Необходимо, чтобы эти работы проводились на протяжении всего года как на уроках, так и во внеурочной ”боте. Чаще всего это наблюдения природы в разное время года. Учитывая местные условия, учитель намечает конкретные места вблизи школы, где будут выполняться рекомендуемые наблюдения, и планирует их выполнение по времени. При этом от сроков, предусматриваемых учебником, могут быть сделаны отступления, например в связи с сезонными условиями. Но всегда надо иметь в виду, что предлагаемые в учебниках работы по краеведению .большей частью связаны с содержанием темы, поэтому необходимо стараться так ставить их выполнение, чтобы можно было результаты использовать на учебных занятиях.
Примером построенной на краеведческом материале практической работы может служить работа, проводившаяся - в школе № 8 г. Чусового при изучении темы “Климаты СССР”. Она состояла в вычерчивании климатической картосхемы своего края.
В тетрадях в квадратной рамке произвольной величины схематически показывалось положение своего города (Чусового) с обозначением' его координат. Дополнительно к этому наносилось еще несколько опорных ^пунктов, важных для понимания некоторых закономерностей в размещении климатических явлений на территории края. Таковыми для схемы оказалась Пермь, удаленная к западу на 200 км, река Чусовая, протянувшаяся к западу на 700 км, и Уральский хребет, расположенный к востоку от города. Для второй части работы было предложено .задание: на составленной картосхеме своего края показать распределение годового количества осадков, январские и июльские изотермы, зимнее и летнее направления ветров, количество дней со снежным покровом, максимальную и минимальную температуры в своем городе, наблюдавшиеся в течение года, для чего использовать климатические карты атласа, школьного учебника и результаты наблюдений погоды. Основные сведения брались из общего журнала наблюдений природы.
Когда учащиеся закончили составление климатических картосхем, были поставлены вопросы:
1. Чем объяснить, что к востоку от города выпадает больше осадков, чем к западу; характерно ли это явление для всей Восточно-Европейской равнины?
2. Почему изотермы июля (+15°) и января (—20°) языком подходят с севера к нашему городу?
3. Какая июльская изотерма должна проходить к югу от нашего города? Какая через Пермь?
Устанавливая как в процессе выполнения подобной практической работы, так и по ее окончании причинность и взаимозависимость явлений, учащиеся более отчетливо начинают представлять климатические особенности своей местности. А в сравнении с ней становятся более понятными условия климата других районов страны.
По учебной тематике могут даваться домашние задания с использованием краеведческого материала, рассчитанные на длительный срок выполнения и на большую самостоятельность в работе, например: сочинения о географии своего края, составление карт и графиков, монтаж тематических альбомов и плакатов и т. д. Учащиеся составляют характеристики сезонов своего края, вычерчивают графики температур и осадков, оформляют таблицы сезонного развития природы и сроков сельскохозяйственных, лесохозяйственных и водохозяйственных работ, диаграммы развития отраслей хозяйства, местных промыслов и т. д.
Накоплению краеведческого материала и организации планомерной работы с ним во время учебных занятий способствует ведение тетрадей, в которые записываются задания учителя по краеведению и различные сведения местного характера по теме. Записанный в тетрадях материал позволяет составить географическую характеристику своего края.
В некоторых школах такие тетради называют “дневник краеведа”, так как это название обязывает учащихся к повседневным, систематическим записям.
Полезным является издание школьной краеведческой газеты. Большое воспитательное значение имеет сам процесс работы над ней (подбор и подготовка материала для очередного номера, его редактирование, литературное и художественное оформление и т. д.). А при условии направления газеты соответственно с тематикой разделов курса, изучаемых ко времени выпуска номера, она становится своеобразным дополнительным источником знаний, наглядным пособием.
Учебным целям может быть подчинено издание краеведческого школьного (или классного) журнала. В этом случае все помещаемые в номере статьи, карты, рисунки по своему содержанию должны отвечать темам программы.
Чаще всего краеведческий материал привлекают для сравнительной характеристики изучаемых территорий с родным краем.' Этим достигается более точное представление об особенностях их географии; например, реки какого-либо района или другой страны сравниваются с реками своей области, географический комплекс какого-либо региона — с природно-хозяйственным комплексом родного края и т. д. Для разъяснения на уроках процессов развития и взаимосвязей явлений убедительные примеры дают длительные наблюдения над местными природными явлениями (климатическими, водным режимом, фенологическими). Ссылки на эти наблюдения и на их результаты будут понятны учащимся, так как были уже осознаны в течение самих наблюдений. Учащиеся, например, лучше понимают различия в климатах отдельных районов и стран, когда ведут систематические наблюдения за погодой края и причинами ее изменения.
С учебными задачами изучения географии в старших классах связана подготовка докладов и сообщений о характеристике и общих закономерностях развития географических явлений в сравнении с особенностями их местного проявления.
Для обеспечения наглядности на уроках демонстрируются различные экспонаты и иллюстративные пособия, составленные на краеведческом материале (фотографии, рисунки, таблицы, диаграммы), которые помогают созданию у учащихся правильных географических понятий и образов.
Показ на уроке предметов, собранных на экскурсиях, может быть увязан с объяснением географических процессов. Например, при характеристике русской платформы И. В. Белевич показала найденные на экскурсии в Подмосковье (около Подольска) известняки из обломков кораллов, объяснив при этом, что древние кораллы хотя и отличаются от современных, но в общих чертах устроены одинаково. Поэтому можно думать, что и в прежние геологические эры они жили в условиях, похожих на жизнь современных кораллов у островов, рифов, на небольшой глубине (30—40 м) в очень теплой (не ниже +20°) и чистой морской воде с нормальным содержанием солей (35 г на литр).
На вопрос “Какой вывод можно из этого сделать?” учащиеся ответили, что на месте залегания коралловых известняков в центре Русской платформы существовало открытое, но мелкое море, что климат был жарким и на берегах этих морей могли расти тропические леса.
Для более понятных представлений о сложных взаимоотношениях и взаимосвязях человека и природы прибегают к разъяснению происхождения местных названий.
Названия, данные географическим объектам, помогают иной раз объяснить своеобразие природы, хозяйства, этнические особенности, историческое прошлое изучаемой территории.
В педагогическом же отношении топонимика полезна для создания ассоциаций в целях более глубокого понимания событий и фактов. Поучительно показано В. А. Солоухиным значение названий в познании своего края в рассказе о том, как он рассматривал карту:
“...С этой картой можно было беседовать ночи напролет”.
— Какие звери водились раньше на Владимирской. земле?— спрашивал я у нее. И она отвечала:
— Водились здесь туры. Вот читай: “Турине сельцо, Турина деревня, Турово, Турыгино... были и соболя. Разве не видишь названий деревень: Соболь, Соболеве, Соболи, Собольцево, Соболята? А вот Лосево, Досье,
Боброве, Гусь...”.
И в другом месте: “...По названиям можно узнавать, откуда шли славяне. Вон Лыбедь, вон Галич, вон Вышгород—все это киевские словечки”. (1)
Обычно у учащихся возникает большой интерес к разгадке названий и имен в географии родного края. Собирание местного топонимического материала связано с большой и содержательной работой: требуется записать все наименования, узнать, не изменялись ли они и не имеются ли наряду с официальными еще и неофициальные, пояснить их происхождение и смысл, составить краткие справки об объектах, существующих под определенным названием. Естественно, что для выполнения этой работы учащиеся должны использовать карту, литературные и официальные справочные источники исторические материалы и т. п. Это имеет большое образовательное и воспитательное значение.
В осуществлении краеведческого принципа в преподавании немалую роль играет как одно из важных правил организации учебных занятий перспективное тематическое планирование. В нем особенно тщательно продумывается вопрос о том, как будет проводиться связь с краеведением. Для получения лучших педагогических результатов при планировании учебной темы необходимо провести тщательный отбор краеведческого материала, включаемого в урок. Очень важно, чтобы он был однородным с изучаемой темой урока и доступным для понимания. Он должен помогать усвоению научных понятий географии, содействовать раскрытию сущности географических закономерностей и способствовать разрешению воспитательных задач, а также обеспечивать возможность применения наиболее правильных методов обучения, быть интересным; наглядным.
Непосредственная связь учебного процесса с краеведением осуществляется в различных стадиях изучения темы. Из опыта работы многих учителей можно выделить следующие разновидности планов прохождения учебных тем на краеведческой основе.
1. Работа по краеведению предшествует изучению
(1)Вл. Солоухин. Владимирские проселки. В кн.: “Лирические повести. Рассказы”. М., “Художественная литература”, 1964, стр. 12—13.