Сущность и содержание самоактуализации есть внутренние детерминанты проф. самоактуализации. Внешние - готовность учителя к пед. Д, что и есть цель и реализация высшего проф. пед. образования.
Самоактуализация педагога обуславливает самооценку возможностей педагога в их соотношении с предстоящими трудностями.
Анализ: содержание и структура самоактуализации педагога позволила определить методику -анкетирование, самоанализ, шкала оценок...
Констатирующий эксперимент => ключевые показатели сформированности самоактуализации, комплекс умений, использование знаний о своих возможностях => шкала для самонаблюдения и экспертными лицами.
Общая оценка уровня сформированности - соотнесение шкал по 3 уровням развития самоактуализации. Анализ результатов: динамика развития самоактуализации при традиционной псих-пед. подготовке. 1-3 курс - низкий уровень сформированности самоактуализации, снизился на 22%, средний уровень - увеличился незначительно (на 1, 2%), с высокого уровня вырос до 21, 2%. Т. о. рост уровня сформированности с 1 по 5 курс, но неустойчиво. низкий - повышение на 20%, средний - снижение до 0, 7%, высокий - сокращение на 20, 2%.
Т. о. снижение уровня сформированности самоакутализации. Вывод: традиционная система подготовки не ориентирована на реализацию их возможностей, т. е. студент исключает свою индивидуальность при решении пед. задач. Т. о. нбх-о специальная подготовка к самоактуализации в пед. Д. Механизм развития самоактуализации педагога: целенаправленная проф. модификация инд. особенностей и их проявлений, где сама пед. Д служит регулятором возможных преобразований.
Концептуальная идея - практическая ее реализация => нбх-сть поэтапной организации учебно-познавательной Д студента. Были выделены информационный, актуализирующий и моделирующий этапы учебно-позанавательной Д.
1) Информационный. Цель: формирующая система знаний о самоактуализации личности и ее проф-
пед. направленности, что достигается через расширение и углубление некоторых тем курсов ("Введение в специальность", "Общая психология", "Педагогика" и др.), новых тем прикладного характера (диагностика и самодиагностика).
2) Актуализирующий. Цель: научение, приобретение индивидуального опыта формирующейся системы специальных умений, направленных на проф. самоактуализацию своих инд. особенностей. Средства:
организация спец. практических занятий.
3) Моделирующий. Цель: освоение и закрепление новых способов действий педагога на основе
совершенствования умений. Средства: организация учебных и практических ситуаций естественного,
самостоятельного научения в процессе прохождения пед. практики. Это апробировалось на начфаке (спецкурс "Самоактуализация педагога" и как сквозная проблема). Вскрыты и обоснованы псих-пед условия обеспечения самоактуализации:
перевод внешнезаданных целей проф. обучения во внутренние цели Д (индивидуализированная эталонная Д),
знание пед. теории выступает как общая методология предстоящей Д на 2 этапе, как предпосылка для
постановки и решения личностно-проф. проблемы. 3 этап - инструментальная пед. Д.
динамика организационных учебно-познавательных форм обучения от совместного взаимодействия к
совместно-индивидуальной Д на фоне контекстного обучения.
самодеятельностно-рефлексивный подход к организации учебно-познавательной Д: постепенный переход от
интеллектуальной рефлексии (осознание Д) к личностной рефлексии (осознание себя).
Возникновение пед.профессии.
Чтобы возникла профессия педагога, должен был возникнуть соц. институт - школа. Первые школы сущ-ли в Др.Египте. Учительская профессия появляется в Др.Греции. Школа грамматиста (1), кифариста (2), Палестра (3), Эфибия (4), Академия (5). Первым профессиональным педагогом считается Марк Фибий Квинтилиан (римлянин):
"Достичь гармонию можно за счет правильно организованного обучения. Упор - на общегуманитарное развитие детей".
Квинтилиан первым предъявил требования к личности учителя:
совершенствование знаний,
любовь к детям,
уважение к их личности,
нбх-сть организовать деятельность так, чтобы формировалась любовь и доверие к учителю у каждого
учащегося,
Средневековье: бродячие учителя грамоты церковно-монастырской школы при каждом приходе.
Возрождение.
Рабле: человек д/б предан своему воспитаннику, окружать его заботой, работой, знания должны опираться на опыт
самого ребенка, знания д/б практичны для жизни и охватывать все стороны жизни ребенка.
Лютер: сторонник открытия большого количества школ на родном языке, школы д/б предназначены и для
мальчиков и для девочек.
Новый тип учебных заведений - иезуитские коллегии.
Массовой учительская профессия становится с начала ХIХв. Возрастает престиж учительской профессии,
появляются первые учительские семинарии.
Х1Хв. - появляется специальная пед. литература (научные и методические рекомендации, статьи о передовом
пед. опыте). Пед. журналистика.
Первые пед. заведения - подготовка учителей.
Германия, I половина Х1Хв.
Дистервег (великий немецкий педагог - отец немецких учителей): от него пошла журналистика. Как надо учить и воспитывать детей. Наиболее полно осветил требования к учителю (внешним и моральным).
Гербарт Иоганн: от него пошло направление пед.этика. он же сформулировал понятие пед.такт.
В конце Х1Хв. в связи с развитием реформаторского течения, создания новых типов школ, требования к личности
педагога новые, что проявилось в прагматической педагогике США (школа Дьюи резко отличается от
гербартианской).
Т. е. место учителя в школе поменялось: он - советчик, он определяет темп прохождения учебных программ, он -
друг и наставник.
Россия - первые школы после крещения Руси, 988год.
Первые школьные учителя - греческие и византийские миссионеры.
Образование в России до конца xvii в. - церковь и бродячие мастера грамоты.
В xvii в.Новый тип учебных заведений - Славяно-греко-латинская Академия (идея от Семена Полоцкого из-за
границы, с Украины).
Школы в большом количестве появляются при Петре I для разных сословий, детей и возрастов.
Направленность школы-технические науки и подготовка к военной службе, немного медицинских школ.
Первое высшее учебное заведение - Московский Университет,cep.XVIIIa., Елизавета.
Готовить учителей стали в России с 1804 г. в СПб в главном Пед. институте и частично в Епархиальных училищах, а со II пол.ХIХ в. — женские курсы (Московские пед. курсы общества воспитательниц и учительниц).
В военных гимназиях, пед. классы Смольного института и любой выпускник российского университета.
Выдвигались требования к учителю.
Первым о роли учителя заговорил Ушинский (реформирование Смольного института): учитель должен
предъявлять к себе повышенные требования, если он хочет воспитать ребенка (интеллектуальный багаж учителя). И не только знать свой предмет, но и владеть педагогикой и психологией, чтобы познать личность ребенка, изучить его сильные и слабые стороны. Следовательно, учителя надо специально готовить (педагогика, психология, дидактика, история наук).
До Смольного института он работал в лицее камеральных наук подготовкой учителей.
Граф Толстой: не давить на личность ребенка, уважение к нему. Яснополянская школа.
Каптерев (информацию найти самим).
Пирогов впрямую об учителе не говорил, а ставил задачу воспитания не медика, а воспитания человека (задача учителя и родителя). Макаренко, Крупская, Шацкий, Блонский (марксизм как метод решения пед. задач).