Связь между ними определяется результатом движения по первому, природному, направлению, который выражен в желании, стремлении, фантазиях, мечтах, воли к осуществлению. Результат движения второго направления - расширяется набор культурных форм, средств выражения. Единство природного и культурного направления - без природного нечему осущ-ся и реализовываться, а без культурного нет форм, средств и способов осущ-ния.
Процесс становления - самость предполагает поиск и установление соответствия между культурными формами и природным потенциалом, чтобы первые не искажали вторые.
В процессе становления самости должны быть заданы оба направления. Процесс становления самости связан с решением проблем: формирование мотивации учения, преодоление рутинности, однообразия пед. труда, пед. творчество, инициатива, самостоятельность.
Самость может быть рассмотрена в филос., псих., управленческом контектстах и др. Философский контекст рассмотрения самости.
Человек может быть взят как существующий в трех измерениях (духовном - мысли, душевном - чувства, телесном - действия). Каждому присущ определенный тип самости: чувствующая, мыслящая, действующая.
Чувствующая самость связана с восприятием и реакцией человека на изменения в среде. Ее цель -выживание и сохранение организма (избегание дискомфорта, негативной среды, отрицательно травмирующих ситуаций...).
Поведение человека - "мудрость природы". Слабое звено - адаптивная, пассивно-приспособительная ориентация. Чувствующий индивид лишь переживает воздействия окружающего мира, он не есть он сам, так как он внутри ситуации, объект воздействия, жертва обстоятельств.
На этом уровне ценность - сохранение себя и приспособление.
Критерий эффективности его Д - чувства, отрицательное поведение может перейти на уровень реакций (скорее следует, чем ведет, безответственен за обстоятельства, субъективность в оценке окружающих).
Но это база и основа человека, есть первоначальный, исходный пункт развития самости - это опора в любой ситуации. На основе чувств возможно становление следующего уровня развития самости.
Развитие рефлексии приводит к тому, что человек становится активным деятелем, а не пассивным.
Мыслящая самость связана с анализом, осмыслением, рефлексией человека, по поводу его чувств, переживаний, реакций. Она анализирует материал от чувствующей самости и активно влияет на внешнюю среду, т. к. означает причины и последовательное внешнее воздействие, их структуру, механизмы, что дает возможность человеку предвосхищать, проецировать, прогнозировать и управлять самим собой. Результат работы - проектирование Д человека, его позиции преобразователя. Деятельная самость - осущ-е целенаправленной активности, ее цели и структура заданы в проекте.
Если при переходе от первого ко второму появляется позиция, то на переходе от второй к третьей появляется позиция субъекта, субъектности, которая реализуется во внешнем плане. Эта самость воплощает деятеля. Психологический контекст рассмотрения самости определяется:
развитием произвольности психических функций (внимания, мышления, памяти...), которые имеют целью человека овладение самим собой, развитием способностей, нбх-х для осущ-я Д, освоением форм, способов, средств, схватывания и удержания "Я" человека, овладением средствами выражения своего "Я".
Развитие самости педагога в психологическом плане означает:
1) развитие произвольности психических функций, которое позволяет управлять собой (поведением, эмоциями...),
2) овладение Д, которая позволяет ее проектировать, развивать, делать гибкой,
3) освоение средств схватывания и удержания "Я", которое делает возможным присутствие и участие личности педагога в проф. Д (урок становится личностно-значимым для учителя, развития его личности и начинается процесс проф. саморазвития)
4) присвоение культурных образцов мышления и Д, которое позволяет педагогу культурно оформить свою самость и войти в социокультурный контекст.
Управленческий контекст рассмотрения самости обучения может рассматриваться как процесс управления. => 2 задачи:
управление своей самости, передача и трансляция средств управления их самости.
Должны быть организованы процессы, которые обеспечат управление самости:
целеполагание, принятие решений, контроль, мотивация.
Развитие самости связано с тем, что она все больше принимает на себя функции внутренней управленческой инстанции личности педагога, самость интегрирует в себе различные структуры и функции, качества личности., обеспечивает ее целостность. Развитие самости в целом направлено на "оживление" пед. позиции. Педагог с развитой самостью может определить направление и перспективы своего проф. развития и двигаться туда. Он активен, стремится развиватсья, инициативен, самостоятелен.
Каждый контекст характеризует определенный уровень становления самости:
философский - форма существования, психологический - содержание самости, управленческий - организация процесса развития. Одним из механизмов проф. саморазвития является самосознание.
Профессиональное самосознание.
Для самосознания нбх-о полагание себя в Д, в мышлении, в чувствах, нужно запечатлеть себя в чем-либо или ком-либо и затем исследовать это как проекцию себя (чувства, мысли, стремления, слова...). Важны и рамки, в которых все это возникает.
Подготовка педагогов сегодня связана с развитием такой способности, как организация внешних условий и внутренних условий (потребности, интересы, прогнозы...).
Т. о. механизмами пед. Д оказываются механизмы, основанные на внешней мотивации (долг, норма), т. е. организационно-формальные механизмы. Их избыток приводит к тому, что пед. Д не приобретает личностный смысл для педагога и внутриличностные силы человека не используются. Для хорошей работы должно быть "я хочу, т. к. мне интересен мой предмет", "мне это важно для собственного развития". Т. е. проф. Д должна стать личностно-значимой.
Самосознание позволяет интегрировать личность и проф. позицию, пед. Д обеспечивает проф. -личностный рост. Т. к. постоянно присутствует рамка "само-", то человек здесь вынужден взаимосвязывать себя и профессию (их проблемы, задачи, ценности).
Важный результат процесса развития самосознания является установка, отношение, позиция самодеятеля-профессионала в сфере собственной личности, собственного мира.
Процесс, обеспечивающий самосознание человека является коммуникация. Как организовать такую коммуникацию на уроке, которая позволяла бы осознавать себя педагогу. Чаще педагоги ставят задачи, связанные с учениками и передачей знаний. Надо задуматься о типах учащихся, о своем пути развития педагога и личности, о целях и значении труда.
Самосознание позволяет осмысленно выстраивать пространство и перспективы, цели, ценности, путь своего движения.
С. Л. Рубинштейн: "Своим человек признает то, что было им пережито, войдя в историю его внутренней жизни". => важно организовать процесс переживания человеком самого себя как педагога и личности на различных уровнях (например, уровне тела).
Развитие самосознания требует предъявления своей т/зр по различным темам и такой организации учебно-образовательного процесса, при которой предметные знания и способности становятся самостоятельной Д учителя, что приведет к партнерской и совместной Д с учащимися.
Развитие проф. самосознания становится возможным через организацию и осущ-е изменений в какой-либо его компоненте:
поведенческой, когнитивной,
аффективной (эмоционально-ценностной), что повлечет за собой изменения в других компонентах и в самосознании в целом.
Чтобы перейти к чему-либо другому, надо осознать то, что есть.
Способы сознания определяются структурами Д (жесткость, динамичность, структурированность, аморфность, разнообразие, однообразие).
Т. о. сознание зависит от того, чем заполнена жизнь человека. =>
Два процесса:
1) включает человека в различные сферы жизни (искусство, творчество, проф. Д, общение с различными категориями людей),
2) нахождение человеком в своей жизни и проф. Д места и способа реализации его идей, стремлений, гипотез, которые у него возникают.
Надо уметь быть наблюдателем себя (рефлексия) - это решающий механизм развития самосознания.
Проблема личности учителя сейчас особенно значима.
В современном исследовании отмечается повышенный интерес к самосознанию педагога: исследование рефлексивных процессов, пед. мышления, проф. адаптация, стили Д и др.
Категория проф. самосознания описывается в терминах самопознание, самоанализ, самокритичность, проф. ответственность, пед. рефлексия, пед. направленность, образование, самооценка, я-концепция, самосовершенствование и т. д.
Развитию проф. самосознания придается значение решающего фактора в становлении профессионализма, проф. культуры, нравственности, творчества, мастерства. Работая в личностнозначимом ключе наша кафедра....
Профессиональное самосознание - ядро личности педагога, которое осущ-ет взаимосвязь и согласование ведущих структур личности: мотивов, установок, ценностей, убеждений, идеалов.
Развитие самосознания - есть внутриличностный процесс, который определяется динамикой ценностносмыслового образования. В ходе наших исследований (Сластенин) были выделены функции проф.самосознания педагога:
1) отражающая и регулирующая,
2) конституирующая,
3) конструирующая.
1) субъектное запечатление проф. значимых способов Д и выработка собственной ориентировочной регулирующей основы Д;
2) выработка личностных критериев и норм проф. Д, это внутренняя опора построения образовательно-воспитательного процесса;
3) выход за рамки нормативной Д, независимое проф. мышление, способность личностного проектирования и осущ-я пед. процесса.
Моделирование структуры проф. самосознания основывается на выявлении ведущих групп объективно значимой проблемы, которая в личностном плане учителя выступает как трудность самореализации проф. Д. Проективный опрос с последовательным тестированием выявил 3 общих группы таких проблем: