.Посмотрите,какие
края,ножки у стула?
- Ровные.
- Правильно. Чтобы получитьровные краяу ваших стульчиков,гак необходимопользоватьсяножницами привырезании.
(Учитель знакомит справиламивырезания избумаги с помощьюножниц).
Детивырезают стульчик.
- Атеперь посмотритена собачку. Можно вырезатьеё ножницами?Почему? (Детиговорят, чтоона покрыташерстью, лохматая, а не гладкая).
- Верно. А придать ейформу нам поможетприём отщипывания (Показываетэтот приём),давайте потрудимсяи сделаем нашихсобачек пушистыми, красивыми. (Дети работают).
- Асейчас, ещераз давайтепосмотрим нанаши работы. Назовите отличиястула и собачки.
Детиговорят всевозможныеварианты. Учительже добивается,чтобы в ответахпрозвучало,что собачка- живое существо,а стул - неживое. После этогодаётся понятие"одушевлённый"и "неодушевлённый"предмет. Детиприводят своипримеры. Затемвыполняетсяупражнениена закрепление. Учитель диктуетслова, детиразделяют ихна два столбика: одушевлённыеи неодушевлённые. Упражнениепроверяется).
- Хорошо, теперь вызнаете, какие предметыназываются
одушевлёнными,а какие неодушевленными.Давайте закончимнашу аппликацию.Посмотрите,чего не хватаетдо ее завершения?
- Нужнораскрасить.
- Какиецвета будетеиспользоватьпри раскрашиваниистула? Собачки?(дети объясняютсвои выбор. Закрашивают).
- Ну, вот, сейчасосталось тольконаклеить.
(Составляетсяаппликация. На фон наклеиваютсядетали).
- Молодцы,ребята! Какиекрасивые работыу вас получились.Сейчас каждыйсоставьтерассказ посвоей аппликации.Самый интересныйрассказ мыповесим в нашемклассном уголке.
Детисоставляютрассказы, затем,их зачитывают.Подводятсяитоги этойработы и всегоурока. Учительобобщает, чтонаучились, ичто новогоузнали наинтегрированномуроке русскогоязыка, изобразительногоискусства итрудовогообучения. Выставляютсяоценки.
Наэтом урокзаканчивается.
Урокпроходит интересно, живо, без шума.Дети работаютувлеченно. Приработе с ножницамии приёмом отщипыванияразвиваетсямоторика мышцрук. При рисованиипредметовработает воображение, фантазия. Присоставлениии чтении рассказау ребят разыгрываетсяустная и письменнаяречь. И самоеглавное наэтомуроке детиузнали, какиепредметы мыможем отнестик одушевленным, а какие к неодушевлённым.
Такимобразом, в данномпараграфе былирассмотренывозможныевариантыинтегрированиярусского языкас другими предметами. Были приведеныконспектыинтегрированныхуроков, а в некоторыхслучаях толькоих фрагменты.
Вовсех рассмотренныхвыше вариантахинтегрированияглавным предметомвыступал русскийязык.
Вследующемпараграфе втакой же последовательностираскрываемсущность интеграциипредметов, главным средикоторых будетвыступатьчтение.
3. Элементыинтегрированияна уроках чтения
Неоднократнобыло отмечено,что интеграция- это высшая
ступеньреализациимежпредметныхсвязей в обучении. Межпредметныесвязи учитываютобщее междупредметами,как в содержании,так и учебно-воспитательномпроцессе. Приих систематическоми целенаправленномосуществленииперестраиваетсявесь процессобучения, т.е. они выступаюткак современныйдидактическийпринцип, которыйведёт к интеграции. Такая перестройкапроцесса обученияпод влияниемцеленаправленно осуществляемойинтеграциисказываетсяна его результативности: знания приобретаюткачества системности,умения становятсяобобщёнными,комплексными,усиливаютсяпознавательныеинтересы учащихся.
Еслиучебный материалпо курсу чтения,музыки изобразительногоискусстварациональносгруппироватьи соответствующимобразом егоизучать, то этобудет способствоватьсистематизациизаданий почтению, усвоенныхдетьми вразноевремя, школьникилучше усвоятсодержаниеучебного материала, смогут гораздолегче и свободнееизлагать изученныйматериал, словом,чтение станетболее оптимальным.
Анализучебных программпо названнымвыше предметамсвидетельствуето том, что ониобеспечиваютвозможностиширокого иэффективноговнедрения впреподаваниечтения принципаинтеграции.
Интеграциячтения и природоведенияв начальныхклассах.
Возможностиинтеграциичтения и природоведенияочень широки,поскольку передуроками чтенияи перед урокамиприродоведениястоят общиеобразовательныеи воспитательныезадачи. На этихуроках учащиеся знакомятсяс природойсвоего края, с сезоннымиизменениямив природе, узнаюто жизни диких
и домашнихживотных, насекомых.
Науроках чтенияи природоведенияесть и общаявоспитательнаяцель - воспитатьу младших школьниковлюбовь и бережноеотношение кприроде, научитьэстетически,восприниматьприроду, "Одновременно, наличие, общихобразовательныхи воспитательныхзадач не мешаеткаждой из учебныхдисциплин иметьсвои, собственные,специфическиепедагогическиезадачи, решениекоторых требуети различныхметодов работы.
Объектамиизучения науроках природоведенияи на урокахчтения являютсяодни и те жеявления природы,на аспект изучения,подход к ихизучению несколькоиной.
Урокичтения вбольшеймере, чем у рекиприродоведения,
должнырешать задачу формированияу детей эстетического, эмоциональноокрашенноговосприятияприроды, датьдетям языковыесредства дляпередачи своегособственного,эстетическогоотношения кприроде.
Наличиеобщих тем иобъектов дляизучения, различныйаспект и методвихосвещении науроках чтенияи природоведения
позволяютставить вопросо целесообразностиинтегрированного
подходак работе надматериалом.
Следуеттак спланироватьуроки, чтобысведения, получаемыеиз разных предметов,дополняли иуглубляли другдруга. Такимобразам будутрешены задачиознакомлениядетей с природойи воспитанияу них гуманныхчувств. Приэтом изученииприродоведениямыбудемидти от сознанияк чувствам, при изучениичтения, воздействуяпрежде всегона чувства, мыбудем формироватьубеждения, развиватьэстетически.
Приведёмпример: по предметуприродоведениядети знакомятсяс перелетнымиптицами: с внешнимвидомжуравлей,дикой утки, ласточки, грачаи других, с тем, как и чем питаютсяэти
птицы, почему улетаютв тёплые края, когда улетают, как готовятсяк перелёту, как летят, вкакой последовательности, когда и гдевыводят птенцов. По чтению детив ряде произведений
читаютоб этих же птицах: "Серая Шейка"Д. Мамина-Сибиряка,
"Журка"Н. Бельева об отлёте журавлей,ласточек, дикихгусей, грачейговорится вряде стихотворений:"Осень" Трутнева, "Осеннее" И. Исаковского, "Уж небо осеньюдышало" А. Пушкина.
На интегрированномуроке природоведенияучащиеся получаютнаучные знанияв доступней, интереснойдля них форме. Они узнают, что птицы нашидрузья, которыеуничтожаютвредных насекомых, оберегаютурожай. Поэтомунельзя убиватьптиц, разорятьих гнёзда, подбиратьвыпавших изгнёзд здоровыхптенцов и приноситьих домой.
Воздействуяна чувствадетей, художественныепроизведениявоспитываюту них бережноеотношение кприроде.
Учитываявсе изложенноевыше, учителя-методистыстроят
интегрированныеуроки. На нихизучаются сразу оба предмета:
чтениеиприродоведение,а иногда к нимприбавляютсяи предметыхудожественно- эстетическогоцикла, такиекак изобразительноеискусство, художественныйтруд.
Возможностиинтеграциичтения, изобразительногоискусства имузыки.
Учителяг. Подольскапосвятилипроблеме интеграциимногие годысвоей работы.Так, одной изтаких учителей,занимающихсяэтой проблемой,является В.И.Лямина, учительшколы-гимназии№ 4 г. Подольска. Она часто печатаетсяна страницахжурнала "Начальнаяшкола" со своимиметодическимиразработкамиинтегрированныхуроков и комментариямик ним.
Вотчто пишет онав своей статье"Интегрированныеуроки одно изсредств привитияинтереса кучебным предметам":"Практикойдоказано, чточтение - наиболееблагополучныйпредмет в сочетаниие музыкой иизобразительнымискусством.«Именно на этихуроках у детейразвиваетсяобразное мышлениеи воображение,воспитываютсяэстетическиечувства, любовьк родному языку,природе, литературе,музыке, расширяетсякругозор, обогащаютсязнания учащихся.
Яочень заинтересоваласьэтой проблемой. У меня возникла
мысль: а смогу ли ясама проводитьтакие уроки?Они ведь большие,сложные, требуютбольшой подготовкиучителя иучеников.
Такиеуроки нельзяпроводитьчасто, так какони теряютновизну и интерес.Да и не все темыи разделы учебнойпрограммы
можноя нужно интегрировать.
И ярешила попробовать:ещё раз пересмотрелапрограммы
почтению, русскомуязыку, музыке,отдельные темыи разделы,
проанализировалаих и решилапровести урокпо теме "Волшебницазима". Урок былпостроенкак обобщающий,продолжался2 часа и объединялтакие предметы,как чтение,русский языки музыка. Урокполучился.Детям оченьпонравился".
Главнойособенностьютаких уроковявилось то, чтотексты о двухпериодах зимы,весны, осени(начало и разгарэтих временгода в сравнении)были напечатанына отдельныхлистах для
каждогоученика и ранеена уроках чтенияв школе не изучались.
ДалееЛямина представилаконспект другогоурока (русский
язык,чтение, музыка)на тему "Веснаидёт".
Наэтом уроке детина новых незнакомыхтекстах виделиизменения, происходящиев природе, отмечалиособенностиданных периодовкаждого временигода, разбиралипредложения,повторялипройденныйматериал иузнавали новый.
Крометого, учащиесясами озаглавливалиданные тексты,
таккак они былиданы без заглавия.Это способствовалоработе
надтехникой ивыразительностьючтения, вызывалобольшой интересу учащихся.
Вконце урокадети рисовалиустные картинык тому, что
онипредставлялисебе, слушаямузыкальноепроизведениеП.И.
Чайковского"Времена года".Затем написалисочинения. Урокдетям оченьпонравился,участвовалив нём все, онпроходилорганизованно,интересно.
Конспектэтого урокасмотрите вприложенииIII.
Немаловажноезначение приобретаети проблемаинтеграциичтения и музыки.По этому вопросутак же имеютсянекоторыепредположения.Вот что говоритсяв статье Н.И.Куденко, преподавателя- методиста,заслуженногоучителя РФ:
"Вполнеразделяя мнениеучёных о том,что начинатьреализациюидей интеграциив начальнойшколе следуетдостаточноосторожно, мыосуществилипопытку провестив IIIклассе интегрированныйурок чтенияна тему "К.Пауcтовcкий"Корзина селовыми шишками"и музыки натему "Э. Григ". Пас побудилок такому интегрированиюпредметовтревога за то,что литературав школе (а начальныеклассы - отопервая ступеньв мир литературы)перестаёт бытьэстетическимпредметом, нашипоиски в усилении
именноэтой стороныуроков чтения.Художественныйтекст теряетсмысл и аромат,если нужнотолько размышлять(к чему стремятсяи в чём одномвидят цельмногие учителя),если мысльне
становитсясердечной. Встатье "Опервоначальномпреподавании
родногоязыка" К.Д. Ушинскийподчёркивал: "Недостаточно,чтобы детипоняли произведение,а надобно, чтобыони его почувствовали.В поэтическомпроизведениимногое понимаетсятолько с
чувствоми не может бытьобъяснено умом(Ушинский К.Д.Избр.
педагогическиесочинения. - Т.5. - С. 34б).
АроматпроизведенияК. Паустовского,прекрасногосамо
по себе,эмоциональноепервоначальноевосприятиеего усилила
музыкаЭ. Грига, что ибыло основнойцелью урока.На наш
взгляд,опыт оказалсяудачным".
Конспектурока смотритев приложенииIV.
Преждечем говоритьоб интеграциичтения и изобразительногоискусства,хочется процитироватьcловаШ.И. Ганелика:"Первый интереск книге у детейдошкольниковвозникает чащевсего благодаряиллюстрациям,этому "волшебномуключику", которыйоткрывает передмаленькимичитателямидверь в живойи
многообразныймир художественнойлитературы.
Ужев этот периодрисунок будитвоображениеребёнка, формируетего представленияе мире реальноми мире сказочном,
приобщаетк искусствулиний и красок.
Вшколе отношениедетей к рисунку, к иллюстрацииделается осознанными оценочным.Ученик не толькополучает специальныезнания обизобразительномискусстве, нои сам пробуетсвои вилы всоздании рисунков,иллюстраций.
Именноэто положеноза основу интеграциипредметовчтения и изобразительногоискусства.
Программапо изобразительномуискусствупредполагает,
чтоуже к концувторого классадети смогутв своих собственныхрисунках"композиционнымиприёмами выделятьинтереснеев
сюжете",передаватьсмысловуюсвязь, эмоциональноеотношение.
Приправильнопостроеннойработе наинтегрированиемуроке чтенияи изобразительногоискусства засчёт использования
картин,рисунков, иллюстрацийобогащаетсясловарный запасдетей, появляетсясмысл и значениемногих новыхслов, относящихсяк истерическомубыту или к областидуховной жизничеловека.
Аиногда и поясняетсясмысл целогорассказа илисказки. Так,
например,нами проведёнинтегрированныйурок чтенияи изобразительногоискусства впервом классена тему "Русскаянародная сказка"Колобок".Иллюстрированиесказки". Наэтом уроке походу чтенияучитель иллюстрируетпрочитанное,поясняя смысл,одновременноспрашиваямнение ребят,касающеесяпродолжениясказки. Темсамым, к концусказки детипочти самизавершаютеё чтение, используясведения, полученныепутём логическойпереработкипредыдущейинформацииблагодарятворческимзаданиям,используемымна этом уроке. Конспект урокасмотрите вприложенииI.
Доказано,что эмоциичеловека,воспринимающегоискусство,неразрывносвязаны с мышлением, а, следовательно,и с речью.
На интегрированныхуроках чтенияи изобразительногоискусствастимулируетсяречевая, деятельностьна уроке, развиваетсяи обогащаетсяих словарныйзапас.
Выводыпо IIглаве.
Во второйглаве дипломнойработы мысистематизировалиизученныйматериал, обобщилии сделали некоторыевыводы. Кромеэтого предоставилинекоторыефрагментыразработокинтегрированныхуроков.
Подводяитог, следуетотметить, чтоинтеграциявышеуказанныхпредметовзаключаетсяв следующем:
Работас картинами,рисункамиотвечает требованиямс одной стороны,программы поразвитию речи,т.к. обеспечиваетформированиекоммуникативныхумений: уменийраскрыть тему,основную мысльавтора; с другойстороны, программыпо изобразительномуискусству, всоответствиис которой учащиесязнакомятсяс особенностямипроизведенийизобразительногоискусства, сязыком живописи,с жанрами;
Изучаяпроизведенияживописи науроках чтения,учащиеся учатсявыделять главноев композиции,понимать значениецвета, детали.Одновременнопри анализеживописи илидругого жанраизобразительногоискусства удетей не толькоразвиваетсяречь, но и пополняютсясведения обавторах произведений,т.е. сведенияискусствоведческогохарактера, чтоспособствуетповышениюобщей культурышкольников.
ГлаваIIIСодержаниеопытно – педагогическойработы экспериментальногохарактера поформированиюактивизацииучебно – познавательнойдеятельностиучащихся.
1.Изучение мотивовпознавательныхинтересовучебной деятельностишкольников
С цельюпрактическогообоснованиявыводов, полученныхв ходе теоретическогоизучения проблемы«Интегрированияпредметов какинновационнаяформа работыв школе» былопроведеноисследование.В экспериментеприняли участиеучащиеся четвертыхклассов общеобразовательнойшколы №7 городаОктябрьского.
Экспериментальнаяработа проводиласьв течении учебногогода и предусматривалатри этапа:
1 этап –Изучение мотивовпознавательныхинтересовучебной деятельностишкольников
2 этап –Содержаниеформирующегоэксперимента
3 этап –формированиеактивизацииучебно – познавательнойдеятельностиучащихся.
На первомэтапе былиизучены мотивыпознавательныхинтересов иопределеныследующиеуровни:
1 уровень– появляетсяинтерес лишьв общей, всемприсещей потребности,когда для школьникане имеет значениесодержаниеобъекта, лишьбы он был несложен,доступен
2 уровень– проявляетсяинтерес в общейлюбознательности
3 уровень– связан интересс какой – либосоциально –значимой дляшкольникадеятельностью.
Былопроведеноанкетированиес целью определенияналичия положительноймотивации кучебной деятельности.
Учащимсябыло предложеноподчеркнутьлюбимые занятия:
- смотретьтелевизор
- заниматьсяспортом
- делатьдомашнее задание
- читатькниги
- ходитьв школу
- игратьс ребятами наулице
- решатьразные задачи
- заниматьсяв кружке
- ходитьв кино
- работатьна уроке
- рисовать
- ездитьза город
- игратьв настольныеигры
Сравнениеданных обработкианкет позволяетсделать вывод,что у большинствапреобладаетвторой уровень.
4 «А» - 53%(контрольныйкласс)
4 «Б» - 57%(экспериментальныйкласс)
Проведенанализ отношенияучащегося ктому или иномупредмету (профессорН.В. Кузьмина)
Результатыбыли оцененыпо пяти бальнойсистеме и занесеныв таблицу.
| Учебныйпредмет | Отношениеученика | ||||||
| Люблю эти уроки | Хочузаниматьсяэтим предметом | Не хочу заниматьсяэтим предметом | Совсемне люблю этотпредмет | Заставляютзаниматься | Не далиответ | Всегобаллов | |
| РусскийЯзык Математика Чтение Природоведен Физкультура Рисование Музыка | |||||||
р.я. – русскийязык
м. – математика
ч. – чтение
п. – природоведение
ф. – физкультура
р. – рисование
муз. - музыка
2. содержаниеформирующегоэксперимента.
2 этап.
Для болееинтегративногои успешногоусвоения программыи активизацииучащихся былорешено в четвертомклассе ввестиинтегрированныйкурс.
Русскийязык и развитиеречи – 4 часа
Чтениеи развитие речи– 4 часа
Речь икультура общения– 1 час
Математикаи конструирование– 6 часов
ИЗО ихудожественныйтруд – 2 часа
Музыкаи ритмика – 2часа
Роднойязык и литература– 2 часа
С учетомданного курсабыли проведеныинтегрированныеуроки (смотриприложение3,4)
3. Формированиеактивизацииучебно – познавательнойдеятельностиучащихся
3 этап.
Диагностикапроводиласьв форме мониторингаЗУН, полученныхпосле изучениятем.
Учащихся4 «А» и 4 «Б» классовбыли даны отдельнопроверочныеработы по русскомуязыку на тему:«Правописаниеокончанийглаголов Iи IIспряжения»и по природоведениюна тему: «Перелетныептицы – вестникивесны». Учащиеся4»А» классаизучали этитемы на обычныхуроках русскогоязыка и природоведения,в ; «Б» был проведенинтегрированныйурок. Подсчитанокачество знанийпо темам и отраженона графиках.
р.я. – русскийязык
п. - природоведение
Вывод:
-качество знанийпо русскомуязыку 4 «Б» класс показал выше,чем 4 «А» на 12%
- по природоведениюкачество знанийв 4 «Б» классевыше на 20% чемв 4 «А»
- принимаяво внимание,что оба классапримерно одинаковогоуровня развития,но на интегрированномуроке дети былизаинтересованные,внимательные,сосредоточенные,дружные. Этои видно порезультатамконтрольныхработ.
- повысилсяинтерес к учебнымпредметам.
Выводыпо третьейглаве
В результатеисследованиебыли полученыследующиевыводы:
- послепроведенияэкспериментаповысилсяуровень познавательногоинтереса,
- произошлиизменения вотношенияхучащихся кучению, к учебнымпредметам;
-интегрированныеуроки повысилиэмоциональныйнастрой в классе,возможностидля проявленияиндивидуальныхтворческихспособностейдетей.
- детистали болееобщительны,раскованы всуждениях, уних появилосьстремлениеучится, радуютсяпознанию нового,не боятся трудностей
-сформироваласьактивизацияучебно – познавательнойдеятельностиучащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучениепроцесса интеграции,проходившеево время написаниянашей работы, привело к выводу,что единогопонимания путиэтого явлениянет. Существуетмного мнений,точек зренияна данное явление. Зачастую подинтеграциейпонимаетсямеханическоесоединениев учебно-воспитательномпроцессе отдельныхявлений, неимеющих "общегознаменателя".Как следствиеэтого передпроцессоминтеграциистоит множествонерешённыхпроблем, главнымииз которых насегодняшнийдень можноназвать такие:как интегрировать?Проблема отбораконкретногоматериала,конкретногосодержания.Большую трудностьпредставляетвстраиваниеинтегрированныхкурсов, уроковв школьнуюпрограмму.
Насегодняшнийдень нет ещёразработанныхпрограмм, учебников,методическихрекомендаций;а интеграцияв обученииприобретаетширокий размахи популярность.
Ноглавной приопределениижизнеспособностиидеи интеграциив современнойшколе остаётсяпроблема подготовкикадров. Невозможно,видимо, дажемечтать о том,что нынешняясистема подготовкиспециалистовможет взятьна себя груззабот об универсальномобразованиипедагога, которыйсможет в своейпрактическойдеятельностиприменятьинтегративныеподходы кучебно-воспитательномупроцессу.
Важноотметить, чток изучениюпроблемы интеграцииприступилиименно учителя-практики,которые высказываютсвои соображенияна страницахпечати. Этоесть положительныйфакт
для развитияинтеграции,т.к. в опорерождаетсяистина.
Изучиви обобщив лингво- дидактическуюлитературупо вопросаминтеграции,мы убедилисьв важности этойпроблемы иеё
значимостив практикешколы. И хотимособо подчеркнутьважные,
по нашемумнению, выводы,вделанные намипо завершенииработы.
Действительно,процесс интеграциивозник не напустом месте. Это есть длительныйэтап становления,представляющийсобой высокуюформу воплощениямежпредметныхсвязей на качественноновой ступениобучения,способствующейсозданию новогоцелого "монолита"знаний.
Интеграцияучебных предметов- далеко немеханическаядеятельность,а интегрированныйучебный предметне есть простая
суммаотдельныхучебных курсов. Этот процесстребует существенныхизменений всодержании,структуреучебных предметов,усилений в нихобщих идей итеоретическихконцепций.
Возможностьразличных форминтеграции,таких как полноевлияние учебногоматериала, овыделениемспецифическихглав; построениеавтономныхблоков с самостоятельнымипрограммамиили разделамиобщей программы,самостоятельнымиучебникамии методикамипозволит болеерациональноподойти к процессуобучения ивоспитанияв современнойшколе, цельюкоторого являетсяформированиецелостногопредставлениямира у школьников.
Основнойформой организациипроцесса интеграциипредметов вначальной школеявляетсяинтегрированныйурок, особенностьюкоторого выступаетто, что его могутвести два илитри, а можетбыть и большепедагогов. Спсихолого-педагогической
точкизрения интегрированныйурок способствуетактивизациипознавательнойдеятельностишкольников,стимулируетих познавательнуюактивность,является условиемуспешногоусвоения учебногоматериала.
Новажно отметитьтот факт, чтозлоупотреблениеинтеграциейможет привестик нежелательнымрезультатам. Поэтому необходимознать, что интеграциявозможна толькопри ряде условий:родстве наук,соответствующихинтегрируемымучебным предметам;совпаденииили близостиобъекта изучения;наличии общихметодов итеоретическихконцепцийпостроения.
Такимобразом, подводяитог проделаннойработе, хочется
сказать,что задуматьсянад тем, чтоинтеграцияпредметов всовременнойшколе - реальнаяпотребностьвремени, необходимо
веемтем, кто заинтересованв формированиивсестороннеразвитой личности,а также всем,кто занимаетсявопросамибазового
педагогическогообразования.
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ
1. БахареваЛ.Н. Интеграцияучебных занятийв начальной
школенакраеведческойоснове. // Начальнаяшкола. - 1991. - 8. - С.48-51.
2. БожовичЛ.И. Личностьи её формированиев детском возрасте.- М. - 1968. - С. 308.
3. БолдыревН. И. и др. Педагогика. Учебное пособиедля
студентовпедагогическихинститутов.- М.: Просвещение,г
1968. - С. 115.
4. БражеТ.Г. Интеграцияпредметов всовременнойшколе.
// Литературав школе. - 1996. - № 5. -С. 150-154.
5. ГанелинШ.И, Дидактическийпринцип сознательности.-
М.: Просвещение.-1961.- С. 139.
6. ГеникеЕ.А., Чапко Е.Е. Как построитьинтегрированный
курс(в школе). // Географияв школе. - 1994. - М 4. -С. 40-
43. 7. ГерасимовС. 5. Познавательнаяактивностьи понимание.
//Вопросы психологии. - 1994. - № 3. -С. 14-15.
8. ГильмановР.С. Трудовоевоспитаниемладших школьников
науроках русскогоязыка. // Русскийязык в башкирскойшколе.- 1985. - №5. - С.45.
9. ГлинскаяЕ. А. , Титова 6.В.Межпредметныесвязи в обучении.– Тула. - 1980. - 44 с.
10.ГригорьеваИ.А. Чтобы что-нибудьполучилось,не обязательнодолго мучиться.// Учительскаягазета. - 1998. - М
3.- С. 6-7.
11. ГрищенкоН.В. Интегрированныйурок русскогоязыка и
природоведения. //Начальнаяшкола. - 1995. - И II.- С. 25-28.
12. ДанилюкД. Я. Учебныйпредмет какинтегрированнаясистема. // Педагогика.- 1997. - № 4. - С. 24-28.
13. ДикЮ.И., ПинскийА.А., Усанов В.В.Интеграцияучебных предметов// Советскаяпедагогика.- 1957. - № 9. - С. 42-47
14. ЗверевИ.Д. Интеграцияи "интегрированныйпредмет".// Биологияв школе. – 1991 – №50 – с.46-49
15. ЗверевИ.Д., МаксимоваВ.Н. Межпредметныесвязи в связив современнойшколе- М.: Педагогика.- 1981. - 195 с.
16. Иванцовав.И. Реализацияидеи интеграциинауки в системубазового образования(в начальнойшколе). // Начальная
школа.- 1993. - №2. - С. 51-53 17. ИльенкоЛ.П. Опыт интегрированногообучения вначальныхклассах. // Начальнаяшкола. - 1989. - №9. - С. 8-10.
18. КапичниковаЛ.Н. Межпредметныесвязи в обученииязыкам. // Русскийязык в национальнойюколе. - 1986. - № 10. –С7
19. КирковГ.И. Музыка науроках русскогоязыка и литера-
туры.// Русский языкв национальнойшколе. - 1985. ~ № 10 -С. 76.
20. КололожвариИ. СечениковаЛ. Как организоватьинтегрированныйурок (о методикеинтегрированиемобразования)?//Народноеобразование.- 1996. - №1. - С. 87-89.
21. КолягинЮ.М. Об интеграцииобучения ивоспитанияв
начальнойшколе. // Начальнаяюкола. - 1989. -Л 3. - С. 18.
22. КуденкоН.И. Интегрированныйурок чтенияи музыки.// Начальнаяшкола. - 1995. - № I.- С. 79-80.
23. КупровБ.Д. Воспитаниелюбви к природена уроках
русскогоязыка. // Начальнаяшкола. - 1984. - №3. - С.42.
24. ЛисинаМ. И. Развитиепознавательнойактивностидетей
в ходеобщения совзрослыми исверстниками. // Вопросы психолегии.- 1982. - №4. - С. 18-20.
25. ЛьвоваС.И. Внутрипредметныесвязи в процессеобучения (русскийязык). // Вечерняясредняя школа.- 1987. - №I.- С. 44-47.
26. ЛякишеваТ.Н. , МарковичЕ.Ф. интегрированныйурок по
теме"Зима" с использованиемметодов театральнойпедагогики.
//Начальнаяшкола. - 1995. - >№I.- С. 8-10.
27. Лямина3.Н. Интегрированныеуроки -одноиз средств
привитияинтереса кучебным предметам.// Начальнаяшкола. -
1995. - №II. - С. 21.
28. МаксимовГ. К. К дискуссииоб интеграциишкольных
предметов.// Педагогика.- 1996. - И 5. - С. 114-115.
29. МаксимоваБ.Н. Межпредметныесвязи в процессеобучения. - М.:Просвещение.- 1988. - 191 с.
30. МаксимоваБ.Н. Межпредметныесвязи в учебно-воспитательномпроцессе современнойшколы. - М.: Просвещение.-1987. - 160 с.
31. МаксимоваВ. Н. Межпредметныесвязи и совершенствованиепроцесса обучения. - М.: Просвещение.- 1904. - 142 с.
32. МарковаА.К. Нормированиемотивацииучения в школьномвозрасте. - М.: Просвещение.- 1983. - 33 с.
33. МатюхинаМ.В. Мотивацияучения младшегошкольника.-
М.:Просвещение.- 1984. - 114
34. МатюшкинA.M.Психологическаяструктура,динамика и
развитиепознавательной,активности.// Вопросы
пвихологии. - 1982. - №4. - С. 14.
35. Межпредметныеи внутрипредеметные связи каксредство
повышениякачества обучениямладших школьников.Межвузовскийсборник научныхтрудов. - ЛГПИ.- 1987. - 112 с.
36. Межпредметныесвязи в преподаваниирусскогоязыка
(сборникстатей из опытаработы). Пособиедля учителя. / Сост.
Н.Н. Ушаков.М.: Просвещение.- 1977. - 176 с.
37. МерлинВ. С. Лекции попсихологимотивов человека.- Пермь. - 1971. - 86 с.
38. МиловановаН.Н., Львова О.Н. Интегрированныйурок-игра "Сказкии речевой этикет".// Русский языкв школе. - 1995.
- №3.-С. 13-14.
39. НазаретянВ.П. Гуманитарныйинтегрированныйкурс для
младшихшкольников. // Педагогика.- 1994. - № 2. - С. 31.
40. НагумановаС.Ф. Музыка иживопись науроках литературы.// Русский языкв национальнойшколе. - 1990. - №2. - С.34.
41. ПарроттеА.А. Изучениеприроды в связио уроками русскогоязыка в 1 и IIклаccах.- М.: Учпедгиз.- 1961. - 136в.
42. ПоповаА.И. Элементыинтегрированияна уроках чтения.
//Начальнаяшкола. - 1990. - № 9. - С. 17.
43. РазумовскийБ.Г. , ТарасовЛ.В. Развитиеобщего образования: интеграцияи гуманитаризация.// Советскаяпедагогика– 1988 - №7 – С.8-10
44. СветловскаяН. Об интеграциикак методическомявлении еёвозможностяхв начальномобучении. //Начальнаяшкола. -
1990. -№5. - С. 14-15.
45. СергееваГ. Под общимзнаменателем. // Учительская
газета.- 1998. - № 3. - С. 5-7.
46. СмирноваЕ. Властвуй,не разделяя.// Учительскаягазета. - 1997. - №12. - С. 5-7.
47. ТалызинаК. 3. Формированиепознавательнойдеятельностимладших школьников.- М.: Просвещение.- 1985. - 198 с.
4Я. ФаткуллинаР.Г. Литературноекраеведениена уроках. // Русскийязык в башкирскойшколе. - 1984. - № 6. - С. 29.
49. ФилипповВ. Интеграция: дань моде илиреальная потребность?// Учительскаягазета. - 1998. - № 3. -С. 6-7.
50. ХодяковаJI.A. Использованиеживописи впреподавании
русскогоязыка. - М..: Просвещение.- 1993. - 86 с.
51. ЧижоваТ.К. Живописьна уроках русского языка. //
Русскийязык в национальнойшколе. - 19П5. - № 5. -С. 87.
52. Шабалина3.Л. На пути обновленияначальнойшколы.
Нужныли интегрированныеуроки? // Начальнаяшкола. - 1983. -№ 7. - С. 78.
53. Шимбиреви. К. , ОгородниковII.Т. Педагогика.- М.:
Просвещение.- 1964. - С. 129.
54. ЩукинаГ.И. Активизацияпознавательнойдеятельности
учащихсяв учебном процессе. - М.: Просвещение.- 1979. - 159 с.
55. ЩукинаГ.И. Нормированиепознавательныхинтересов
учащихсяв процессеобучения. - М.: Учпедгиз. - 1962. -229 с.
56. ЮркевичB.C. К вопросу опознавательнойпотребности
у школьников. - М.; Просвещение.- 1986. - 112
приложения
Приложение№1
ИНТЕГРИРОВАННЫЙУРОК ПРЕДМЕТОВ
ЧТЕНИЯИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Тема:Знакомствосо сказкой"Колобок".Иллюстрирование
сказки"Колобок".
Цель: познакомитьучащихся срусской народнойсказкой
"Колобок",нарисоватьрисунок к даннойсказке.
Учительобъясняетназвание сказки.Далее приступаетк
чтению еёвслух. У детейна столах альбомыи карандаши.
У. (читает):Жили-были стариксо старухой. Однажды проситстарик старуху:
- Испеки,старуха, колобок.
- Изчего испечь?Муки нет.
- Эх,старуха, поищи!
Нашластаруха муку.Испекла колобоки положила наокно
охладить.
(
Учительподходит кдоске и рисуетдом, на окнекоторого колобок.Указывая нарисунок, учительдополняет егоновыми деталями:двором, воротами,дорогой и деревьями.Дети рисуюту себя в альбомах. Учитель помогает,исправляетошибки).У. (читает): Колобок полежал,полежал на окнеи вдруг покатился- с окна на двор,со двора заворота, дальшеи дальше.
(Нарисунке показываетсяпуть колобка).
У. (читает): Катится колобокпо дороге, анавстречуему
серенький,быстро бегает,ловко прыгает,с длиннымиушами, любитморковку.
- Ребята,кто это?
- Заяц.
-Правильно,заяц.Актоскажет,скольковслове"заяц"
букв?
- Четыре.
(Учительрисует на доскеклетки по количествубукв в слове"заяц" и ставитв первой клеткепервую буквуслова).
У. (читает):Заяц говоритколобку:
- Колобок, колобок, я тебясъем!
- Неешь меня зайчик! Ятебепесенку спою,- сказал колобоки запел:
Я от дедушкиушёл,
Я отбабушки ушёл,
И от тебя,зайца, убегу!
(Учительпредлагаетповторитьпесенку колобка.Ученики
хоромповторяют заучителем).
У. (читает):Покатилсяколобок дальше. Катится, катится,
анавстречу ему,угадайте, какойзверь. Зимойхолодной ходит
злой,голодный. Ктоэто?
- Волк,- отвечают дети.
- Сколькобукв в словеволк?
(Получивответ от учащихся,учитель опятьчертит клеточкии в первой клеточкеставит букву"в").
У. (читает):Волк говоритколобку:
- Колобок, колобок! Я тебесъем!
- Неешь меня, серыйволк! Я тебепесенку спою!
- Ребята,какую песенкуспел колобок?Давайте споёмвместе.
Я от дедушкиушёл,
Я от бабушкиушёл,
Я от зайцаушёл.
И оттебя, волк, убегу!
Ипокатилсяколобок дальше. Катится, а навстречуему большой,косолапый,любит мёд покушать.Хозяин лесной,просыпаетсявесной, а зимойспит в избушкеснеговой. Ктоэто?
- Медведь.
- Скольков этом словебукв?
(Учительдополняетрисунок новымиклеточкамис буквой "м")
- Ребята,как вы думаете,что сказалмедведь колобку?
- Колобок,колобок, я тебя съем!
- Ачто ответилколобок?
- Неешь меня, я тебепесенку спою.
- Какуюпесню спелколобок?
(Детиповторяют песнюколобка).
У. (читает):И опять покатилсяколобок. Катится,катится,
анавстречу емурыжая, хитрая,с большим пушистымхвостом.
Ктоэто?
- Лиса.
- Сколькобукввэтомслове?
- Четыре.
(Учительдополняетрисунок).
У.:Говорит лисаколобку:
- Здравствуй,колобок, какойтыхорошенький.И колобок запелсвою песенку.
(Текстпесни говорятсами дети).
У.:- Какая хорошаяпесенка, - сказалалиса. - Но я стара,
стала,плохо слышу.Сядь мне на носи спой сновапесенку погромче.
Колобокпрыгнул лисена нос и запелпесенку.
- Спасибо,колобок, хорошаяпесенка. Ещёхочу послушать.
Сядьна мой язычоки спой последнийраз, - сказалалиса и высунуласвой язык.
Колобокпрыгнул ей наязык, а лиса -ам! - и съела его.
Детиобычно не довольны таким концомсказки. Учительпредлагаетизменить его.Дети охотнофантазируют.Задача учителя-
прирассказе детейпомочь использоватьуже известныеслова.
В заключениедетям предлагаетсяещё одно задание:
- Решилколобок записатьвсех, кого онвстретил дазабыл, какойзверь как называется. Кто поможетколобку?
(Детиназывают зверей,вызванные кдоске заполняют,пустующиеклетки недостающимибуквами).
Домашнеезадание получаюттакое:
- Домавы, ребята, дорисуетесвой рисунок,разукрасите
егои сочинитесказку "Колобок"с другим концом,про какой мы
ещёне слышали насегодняшнемуроке.
Урокзаканчивается.
Приложение№II
Темаурока:
Русскийязык: "Окончаниеглаголов Iи IIспряжения".
Природоведение:"Перелётныептицы - вестникивесны".
Цельурока:
1) развиватьумение детейработать сорфографическимсловарём, словарёмсинонимов-антонимов;
2) упражнятьв написанииглаголов Iи IIспряжения;
3) учитьвыделять глаголыиз текста, подбиратьсиноним,
антоним;
4) развиватьречь учащихся;
5) обучатьработать в пареи коллективом;
6) закрепитьзнания о перелётныхптицах.
Оборудование: доска с записьючисла, темыурока, этапов
урока; плакат "Ранняявесна"; фланелеграфс фигуркамиперелётныхптиц; словари("Орфографическийсловарь" П.Грушникова,
"Словарьсинонимов-антонимов")у каждого ученика;карточки
дляколлективнойработы; карточкидля работы впаре; музыкальныепроизведения: А. Вивальди"Весна",Римский-Корсаков
"Песнии пляски птиц".
I. Организационныймомент.
- Сегодняна уроке мысовершим путешествиев страну пернатыхдрузей, гдебудем упражнятьсяв спряженииглаголов. Ав
помощь возьмитевнимание,сосредоточенность,дружелюбие.Успехов вам!
II.Орфографическаяразминка.
(Работас "Орфографическимсловарём" П.А.Грушникова).
- Итак, первое испытание,которое выдолжныпреодолеть,
чтобыпопасть в гостик пернатымдрузьям -орфографическая
разминка. Откройтеорфографическийсловарь настранице 28, буква"Л".
(Учительорфографическичитает слово:не по слогам,а полностью,не все гласные,проговариваячётко, ставяих в сильную
позицию.Класс так жечётко каждоеслово проговариваетза учителем,соблюдая интонацию, темп).
- Назовитеоднокоренныеслова. (Лакомиться- лакомка, лазурь- лазурный).
- Назовитеслова, отвечающиена вопрос чтоделать?(Лакать, лакомиться,лаять, леденеть).
Чтоможно оказатьоб этих словах?(Это глаголы,отвечают навопросы: чтоделать? чтосделать? и обозначаютдействие - предмета).
- Вкакой формеданы глаголыв словаре? (Внеопределённой).
- Почемуона так называется?(Нельзя определитьни время, ничисло, ни лицоглагола).
- Попробуйтеопределитьспряжение этихглаголов. (Лазить- суффикс и внеопределеннойформе показывает,что глагол IIспряжения ит.д.).
- Какиеслова напоминаютнам о приходевесны? (Лазурь,
лазурный,ландыш, ласточка,лебедь).
- Верно,ребята, в воздухечувствуетсявесна. А ктонам приноситвесну? (Птицы).
3.Коллективнаяработа в формеигры "Телефон".
-Следующеепутешествиемы совершимв долину птиц.Проведём егов форме игры"Телефон".
Каждыйученик на первойпарте получаетпредложение,записанноена листе бумаги.Ученик читаетего, повторяети, поворачиваясьназад, передаёторфографическичётко своемусоседу, сидящемусзади. Тот, всвою очередь,проделываетте же и передаётследующемуученику, видящемусзади. Учительвызывает любого,сидящего в этойцепочке, и ученикдолжен чёткопроговариватьзаданное предложение.
Учительраздаёт листочкис предложениямишестерым ученикамна первых партах.Прочитали,выучили, орфографическичётко передалисоседу.
Iкарточка
Что завесенняя чёрнаяптица
Тракторучуть ли не нанос садится?
IIкарточка
Что тамза плугом носитсявскачь?
III карточка
Гнездоонвполесвоёвьёт,
Гдетянутсярастения.
IVкарточка
Егоипеснииполёт
Вошливстихотворения.
Vкарточка
Прилетаетк нам с теплом,
Путьпроделав длинный.
VIкарточка
Лепитдомик под окном
Из травыи глины.
Встают2 ученика первогоряда (по выборуучителя) и каждыйчётко проговариваетсвоё предложение,являющеесячастью
загадки.
- Ктоэто? (Грач). Назовитеорфограммуэтого слова. (Существительноемужского родас шипящим наконце, Ь не пишем).
- Определитевремя и спряжениеглаголов. (Чтоделает? Садится, окончание -ИТ, значит IIспряжение,несовершенноговида).
Затемвстаёт следующаяпара со второгоряда и так жепроговариваетсвою загадку. Класс отгадывает,а отвечающаяпара
определяетвремя и спряжениеглагола.
- Ребята,что можетесказать об этихптицах? (Грач,ласточка, жаворонок- это перелётныептицы. Первымив середине
мартаприлетаютграчи, за ними- скворцы, жаворонки,ласточки).
- Покажитеэтих птиц нафланелеграфе.(Дети выходяти показываютптиц, сажая ихк скворечнику).
4.Работапо карточкамв паре.
- Молодцы!Следующуюостановку мысделаем наполяне дружбыи верности.Работа в паре. Откройте тетради.Прочитайтезадание накарточках иприступайтек их выполнению.
КарточкаI(зелёная).
I. Чтоназывают глаголом?Дать полныйответ товарищупо парте.
2.Выпишитетолько глаголы. Выделите окончание, определитеспряжение:молчит, молчание,думает, дума,говорит, разговор,рисует, рисунок.
3. Проверьсвою работуи работу товарища,оцени её.
КарточкаII(зелёная).
1. Чтоназывают спряжениемглагола? Датьполный ответ.
2, Заданиекак и в карточкеI:читает,читальный,ловишь,
неуловимый, плывёт, плевание,молчат, молчание.
3. (Каки вкарточке I).
КарточкаI(жёлтая).
1. Какв карточке I(зеленей).
2. Выпишитолько глаголы,относящиесяко IIспряжению: думаю, прилетит,поешь, встретят,кричишь, летишь.
Подчеркниокончанияглаголов IIспряжения, 2-голица,
единственногочисла.
3. (Какв I).
КарточкаII(жёлтая).
1. Чтоназывают спряжениемглагола? Назовиокончанияглаголов Iспряжения. Датьполный ответ.
2. Выпишитолько глаголы, относящиесяк Iспряжению: запасают, строят,переливается,светит, греет,радуешь.
Подчеркниокончаниеглагола 3лица,единственногочисла.
3. (Каки в I).
КарточкаI(красная).
I. Чтоназывают спряжениемглагола? Назовиокончанияглаголов IIспряжения.
2. Проспрягайглагол лететьв настоящемвремени. Выдели
окончание, запиши однокоренныеслова другихчастей речи.
3. (Каки в Iкарточке).
КарточкаII(красная).
1. Чтоназывают глаголом?Расскажи всё,что знаешь онём.
2.Проспрягайглагол любитьв настоящемвремени. Выделиокончания. Запиши однокоренныеслова другихчастей речи.
3. (Какв Iкарточке).
Учительпредлагаетодной пареучащихся показатьих работу. Детичитают заданиеи орфографическичётко даютответы.
- Ребята,какие птицыпоказываютнам примерверностии
преданности?Учат любви, нежности идоброте? (Лебеди).
- Покажитеих на доске. (Дети показываюти подвигаютих
к домикудля птиц. Лебеди- это такжеперелётныептицы).
5.Работас учебникоми "Словарёмсинонимов -антонимов".
- Следующуюостановку мысделаем в "звонкомподнебесье".
Откройтеучебники настранице 186,упражнение426. Прочитайте
текст. Почему такназван текст?В каком смыслеупотреблено
прилагательноекрылатые?(В переносном).
- Выпишитеиз текста толькоглаголы, определитевремя,
лицои число. (Детивыписывают).
- Какиеслова выписали?(Глагол улетают. Что делают?улетают - глагол,настоящеговремени, 3-голица, множественного
числа, Iспряжения ит.д.).
- Пользуясьсловарём"синонимов-антонимов",подберите:
Iряд IIряд IIIряд
синонимык антонимык синонимык
слову-глаголу прилагательному существительному
лететь унылый пичужка
(Дети, пользуясьсловарём, работают).
- Какиеподобралисинонимы кслову лететь?(...).
- Антонимык прилагательномуунылый? (...).
- Синонимк существительномупичужка? (...).
- Ребята,а как вы понимаетесмысл слованаперегонки?
(Песниптиц льются, перегоняядруг друга, переклинивалдруг друга).
- Окаких птицахвы можете такоказать? (Соловьи,журавли, гуси,кукушки).
- Покажитеих на доске.
- А,знаете ли, почемуптицы поютвесной? (Онирадуются
прилётук родным местам,показывают,что заняли своигнёзда,
зазываютсамочек).
- Правильно, птицы - это песнь, полёт. Птицы- это тайна
икрасота. Этонаши друзья. Каждый год ониприносят намна
крыльяхвесну. Наука,изучающая птиц,называетсяорнитология,
Проговоритеэто оловоорфографически. (Класс проговаривает).
6. Мини-сочинение.
- Насталовремя показать,что вы знаетептиц, любитеих
и ждёте.
Напишитенебольшоесочинение окрылатых друзьях,вспомните нашуэкскурсию впарк на урокеприродоведения.(За день до этогокласс был наэкскурсии). Апоможет ваммузыка А. Вивальди"Весна". (Детипишут сочинениепод музыку).
— Ктохочет поделитьсясвоими мыслями?(Дети орфографическичитаютсочинение, вседопущенныеошибкисразузамечаютсяучителем иучениками иисправляются).
- Молодцы, вызамечательносправилисьсо всемисвоими испытаниями.
- Чтонового узнали, путешествуя?Что понравилось?А что вызвалозатруднения?
- Зато, что вы старалисьи хорошо работали,совсем скороптицы подарятвам свои песни,радость и красоту. А нам с
вамиследует незабывать, заботитьсяо наших пернатыхдрузьях.
- Нашепутешествиеокончено, аптицы вас благодарятволшебноймузыкой. (Звучитмузыка Н.Римского-Корсакова"Песни и пляскиптиц").
ПриложениеIII
ИНТЕГРИРОВАННЫЙУРОК ПО ТЕМЕ: "ВЕСНА ИДЁТ"
(чтение- русский язык- музыка)
Тема:обобщающийурок по чтениюпо разделу"Весна идёт"
иобобщениезнаний учащихсяо предложении.
Цель: соединить 3предметав одном уроке,что поможет
детямлучше разобратьпроизведенияо весне, почувствоватькрасоту слова,записатьпонравившиесяобразные словаи выражения.
Познакомитьучащихся сновыми словамии понятиями;работать
надвыразительностьюи техникойчтения произведений; прививатьучащимся любовьк природе, квесенним пейзажам;учить
детейпонимать музыку, "видеть" в нейкартины природы, художественныеобразы.
Оборудованиеурока: индивидуальныелисточки стекстами
произведенийо весне ирисунками-схемами, фланелеграф,аппликации, "палитра скрасками".
Таблицыпо теме "предложение", схемы-опорыпо безударнымгласным, попредложению.
Выставкакниг, рисунков,аппликаций, поделок овесне.
Картина"Весна". Плакатс высказываниемМ. Пришвина оприроде.
Грамзаписи"Голоса птиц", "Скворцы прилетели"и произведение
П.И. Чайковского"Подснежник"(из музыкальногоцикла "Времена
года").
Ходурока.
1. Организационныймомент.
2. Краткоевступительноеслово учителяпотемеи цели
урока.
- Ребята, сегодня у наснеобычный урок,болееобъёмныйи
сложный, чемвсегда. Мы проводимурок чтенияи урок русского
языкакак один большойурок, но взаимосвязанный,общий по однойтеме. Кромеэтого, мы будемслушать музыкальныепроизведения,и разбиратьих.
Такойурок называетсяинтегрированным.
Темуурока вы сможетеназвать сами,если отгадаетезагадку:
Таетснежок,
Ожиллужок,
Деньприбывает,
Когдаэто бывает?
(Весной).
- Правильно,это весна, замечательноеи прекраснеевремя
года, когда вся природапросыпаетсяи оживает послезимнего
сна.
Недаромпоэты называютвесну "утромгода".
(Однаиз учениц играетна скрипкевесеннюю мелодию).
- Сегоднямы будем читатьтексты и говоритьв весне, её
особенностях,сравним её сдругими временамигода, запишем
слова,словосочетанияи предложенияпо этой темеи вспомним
всё,что мы знаемо предложении.
(Стукв дверь. Входитв класс девочкав костюме"Весны",
дведевочки в костюмах"пчёлок", девочкав костюме"бабочки",
дведевочки в костюмахцветов - "подснежника"и "одуванчика".
Девочки-"цветы"стоят около"Весны", адевочки-"бабочки"кружатся околоних).
- Здравствуйте,ребята! Я слышу, что вы здесьупоминаете
овесне. Вот я ипришла к вамв гости! - говоритдевочка в костюме"Весны".
(Девочка"Весна" читаетстихотворениеГ. Ладонщикова
"Весна").
Отшумелазлая вьюга,
Сталаночь корочедня.
Тёплыйветер дует сюга,
Каплипадают, звеня...
Улеглисьв полях метели,
В свои белыепостели,
Ивесна идётповсюду
Гонит зиму содвора.
Ноя пришла к вамнеодна, а со своимидрузьями. Угадайте, ктоони?
(Включаетсяграмзаписьс голосамиптиц).
Кто жеэто мои верныепернатые друзья?
(Этоголоса птиц: пеночки-реснички, певчего дрозда,жаворонка. ..)
- Правильно, это птицы. Онивернулись кнам из тёплых
страни радуют своимпением.
Акто это порхаети кружитсявокруг?
(Этопчёлки и бабочка).
- Исейчасугадали: этотрудолюбивыепчёлки и красивая
яркаябабочка. Тожевестник весны.
- Ачто это за двапрекрасныхцветка, которыенаходятся
околоменя? Назовитеих.
(Девочка"подснежник"читает стихотворение).
Потонкой ниткеручейка
Сбежалс пригоркаснег.
И на пригоркевдруг цветок
Раскрылсяраньше всех.
- Этоподснежник.
- Правильно. Это первыйвесенний цветок- нежный подснежник.
(Девочка"одуванчик"читает своёстихотворение).
Ая цветочекжёлтенький
Сзеленымстебельком.
Раскроюсьутром ранним,
Закроюсьвечерком.
- Этоодуванчик.
-Опятьправильноугадали. Этоодуванчик. Тоже один из
первыхвесенних цветов.
Вотсколько у менядрузей: и в лесу, и в поле, и налугах,
и на реках,в городах исёлах. И вы, ребята,тоже мои друзья-
любители изащитникиприроды. Можноя останусь увас на этот
урок?Посмотрю, каквы работаете, послушаю рассказыо себе,
стихии, может быть,узнаю что-нибудьновое о себе.
(Звучитграмзаписьпесни "Скворцыприлетели".Девочка
"Весна"вместе со своимидрузьямисадится запарту и принимаетучастие в уроке).
1.Расписываниесхемы-рисункаучащимися наотдельныхлисточках, подготовкаруки к письму.
- Ребята,а вам нравитсявесна! Чем? Почему?
Назовите, пожалуйста,весенние месяцы.
- Акакое стихотворениеПлещеева овесне вы знаете?("Уж
тает снег").
- Давайтехором прочитаемэто стихотворениеи одновременнобудем "расписывать"рисунок, чтобыподготовитьруку кписьму.
Ужтает снег, бегутручьи,
В окноповеяло весною...
Засвищутскоро соловьи,
Илес оденетсялиствою!
Чистанебеснаялазурь,
Теплейи ярче солнцестало.
Пораметелей злых и бурь
Опятьнадолго миновала.
(Учащиесяразличнымиштрихамииэлементамибукв"раскрашивают"рисунок).
4. Работав тетради.
- Откройте, пожалуйста,свои тетради,положите ихправильно, проверьтепосадку. А сейчасвспомним правилоо безударных
гласныхв корне слова,проверяемыхударением, ипроведём словарныйдиктант "Буковка"на слова сбезударнымигласными. Этислова нам встретятсяв текстах.
е, о, и, а, я
(3...лёныи,скв...рцы, л...сточки,д...лёкая, нар...дились).
(Проверимсвоюработу,сверяястем,чтонаписанонадоске).
5. Работас 1-м текстом.
- Сейчасмы начнём читатьи разбиратьтексты о весне.
...Пришлавесна. Наступилпервый весенниймесяц - март.
Всемесяцы годахороши по-своему, но март - этоособенныймесяц. Зима нехочет уступатьи сдаваться.Ещё кругомлежит снег, илед стоит нареках. Морознои ветрено, нов воздухе ужечувствуетсяприближениевесны.
Весна!Наконец-топришла долгожданнаявесна! Как радостновоем!
Ожиллес, поляны,деревья! Птицыщебечут всёвеселее.
Солнышкогреет всё дольшеи теплее. Небостало выше.Голубой
месяц.Голубое небо,снега голубые.Голубая дальи голубые
льды.Появляютсяпервые весенниецветы - белыеи голубоватые
подснежники.
Лесещё не одет, нопахнет коройи берёзовымсоком. Чуть
дымитсяпервая зеленьна ивах, какзеленоватаядымка как мелкиезеленые кружева.
Как прекраснов лесу!
а) Чтение текстахорошо читающимучеником вслух.
- Ребята,так почему жеговорят, что"март - это особенныймесяц в году"?
- Каквсё изменилосьвокруг с приходомвесны?
- Сейчасповторно прочитаемэтот текст. Подумайте,как
его можноозаглавить.
- Выобратили вниманиена то, что текстдан без названия?
Таквот вы сами иозаглавьтеего.
б) Чтениетекста учащимисявслух по абзацам"цепочкой"
(4человека).
- Очём прочиталкаждый из вас?
в) Озаглавливаниетекста.
- Какже озаглавимэтот текст?"Весна пришла", "Начало
весны","Голубой март".
г) Ответыучащихся навопросы учителяк тексту.
- Какизмениласьнеживая природас началом весны?Какая
сталаземля? Небо?Как ведут себяживые существа?Почему март
называютголубым? Докажите.
д) Выборочноечтение.
- Найдитевтекстепредложения,вкоторыхописываетсялес.
- Найдитеслова,которымиописываетсяперваязелень.
- Актоизвасвидел,какраспускаютсядеревьяикусты?
Так какиеже признакиранней весны?
е) Повторноечтение текста(2 человека)
- Так очем же мы прочиталив этом тексте?Что узнали?
ж) Выводыучителя.
-Правильно, мыпрочиталирассказ о началевесны, о еепризнаках, обизмененияхв природе сприходом весны…Послушайте,пожалуйста,стихотворениеВ. Татаринова«Весна близка».
Розовый,березовый
В рощевстал рассвет.
Лютымиморозами
Старыйклен раздет.
Ветерневидимкою
Плачети поет,
В синемнебе льдинкою
Облачкоплывет.
Но теплоповеяло
Утромиз леска,
И земляповерила,
Что веснаблизка!
Покружит,уляжется
И растаетснег…
Это толькокажется,
Что зиманавек!
- Понравилосьли вам этостихотворение?Вот каким увиделпоэт приходвесны в лесу.
6. Работанад вторымтекстом.
- Ребята,а сейчас послушайтедругой расскази скажите, ккакому периодувесны он относится.
а) Чтениетекста учителемвслух.
(Веснав полно разгаре).
Веснавступила в своиправа и началахозяйничатьнад землей,раскрашиваявсе в зеленый,желтый, красный,голубой, пурпурный,коричневый,малиновыйцвета…
Лесуже полностьюпреобразился.На коричневыхи темно – серыхветвях берез,осин, дубов,кленов… появилисьмаленькиеклейкиеизумрудныелисточки, блестевшиекапельки росы,как
жемчужинками,в лучах тёплоговесеннегосолнышка. Авеличественнаяель гордо красуетсясреди другихдеревьев своимвечно - зелёнымнарядом.
Распустилисьвесенние цветы: медуница, ветреница,лютик,
одуванчик. Прилетелиграчи, скворцы,жаворонки,пеночки...
Надрастениямипорхают и кружатсякрасавицы-бабочки,а трудолюбивыепчёлы хлопотливоперелетаютс цветка нацветок.
Поутрам ласковоеярко-жёлтоесолнце освещаетвсе вокруг
исогревает всеживое. Мир сталразноцветным, весёлым, живым.
Чудеснаяпора.
б) Чтениетекста вслухпо абзацамучащимися.
в) Разборсодержания.
- Какизмениласьприродавсамыйразгарвесныпосравнениюсеёначалом?Этоттексттожебезназвания.Какегоможноозаглавить?
("Разгарвесны","Весна-красна","Весенниекраски").
г) Чтениетекста учащимисяпро себя.
д) Ответына вопросыучителя к текстус выборочнымчтением.
- Какиецвета использовалаприрода, чтобыпоказать красотувесны? Найдитеих в тексте. Каким теперьстал лес? Чтонового вы узналииз этого текста?
е) Повторноечтение всеготекста вслух(Iчеловек).
ж) Выводыучителя.
- Вотмы и закончиличитать и разбиратьэтот текст,а
сейчас поработаемв тетрадях.
7. Работав тетрадях.
- Ребята, запишем названиятех оттенковцветов, которыми
природатак красивораскрасилавесну. А поможетнам в этом
"палитрао красками".С оттенкаминекоторыхцветов мыпознакомилисьв тексте, другие- запишем сами.
а) Записьназвания красокиз "палитры"в тетради скомментированиеми объяснением.
(Учительуказкой показываетна любой цветна "палитре",
аучащиеся записываютего названиес помощью учителя).
Фиолетовый,сиреневый,малиновый,бордовый,оранжевый,
розовый,лимонный, жёлтый,коричневый,голубой, болотный,малахитовый,чёрный, серебристый.
б) Подведениеитога даннойработы.
- Вотвидите, дети,какими красивымии яркими оттенкамицветов природащедро раскрасилавесну, оживилавсё вокруг.
1. Продолжениеработы в тетрадях.
а) Комментированноеписьмо-записьсловосочетаний.
- Продолжимнашу работу. Прочитайтеещё раз текстпро
себя, найдитеи назовитепонравившиесявам образныеслова и
выражения.
"Изумрудныелисточки,величественнаяель, зелёныекружева".
б) Записьпредложенияна доске и втетради с полнымразбором иобъяснением.
- Запишемпредложениео весне и вспомнимвсё, что нам
известноо предложении.Что выражаетпредложение?Сколько
словможет быть впредложении?Какие могутбыть предложенияпо цели высказывания?Какими бываютпредложенияпо интонации?
Длячего служитинтонация? Какмы начинаемписать предложение?
Какиебывают предложенияпо количествуграмматическихоснов?
А поналичию второстепенныхчленов?
в)Один ученикпод диктовкуучителя записываетна доске
предложение:Ласковый ветерокприносит горьковатыйаромат черёмухи.
(Однимиз первых признаковвесны являетсяцветение черёмухив конце мая).
9. Развитиеречи - составлениеи запись небольшогорассказа-сочиненияо весне, её приметахв природе.
(Проверкаполучившихсясочинений,сравнение,анализ их).
Выводыучителя.
10. Словеснаяиллюстрацияк прочитаннымпроизведениямсоставлениединамическойкартины о весне(на фланелеграфес
помощьюаппликаций).
- Ребята,только что мыпрочиталипрекрасныепроизведенияо весне, написанныеразными писателями. Они, как художники,изобразиливесну. Но ведьи многие композиторытоже "описывают"природу с помощьюзвуков, музыки.Давайте сейчаскак бы "нарисуем","создадим"с помощью аппликациии музыки "иллюстрацию"к данным текстам.
а) СлушаниепроизведенияП.И. Чайковского"Подснежник".
- Давайтепредставимсебе, а музыканам поможетвэтом,-
какой бы мыхотели увидетьвесну на нашейкартине.
(Представленияи рассказыдетей).
б) ЧтениестихотворенияП. Соловьёва"Подснежник".
В саду,где берёзыстолпилисьгурьбой
Подснежникаглянул глазокголубой.
Спервапонемножкузелёную выставилножку,
Потомпотянулся изовсех своихмаленьких сил
И тихоспросил:
"Явижу погодатепла и ясна,
Скажите,ведь, правда,
Что этовесна?"
(П. Соловьёв).
в) Составлениединамическойкартины.
г) Чтение двумяученикамистихов о весне,подходящихк
этой динамическойкартине (отрывокиз стихотворенияА. Пушкина "Гонимывешними лучами"и стихотворениеС. Маршака "Весна")
...Улыбкойясною природа
Сквозьсон встречаетутро года,
Синея,блещут небеса.
Ещё прозрачныелеса
Как будтопухом зеленеют...
**************************
Снегтеперь уже нетот -
Потемнелон в поле.
Наозёрах треснуллёд,
Будтораскололи.
Облакабегут быстрей.
Небостало выше,
Зачирикалворобей
Веселейна крыше...
- Чтообъединяетстихи Пушкинаи Маршака? Инашу составленнуюкартину?
д)Выводы учителя.
11. Заключительноеслою "Весны":
а) благодарностьучащимся заурок, за их работу,призы!
беречь,любить, охранятьродную природу;
б) рассказо давнем русскомобычае - весеннемпразднике
"Прилётжаворонков";
в)подаркигостям и детям;
г) Чтение ученикомстихотворенияВ. Жуковского"Жаворонок;
д) прощаниес ребятами.
12. Подведениеитогов урока. Обобщение, оценки.
13. Заданиена дом (творческое,по выбору).
Приложение№IV
ИНТЕГРИРОВАННЫЙУРОК ЧТЕНИЯ И МУЗЫКИ
Тема: Ч. Паустовский"Корзина селовыми шишками". 3. Григ.
I. "Знакомствос новым произведением".
1) Сообщениетемы и цели.
- Ребята, посмотрите,чей это портрет?Мы продолжаем
знакомитьсяс произведениямиКонстантинаГеоргиевичаПаустовского.
2) Подготовкак восприятиюнового.
- Вспомните, о чём писалПаустовский?Какие произведенияего на эту темуможете назвать?
(Выставкакниг).
К.Г.Паустовскийписал не толькоо природе, нои о замечательныхлюдях. Писательвстречалсясо многимизнаменитымилюдьми: поэтами, художниками,музыкантами. У него быламечта: собратьсборник биографийнаиболее интересныхзнаменитыхлюдей, описатьнекоторыеслучаи из ихжизни. Сегоднямы прочитаемрассказ "Корзинас еловыми кишками",повествующийоб одном изтаких людей. Откройте учебникна странице122. Яначнучитать, а вывнимательнослушайте иследите.
3) Первичноечтение: а) чтениеучителем; б)чтение по ролям;в) чтение отдельнымиподготовленнымидетьми; г) чтение
учителемпод музыку Э.Грига от слов"Сначала онаничего не
слышала..."и до конца.
4)Проверкапервоначальноговосприятия. - Оком этот рассказ?Какие картинывы себе представили,
слушаяэто произведение?
Да,К. Паустовскийтак ярко, точно,выразительноописал
этотслучай, что мыживо представляемто, о чём толькочто
прочитали.
5) Слушаниемузыки.
- Асейчас, ребята,мы ещё развнимательнопрослушаем
пьесуЭдварда Грига"Утро", котораятолько чтозвучала. Мнебы
хотелось,чтобы вы услышали,как композиторрисует в музыке
природу,как меняетсямузыка, какиеинструментызвучат. Чтобы
понятьи почувствоватьмузыку, её нужнослушать в тишине.Поэтому приготовьтесьвнимательнослушать.
(Звучитграмзапись).
- Итак,какая же этомузыка по характеру?Как композитор
передаёткартины природыв музыке? Какменяется музыка?Это
нарастаниеи позволяетнам представитьвосход солнца.А какие
инструментыпрозвучали?
Найдитев тексте строки,где описывается,что услышала
Дагнив музыке.
Музыка- это язык чувств,она помогаетнам посмотретьна
мир другимиглазами, почувствоватьи увидеть всёбогатство
красокприроды - музыкаделает нашужизнь прекрасной.И есть
такиелюди, которыепрожили жизньдля того, чтобыдарить нам
радостьи красоту. Ктаким людямотносятся иписатель К. Паустовскийи композиторЭ. Григ (демонстрируетсяпортрет 3. Грига).
ЭдвардГриг - великийнорвежскийкомпозитор. Музыка егопроникнутасуровостью,отражает неброскиекраски егородной
природы. В его произведенияхмы можем услышатьплеск волны
океана,горное эхо, звуки пастушьегорожка, шествиемаленьких
волшебныхгномов и многое,многое другое.Эдвард Григсоздал
музыкук произведениюХенрика Ибсена"Пер Гюнт".
ПерГюнт - простойдеревенскийпарень. Эточеловек снеистощаемойфантазией,бесстрашный,но насмешливыйи эгоистичный. Однажды онувидел нежнуюсветловолосуюдевушку. Её имяСольвейг - Солнечныйпуть. Пер нескрывает восхищенияею. Но в его жизнипроисходиттакое, что онвынужден покинутьдеревню и житьизгнанникомв горах. Одиночество,раскаяние,тоска. .. Счастьеприходит неожиданно- появляетсяСольвейг - его
мечта.Но быть с неюсейчас Пер неможет. Он должензаслужить еёлюбовь. Ему предстоятдолгие годыстранствийи испытаний,
ион просит Сольвейг: "Жди меня". Иона отвечает:"Я буду
ждать".
Послушайте"Песня Сольвейг". (Исполняетсяпод аккомпанементфортепьяно).
6) Выборочноечтение.
- СозданнаяГригом музыкапрекрасна, потому что онпрославляетсвою отчизну,он обладалдаром воспеватьв звуках
природуи духовный мирчеловека, егомужество, верностьи чистоту.
- Какоевпечатлениепроизвела наДагни музыкаГрига? Прочитайтеэти строки?
7) Обобщающаябеседа.
- Прочитайтехором эпиграфнашего урока- "Волшебники
великиймузыкант". Оком эти слова?Чьи это слова?Да, мы должныбыть благодарныписателю Паустовскомуза то, что онподарил такойзамечательныйрассказ о великомнорвежскомкомпозитореГриге – этомдобром «волшебникеи великом музыканте».Оба они - великиемастера: одинсловами, другоймузыкой пробуждаютв нас чистыеи добрые чувства.И люди всехвремён будутпризнательныим за это.
Приложение№V.
ИНТЕГРИРОВАННЫЙУРОК ЧТЕНИЯ,ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВАИ МУЗЫКИ (Iкласс)
Тема: А.С. Пушкин "Сказкао царе Салтане".
Цели:соединить трипредмета водном уроке, что поможетдетям лучшеосмыслитьсказку, увидетьв ней добро изло, красотуслова, музыки,изобразительногоискусства;научить пониматьмузыку, видетьв ней литературныхгероев, научитьс помощью средствизобразительногоискусствавыражать пережитоев
рисунке.
Ход урока:
1. Словоучителя чтения
- Домавы прочиталисказку А.С. Пушкина"Сказку оцаре
Салтане...".Что вы можетесказать обавторе этойсказки? (Показпортрета Пушкина).
- А.С.Пушкин написалочень многозамечательныхпроизведений: стихотворений,романов, сказок. (ПоказываетсятрёхтомникПушкина). В каждомсвоём произведениипоэт оченьточно используетслова для описаниясобытий, поступковгероев, иххарактеров.
Что всказке вамособенно запомнилось?Почему? Какойотрывок вамхочется прочитатьвслух? (Чтениедетьми понравившегосяотрывка).
2. Учительмузыки:
- КомпозиторНиколай АндреевичРимский - Корсаковнаписал музыкук этой сказке.Музыка даётвторую жизньлитературномупроизведению,делает егоярким, многогранным.
Всевы теперь хорошознаете содержаниесказки. Царицаи
князь Гвидоноказалисьжертвами злойзависти. Ониоторваны от
царя,Гвидон тоскуетпо отцу, емухочется егоувидеть. Скажите,смог ли оносуществитьсвоё желание?Кто ему в этомпомог?
Сейчасвы прослушаетемузыку Римского-Корсакова"Полёт шмеля". (Дети слушают).
- Какаямузыка по характеру?Что вам в нейособеннопо-
нравилось?(Музыка гудящая,шмелиная).
- Выне раз слышалиэту музыку. Еёисполняют наразличныхинструментах. Она звучит неназойливо, вней ликование. Почему?
3. Учительчтения
- Акак звучитотрывок о полётешмеля в стихахПушкина?
Прочитайте.
- Какиетри чуда былиу Гвидона? Прочитайтео каждом из
нихвслух. Что вызаметили? Верно,читать нужнопо-разному.
4. Учительмузыки:
- Атеперь прослушайтетри чудаРимского-Корсакова.
(Детиопределяютхарактер музыки).
1. -белочка;
2. -тридцатьтри богатыря;
3. -Царевна-Лебедь.
- Чтообщего в музыкеи стихах о трёхчудесах?
5. Учительизобразительногоискусства:
- Какиекартины предсталиперед вами припрослушивании
сказки?А при чтении?Как вы представилисебе образыгероев?
Чтобы вы хотелиизобразитьв своих рисунках?
- Ктохочет нарисоватьпервое чудо?Какой вы представляетесебе белочку?Какие краскибудете использовать?
- Ктохочет нарисоватьЦаревну-Лебедь?(Беседа по картинеМ.А. Врубеля"Царевна-Лебедь7). Какие краскиздесь используются?Кто хочет нарисоватьдругую картинку?Какие краскибудете использовать?
6. Самостоятельнаяработа учащихся. (Дети рисуютсразу
красками).
7. Выставкарисунков. Итог.
8. Заданиена дом: приготовитьвыразительноечтение понравившегося отрывка.