Содержание
I. Введение
II. Проведение экспертизы профессии социальный педагог
1. Психологический анализ профессиональной деятельности
2. Составление списка ПВК. Первичная апробация
3. Экспертная оценка эталонной модели ПВК
III. Составление итогового списка ПВК социального педагога
Список литературы
I Введение
В данной работе сделана попытка провести экспертизу профессии СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ в образовательном учреждении (в школе).
Цель: исследование особенностей должности социальный педагог в образовательном учреждении и создание идеальной модели ПВК для данной должности.
Задачи:
1. Провести психологический анализ профессиональной деятельности:
- изучить должностные инструкции;
- изучить профессиограмму социального педагога;
- изучить методическую литературу;
- провести наблюдение за профессиональной деятельностью социального педагога;
- составить описание рабочего дня социального педагога;
- провести интервью (с представителями профессии социальный педагог, с их руководством).
2. Составить список ПВК.
3. Провести апробацию списка ПВК через привлечение экспертов. Изменение списка с учетом мнения экспертов.
4. Экспертная оценка эталонной модели ПВК. Получение итогового проранжированного списка ПВК.
Методы исследования:
- интервью (с представителями профессии и с их руководством);
- наблюдение за трудовой деятельностью;
- экспертная оценка;
- теоретический анализ
II. Проведение экспертизы профессии “социальный педагог”
1. Психологический анализ профессиональной деятельности
1.1 Изучение должностных инструкций и других документальных источников информации
В процессе поиска информации о должности социального педагога были найдены три должностные инструкции. Две из них взяты из методической литературы, а последняя должностная инструкция социального педагога действует в школе №11 г. Бор.
Следует отметить, что должностная инструкция, указывая на общие наиболее важные составляющие трудовой деятельности (обязанности, права, нормативно-правовая база и т.д.), всё же не даёт полного представления об изучаемой должности.
После изучения трёх различных должностных инструкций можно сделать следующие выводы:
- все инструкции во многом совпадают, а это означает, что для достаточно новой в нашем образовании должности социального педагога существует ряд четко установленных законом составляющих. К ним относятся:
- подчинение непосредственно директору школы;
- должностные обязанности (в каждой инструкции описаны своими словами, но по сути совпадают);
- 36-часовая рабочая неделя;
- нормативно-правовая база деятельности социального педагога и т.д.
- существует ряд важных составляющих профессиональной деятельности социального педагога, которые значительно отличаются в зависимости от места работы (конкретная школа, конкретный регион). К ним относятся:
- контингент, с которым работает СП;
«Социальный педагог осуществляет работу по созданию педагогически целесообразной среды для социального становления детей, находящихся в трудной жизненной ситуации».
«Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в ОУ и по месту жительства» (то есть все дети – «нормальные» и «трудные»).
- требования к уровню образования (высшее или среднее, наличие специальной курсовой подготовки) и стажу работы (5 лет, 2 года, нет требований);
- права;
- распределение рабочего времени.
В дополнение к информации, полученной из должностных инструкций, были рассмотрены так же «Положение о социальном педагоге образовательного учреждения Санкт-Петербурга» (см. Приложение 2), научная и методическая литература (см. список литературы).
1.2 Изучение профессиограммы
Представленная в Приложении 4 «Профессиограмма социального педагога в школе» была составлена автором данной работы в предыдущий учебный семестр. Для её написания были использованы следующие источники информации:
- наблюдение за деятельностью социального педагога (3 рабочих дня);
- беседа с социальным педагогом;
- изучение литературы, касающейся профессиональной деятельности социального педагога.
1.3 Интервью
Проведенное интервью носило полуструктурированный характер, проводилось не в рабочей обстановке, результаты интервью фиксировались в письменном виде.
Список интервьюируемых:
1. Чеснокова И.С. (бывший социальный педагог МОУ СОШ №11 г. Бор, причина увольнения – сокращение должности, введение новой должности юрист-социальный педагог).
2. Смирнова С.Ю. (социальный педагог МОУ СОШ № 17 г. Бор, руководитель районного методического объединения социальных педагогов).
3. Селиванова Н.Г. (завуч по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ №11 г. Бор).
Цели проведения интервью (структура интервью):
- Дополнить информацию, содержащуюся в изученных ранее документах (см. пункт 1.1. и 1.2).
- Выяснить конкретные составляющие деятельности социального педагога, собрать материал для описания рабочего дня социального педагога.
- Попытаться в ходе интервью сформировать представление о ПВК социального педагога.
Общий вывод из результатов интервью:
Опрошенные социальные педагоги (Чеснокова И.С. и Смирнова С.Ю.) указывают на то, что их профессия необходима для общества, однако в России ещё не сложились условия (особенно не продумана правовая база) для успешного осуществления социально-педагогической деятельности. Заявленные цели и задачи социально-педагогической деятельности во многом в реальной жизни выполнены быть не могут.
Например, указывается такой аспект как распределение ответственности за судьбу ребёнка, его личностное и гражданское становление. Большая часть ответственности в данном случае, как ни странно, государство возлагает не на родителей ребёнка, а на различные социальные институты (школа, организации социальной защиты и т.д.). К тому же получается, что социальные педагоги (и другие социальные работники – в широком смысле) имеют много обязательств перед обществом за ребёнка, но не имеют в своём арсенале конкретных способов и путей решения поставленных задач.
Социальные педагоги понимают, что не могут изменить социальную ситуацию в целом, не могут решить многие действительно значимые вопросы (например, о лишении родительских прав). Однако этими профессионалами всё же указывается положительный аспект их деятельности: дети (в отличии от их родителей) легко идут на контакт, им удаётся помочь хотя бы на словесном уровне (близко к функциям психолога).
1.4 Описание рабочего дня социального педагога
Источник информации: наблюдение за профессиональной деятельностью социального педагога на его рабочем месте и результаты интервью.
А. Описание рабочего дня (9 ноября 2005) социального педагога МОУ СОШ №11 Чесноковой И.С.
Табл. 1 Описание рабочего дня (9 ноября 2005) социального педагога МОУ СОШ №11 Чесноковой И.С.
| Время | Выполняемые функции | Комментарии, конкретное содержание деятельности |
| 7. 50 – 8.10(рабочий день начинается с 8.00) | СП приходит на работу. Её рабочее место находится в приёмной у директора (свой письменный стол, личный шкаф с книгами и документацией). В этом же помещении находится рабочее место секретаря, чьи обязанности заключаются в печатном оформлении всей школьной документации на компьютере.Происходит подготовка к рабочему дню: СП приводит в порядок внешний вид (поправляет причёску и макияж), садится за рабочий стол, составляет план на день (для себя, в блокноте). | |
| 8.10 – 9.10 | Оказание социально-материальной помощи. Оформление документации. | По результатам обхода, совершенного накануне, составляется акт обследования материально-бытовых условий семьи, подавшей заявление на получение материальной помощи. Документ составляется от руки на заранее подготовленном бланке.Для написания акта также привлекается информация, хранящая в личном деле ученика. Чтобы получить эту информацию СП поднимается на второй этаж к работнику отдела кадров, который выдаёт СП необходимое личное дело. |
| 9.10 – 9. 30 | Оказание социально-правовой помощи ребёнку. Телефонные переговоры. | СП совершает несколько телефонных звонков, касающихся ученицы 8 класса. Девочка живёт в неблагополучной семье с пьющей матерью и, как поясняет СП, некоторое время назад перед органами социальной защиты был поставлен вопрос о лишении родительских прав. В разрешении такого важного вопроса участвует сразу несколько государственных учреждений, и их действия должны быть согласованы. В данном случае именно школа (в лице СП) является инициатором процесса лишения родительских прав. |
| 9.30 – 10.40 | Разрешение конфликтной ситуации. | На приём к директору школы приходит местная жительница, она жалуется на то, что один из учеников Петя В. по дороге домой сломал ей забор. После составления на имя директора заявления с просьбой разобраться в сложившейся ситуации данное дело переходит к СП. СП должен организовать разрешение этой ситуации. На перемене СП сообщает о случившемся классному руководителю Пети и завучам школы, а позже звонит его родителям.СП поясняет дальнейшие действия: происходит планирование бесед по разрешению конфликта, в кабинет СП приглашаются провинившийся ученик, его родители, классный руководитель. Все вместе обсуждают сложившуюся ситуацию. При благоприятном исходе родители должны поговорить с пострадавшей местной жительницей (извиниться, возместить ущерб) и повлиять на поведение сына. Зачастую родители не признают вины своего ребёнка и тогда пострадавшая сторона вправе подать жалобу в детскую комнату милиции или УВД г. Бор. |
| 10.40 – 11.20 | Оказание социально-информационной и социально-материальной помощи. | На перемене приходит несколько учеников 5 класса с просьбой разъяснить, что нужно сделать, чтобы получить бесплатное питание и проездные билеты на следующий месяц. СП в доступной форме разъясняет, какие действия необходимо совершить и записывает подошедших учеников в соответствующие списки. После разговора с учениками СП идёт к их классному руководителю (молодая девушка, недавно работающая в школе) и напоминает ей, что необходимо сделать, какую документацию собрать для того, чтобы ученики могли бесплатно питаться и получать проездные билеты. |
| 11.20 -12.15 | Изучение законодательства и специальной литературы. | СП ищет дополнительную информацию о том, как происходит процесс лишения родительских прав, о его правовых, педагогических, психологических аспектах. |
| 12.15 - 12.45 | Оказание социально-реабилитационной помощи. | К СП приходит бывший ученик (СП помимо своих основных обязанностей так же выполняет функции классного руководителя) Крылов С. В жизни Сергея возникли проблемы (отчисление из института), и он ищет поддержки в школе (место, где у него всё было хорошо, где всегда могли выслушать). СП приободряет своего бывшего ученика, даёт советы, как действовать дальше. |
| 12.45 – 13.15 | Обеденный перерыв. Проходит в школьной столовой, а затем в кабинете (чай). | |
| 13.15 – 17.00 | Оказание социально-информационной, социально-педагогической помощи.Посещение семей. | СП посещает две семьи:- ученика, который давно не посещал учебных занятий (выяснение причин непосещения, обстановки в семье);- опекаемого ученика (периодическое контрольное обследование). |
Б. Обобщенное описание рабочего дня социального педагога, работающего в школе