ЭВ реализуется прежде всего на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства, в работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности, театрах.
Показателями Эст. восп-ти явл. наличие этих 5 комп.
36. Физическое воспитание.
ФВ- процесс организации оздоровительной деятельности, выработка гигиенических навыков и здорового образа жизни.
Задачи и содержание ФВ в школе: 1.развитие основных двигательных умений и навыков; 2.обеспечение правильного физического развития, 3.укрепление здоровья, закаливание; 4. пропаганда здорового образа жизни 5.формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.
Основными методами ФВ: физические упражнения, тренировки, убеждение, инструкции. С помощью последних у учащихся формируются знания, потребности, личные качества, способствующие их правильному физическому и общему развитию. Стимулирующее значение имеют осуждение, одобрение, соревнование и контроль за выполнением режима и норм развития школьника.
Система ФВ в школе: физические упражнения, игры, спортландии, соревн. на уроках физкультуры гимнастика, туризм, спорт, организ. кружков, секций, посещ. оздор. центров
Критерии: соответ возраст возможностям показатели физ развития.
Показатели: систематич зарядка, личн гигиена, четк орг-ия труда и отдха, полезн для тела и духа проведение свободного времени.
37. Методы и средства воспитания.
Методы воспитания – способы проф взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленные на решение образоват-воспит задач.
Приёмы воспитания – элементы методов воспитания (пример: беседа – метод, реплики, мимика – приём).
Средства – различные виды деятельности (игровая, трудовая), совокуп произведений материальной и духовной культуры, привлек для пед работы.
Классификация методов:
IV. Классификация Г. И. Щукина.
А) Методы формирования сознания личности.
Б) Методы организации деятельности и формирования поведения.
В) Методы стимулирования деятельности и поведения.
Г) Методы контроля, самоконтроля.
(А) Методы формирования сознания личности (их цель – формирование убеждения): Рассказ. Объяснение. Беседа
Лекция. Дискуссия, Диспут. Пример
(Б) Методы организации деятельности и формирования поведения: Упражнение. Приучение. Создание воспитательных ситуаций. Требования. Инструктаж. Демонстрация.
(В)Методы стимулирования деятельности и поведения: Наказание. Поощрение. Соревнование. Познавательная игра.
(Г) Методы контроля, самоконтроля: пед наблюдение, беседа, психолог опросники.
38. Пример как метод воспитания.
Формир сознание шк постоянно ищет опору в конкретных образах. Этому поиску содействует явл подражательности, кот служит псих основой примера. Подражание – это не слепое копирование, оно формирует у детей децствия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные. Путем подражаниия у школьника формируются соц-нравств цели личностного поведения. Младший шк обычно выбирает себе в подражание готовые образцы, воздействующие на него внешним примером. Подражание у подростков сопровождается молее или менее самосоят суждениями, носит избирательных х-р. В юности подражание существ перестраивается, становится более сознательным и критичным, опирается на акт внутр переработку восприним образов.
В мех-ме подражания выдел 3 этапа:
1. В рез восприятия конкретного действия у шк появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так же.
2. Возник связь между примером и последующими действиями.
3. Синтез подражания и самост действий.ъ
Только тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитет и уважаемым чел.
39. Упражнение, приучение, игра, соревнование.
Упражнение – это такого рода воздействие, кот обеспеч реальн практич действия ребенка, воплощ его внутр отношение. Реалезуется: 1.примером педагога, 2.просьбой ч-л сделать, 3.просьбой ч-л переделать, 4.показом-инструкцией, 5.тренингом, 6.приказом к действию.
Приучение. Примен на ран этапах воспит. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущ процессуальной стороной деятельности.
Условия: 1.приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено
2.предписывая уч-ся образ действий необходимо выразить его в возможно более короткой форме.
3.на каждый данный отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из кот складывается данная форма поведения.
Для выработки привычки треб.время, вначале след добиться точности воспроизводимого действия и лишь потом быстроты. Не всега целесообразно открыто ставить перед детьми задачу овладения способом поведения. У так организует деят-ть детей, чтобы , с удовольствием повторяя ее, они незаметно для себя привыкли к нужной ф-ме поведения.
Сюжетно-ролевая игра.
Примыкают к ситуациям переживания успеха, т.к. направлены на создание ситуаций в игровых, вызывающих яркие эмоц. переживания.
Соревнование.
Требования: гласноть, конкретность показателей, сравнимость результатов.
40. Поощрение и наказание.
Поощрение – способ выраж оществ положит оценки поведения и деят-ти. Его стимулир роль определ тем, что в нем содерж обществ признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Воспитат значение поощрения возраст, если оно заключ в себе не только оценку результата, но и мотива. Лучше коллект поощрение.
Наказание – осуждение действий и поступков, противоречащих нормам обществ поведения. Наказание корректирует поведение. «Выталкивание из общ рядов» - Макаренко. Не должно причинят ребенку физ или морального страдания.В наказании нет подавленности, а есть переживание отчуждения.
Средства: замечание, предложение встать у парты, выговор. Надо избегать коллект наказаний.
41. Формирование детского кол-ва.
Коллектив имеет большое влияние на форм-ие личности. В общей работе у чел-ка разв-ся чувства: товарищества, дружбы, взаимопомощи, сочуствия. Коллектив в пед-ке =объединение уч-ов, отличающихсяпризнаками:1)Общая общест-знач цель. 2) Общая совместная деят-ть.3)Доброжелательность, взаимопомощь, сотрудничество 4)Общий выборный руководящий орган.
Особ-сти коллектива: сплоченность, взаимопон-ие, защищенность, “чувство локтя”, причастность, взаимопомощь, взаимоответсв-ть, доброжелат-ть, бескорыстие.
Ученич. коллектив =группа уч-ков, объед-я общей целью, деят-тью, орг-цией этой деят-ти, имеющая общие выборные органы и отлич-ся сплочен-ю, общей ответст-стью.
Этапы создания кол-ва: 1) становление колл-ва (стадия первонач-го сплочения). От педагога исходят все требования. (став-ся цель) 2) созд.актива (саморегул-я, организ-я, инициатива от детей) 3) Созд. собств. кол-ва.
Стадии развития коллектива:
1. Педагог организует деятельность детей. Подбирает актив класса – неформальные лидеры.
2. Актив класса принимает требования педагога и передаёт их коллективу. Требования вырабатывает педагог с ребятами.
3. Большая часть учащихся предъявляет требования к поведению коллектива и себя самого – стадия расцвета коллектива.
4. Личность сама предъявляет себе требования согласно требованиям коллектива.
Признаком сформ-ти колл-ва: 1)ощущение собственного достоинства, вытекающих из представления о ценности своего колл-ва, гордости за него; 2)ощущение защищенности каждого члена; 3)активность; 6)привычка к сдержанности в эмоциях и словах.
Три модели отн-ий между Л. и К. 1) Личн-ть подчиняетсяК. 2) гармонизация отн-ий .3) личн-ть подчиняет К. (лидерство)
Значение коллектива:
1.Личность получает удовлетворительную жизнедеятельность.
2. Коллектив – элемент воспитания, к которому надо стремиться .
3. Легче приучить соблюдать правила в коллективе.
Развитие групп (Уманский):
1. Группа – конгломерат – 1-ый класс – ничто не связывает.
2. Группа – ассоциация – притирка друг к другу.
3. Кооперация – отличное знание друг друга. Высокий уровень групповой подготовки и сотрудничества, но нет психологической совместимости.
4. Группа – автономия – не только деловые и межличностные отношения. «моя группа».
5.1 Группа – корпорация – зацикленность на своих проблемах – отношения на уровне соподчинения и страха.
5.2 Группа – коллектив – демократические отношения.
42. Методика работы с родителями.
Успех восп-я во многом зависит от единства и соглас-сти восп. влияния семьи и шк.
Сот-во со школой: 1) пед. раб. с род-ми (род. собрания); 2) пед. просвещение род-лей; 3) индив. консульт. с род-ми
Коллективные: Пед лекторий преследует цель привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания, предполагает вооружение род систематич знаниями основ т-ии воспитания.
Пед всеобуч лучше начинать в нач классах, т.к. здесь заклад отношение к школе, пед просвещению. Хорошо, если первые занятия проводят руководители шк.
Университеты пед знаний предполаг более сложные ф-мы работы родителей по овладению т-ии воспит, занятия предусматр лекции и семинары.
Науч-практич конференция родителей по проблемам воспит. Определяется наиболее назревшая проблема сем воспит, в теч года проводится ее теоретич и практич изучение в шк и семье.
Родительский день треб большой подготовки. Схема: 1.концерт в акт зале, 2.встреча в классах, 3.посещение выставок, 4.спортивные соревнования, 5.просмотр худ фильма уч-ся, 6.фильм дл родителей.
Родит собрание – традицион ф-ма работы. Один из подходов – проблемная формулировка тем собраний, заинтересованность проведения собрания (Избавление от трудностей или столкновение с ними помогает воспитывать детей)Может помочб заранее составл вопросник.