Изучение проводится по обычному плану комплексного географического исследования территории. План должен рассматриваться как единая программа для изучения своего края. В каждом классе, в отдельной экскурсионной или туристской группе изучаются те компоненты территориального комплекса, которые наиболее сильно увязываются с учебной программой или с поставленной в походе задачей. Например, в V классе изучение касается местных форм рельефа, климатических условий, а в старших классах изучение направляется на исследование главных природных богатств и хозяйственных ресурсов края. Скажем, в лесном районе необходимо изучать лес, степень его хозяйственного использования, возобновления, охраны; в степном районе—почвы, борьбу с эрозией; в районе, богатом ископаемыми, необходимо выяснить, как они используются в местной экономике. При этом предполагается, что старший класс в процессе своей краеведческой работы использует материалы, накопленные учащимися в предыдущих классах, а равно и все то, что собрано по своему краю в школе.
Соблюдение преемственности в краеведческой работе по содержанию и по времени ее выполнения—залог поступательного развития краеведения в школе, когда происходит расширение и углубление знаний о своем крае. Повторение одних и тех же работ может быть только в целях закрепления усвоенного материала.
Какой бы характер ни носило краеведческое исследование, совершенно необходимо иметь картографическую основу изучаемой территории. Карты или картосхемы могут быть взяты в местном исполнительном комитете, у землеустроителя, в райплане, районе или в колхозах. Но может оказаться, что печатной карты нужного масштаба на месте не найдется. В этом случае, а также если имеющиеся карты не будут удовлетворять поставленным задачам, следует включить в программу составление схематической карты изучаемого района. Несложную топографическую съемку отдельных участков могут выполнить самостоятельно ученики во время экскурсий и походов. Но независимо от этого не исключается специальная работа с привлечением школьников к топографической съемке и составлению планов территории своего края, и прежде всего окрестностей (микрорайона) школы.
Для получения более или менее желательной топографической основы может быть произведено увеличение с какой-либо (наиболее подходящей) из имеющих ся карт. Увеличение производится следующим способом: на карту наносится сетка из .квадратов со сторонами 5Х5 мм. Затем на миллиметровую бумагу переносятся нужные контуры, увеличивая каждый квадрат, находящийся на карте, в необходимое количество раз.
В том случае если увеличение производится со схемы масштаба 1:500000, то для масштаба 1:100000 каждый квадрат 5 мм сетки будет на картосхеме соответствовать 2, 5 см, для масштаба 1 :50 000 будет соответствовать 5 см.
На подготовленную картосхему наносятся все данные, получаемые в процессе полевых исследований, а также и заимствованные из различных источников. Она служит основой и для составления карт о своем крае, экспонирования их в школьном краеведческом музее и использования в учебных занятиях.
Для успешного выполнения краеведческих работ необходимо научиться ориентироваться на местности. Важно, чтобы этот навык все школьники по возможности усвоили раньше, чем будут выполняться все другие работы. Самые разнообразные задания по ориентированию следует предлагать во время учебных занятий, на экскурсиях, в походах и т.д. Предполагается и широкое использование во всех видах краеведческой работы местного атласа.
В краеведческом исследовании большое место отводится определению географического положения. По картам и в процессе разного рода работ на местности определяются границы края, рассматриваются соседние территории, дается качественная оценка географического положения.
б) Изучение природы
Важнейший раздел исследования — изучение природных условий края (геологическое строение, рельеф, полезные ископаемые, климат, реки, озера, болота, почвенный и растительный покров, а также животный мир). Это изучение проводится или посредством специальных наблюдений на станциях, например на собственной или, какой-либо местной метеорологической станции, на школьной географической площадке, на водомерном посту местной реки, на подготовленных почвенных шурфах и т, д., или во время экскурсий и походов. Станции должны быть оборудованы соответствующими приборами и приспособлениями, удобными для выполнения систематических наблюдений и для проведения учебных занятий. Например, должна быть предусмотрена достаточная площадка для размещения на ней группы учащихся (класса), обеспечены меры предосторожности от всяких опасностей для здоровья детей и т.д. Из числа учащихся выделяются дежурные наблюдатели и ответственные за правильную работу станции.
Для производства простейших краеведческих наблюдений в школах необходимо иметь минимум снаряжения и приборов.
При изучении школьниками природных условий можно рекомендовать следующую, самую общую программу работ:
а) При изучении геологического строения и рельефа сначала берутся сведения с геологических и физических карт: карт СССР, карт отдельных районов, включающих территорию своего края. По картам определяется общий характер рельефа.
В полевых исследованиях изучаются обнажения (с Доступной подробностью), положительные формы рельефа (холмы, гряды) и отрицательные (котловины, ложбины, овраги, обвалы, канавы, оползни), по возможности объясняется их происхождение, производятся обмеры, описываются внешние формы, их взаимное расположение. Все наносится на карту, делаются зарисовки.
Важнейшей . стороной геоморфологических наблюдений является выяснение простейших связей между геологическим строением территории и рельефом. Вместе с изучением рельефа обычно выясняют, какие полезные ископаемые имеются; их месторождения. Необходимо объяснить, почему они образовались на территории края, существует ли связь между их образованием, геологическим строением и характером рельефа. Месторождения необходимо отметить на карте условными знаками. Образцы полезных ископаемых собирают для школьного музея и подробно указывают пункт, где они взяты.
б) При ' изучении климата устанавливают, какие средние температуры воздуха по сезонам бывают в отдельных местах края, какое количество осадков выпадает. Вычисляют средние показатели температур и осадков по месяцам, по сезонам и за год. Вычерчивают график годового хода температуры воздуха, диаграммы облачности, количества дней с осадками, изменения высоты Солнца, направления ветра (розу ветров).
Очень важно выяснить причины, от которых зависит климат края. По данным метеорологических наблюдений (ежедневно в 7, 13, 19 часов) выясняют, воздействию каких воздушных масс подвержена по сезонам года территория края.
Необходимо составить описание изменений погоды по сезонам, а в сельской школе и календарь сроков сельскохозяйственных работ: весенней вспашки, сева, ухода за растениями во время их роста, покоса и т.д. Изучая климат, обязательно следует выяснить, какие условия имеются для развития сельского хозяйства и какая проводится борьба с неблагоприятными климатическими явлениями.
Ценность всех сведений о климате своей местности очень повышается, когда результаты собственных систематических наблюдений сопоставляются с данными ближайшей метеорологической станции.
Характеристика погоды и микроклимата в различных геоморфологических и геоботанических условиях должна включаться в описание маршрутов на экскурсиях и в походах.
в) Рельеф и климат оказывают большое влияние на внутренние воды (реки и озера), на характер их течения, питание, на режим. Поэтому полученные сведения о рельефе и климате используют для характеристики рек и озер края. По картам и на местности выясняют, какие реки текут по территории края. Используя данные о рельефе и климате, а также результаты систематического изучения режима, составляют подробные описания рек; при этом необходимо отмечать их хозяйственное использование.
Систематическое изучение режима малых рек учащимися вполне выполнимо. Например, учащиеся многих школ могут в период изучения реки наблюдать уровень воды в реке и определять причины, вызывающие его изменения, время полного ледостава, нарастание ледового покрова, толщину и состояние снегового покрова, полыньи, причины и места их появления; начало появления на реке весенней паводковой воды, ледоход и его особенности.
Объектами гидрологического изучения должны быть также подземные воды, минеральные источники, если они имеются на изучаемой территории.
г) Важную часть краеведческого исследования составляют характеристики почв, растительности и животного мира. Какие почвы и растительность преобладают на изучаемой территории? Надо составить описание
4. Календарь погоды за апрель (образец) почв и естественной растительности, распространенных в отдельных частях края, например на севере и на юге, на высоких и низких местах, по долинам рек и на водоразделах и т.д. При этом важно отмечать растения, посаженные человеком, где они наиболее распространены. Для школьного музея изготовляются почвенные монолиты, собирается гербарий, делаются рисунки местных животных и птиц.
Необходимо организовать регулярные фенологические наблюдения за сезонным развитием природы, что дает очень ценный, объективный материал для характеристики тожих различий в природных условиях от места к месту. Сродси периодических явлений в природе хорошо отражает ландшафтные различия. Необходимо отмечать следующие фазы развития растений: распускание почек, появление бутонов, соцветий, цветение, созревание семян, пДрдов, начало осенней раскраски листьев, начало листопада, конец листопада.
Для географической характеристики имеют значение и записанные со с3|рв жителей края местные особенности природы и местные наблюдения о ее влиянии на хозяйственную деятельность человека. Сюда можно отнести: время образования первых проталин, таяния снежного покрова, снегопады и заморозки после схода снежного покрова, осенние заморозки в воздухе и на поверхности почвы, первый снегопад, установление снежного покрова.