учебного материала. Например, в VII классе учитель организует наблюдения погоды до изучения темы “Климаты СССР”, которая в этом случае может начинаться не с программных вопросов, а с сообщений учащихся о результатах их краеведческих наблюдении. Учитель специально так планирует краеведческие работы, чтобы они обеспечили достаточными примерами и убедительными выводами научные понятия и теоретические обобщения изучаемой темы.
2. Краеведческий материал органически включается в содержание темы, и краеведческие работы проводятся одновременно с изучением программых вопросов. Примером может служить тема V класса “Изображение земли на глобусе и картах” и работы по ориентированию на местности, по измерению расстояний и составлению топографического плана местности'.
3. Краеведческая работа переносится в конец темы, например, тема “Географическая" оболочка” в V классе заканчивается экскурсией в природу.
Во всех случаях краеведческий материал должен подводить учащихся к тем обобщениям и связям, которые требуются изучаемой в данный момент темой и выходят за пределы местных единичных понятий и представлений.
Большую роль играет краеведение в повторении учебного материала на уроках географии.
Повторение — наиболее эффективное средство углубления и систематизации знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися по географии. Но оно должно проводиться на новом материале или быть поставлено в иной форме и группировке по сравнению с первоначальным изучением. Тогда будут вырабатываться осмысленные знания. Очень часто эти новые аспекты изучения могут быть взяты из местного окружения, что может служить материалом для проверки или подтверждения изученных фактов, для выполнения новых практических заданий. Например, в учебном пособии по экономической географии СССР для VIII класса для повторения дается задание: “Сопоставьте карты вашей области (республики):
физическую, плотности населения, сельского хозяйства — я объясните различия в сельскохозяйственном производстве”. При выполнении этого задания учащиеся обнаруживают, как они усвоили понятие о специализации, умение пользоваться картами для выявления причинных связей.
Список литературы
Кастроне К. Краеведческая работа юных географов Латвии. “География в школе”, 1972, № 3.
Никонова М. А., Пашканг К. В. Использование атласа своей области в преподавании географии. “География в школе”. 1973, № 3.