Профессиональная мотивация студентов-менеджеров (стр. 5 из 5)

В результате исследования выявились следующие процентные соотношения:

Таблица 2.2.

№ группыМотивы	Кол-во человек
№ группыМотивы	Группа 110601	Группа 110806
Мотивы собственного труда	5,26%	0,39%
Мотивы социальной значимости	6,92%	31,25%
Мотивы самоутверждения в труде	68,42%	50%
Мотивы профессионального мастерства	5,26%	18,75%

Рис. 2.1. Гистограмма значимости мотивов профессиональной деятельности

Данные гистограммы наиболее ярко показывают преобладание у студентов обоих курсов мотив самоутверждения в труде.

Профессиональна ориентация динамична, изменчива и представляет непрерывный процесс, протекающий под постоянным воздействием объективных и субъективных факторов. Структуру профессиональных мотивов можно выявлять на разных этапах становления профессионала: на этапе выбора профессии или специальности (взвешиваются все плюсы и минусы предлагаемой работы) в процессе работы по избранной специальности; при смене рабочего места.

Профессиональная мотивация формируется в результате целенаправленной деятельности школы, вуза и коллективов, в которых приходится работать выпускникам школ, вузов и других учебных заведений. При рассмотрении проблем, связанных с профессиональной мотивацией, вопрос о влиянии мотивации на успешность деятельности является одним из основных. Общепризнано, что от выраженность профессиональных мотивов зависит эффективность деятельности.

2.3 Рекомендации по оптимизации профессиональной мотивации у студентов – менеджеров

Общий смысл формирования оптимизации профессиональной мотивации состоит в том, что преподавателям желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному.

Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в вузе, группе; участие студента в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества преподавателя и учащегося, помощь преподавателя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение преподавателем студентов к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи преподавателя; ролевые игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение преподавателем поощрения и порицания.

Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения студента учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

Работа преподавателя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, должна включать в себя следующие виды воздействий:

• актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;

• создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);

• коррекция дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения студента как к уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

Также немаловажно какими личностными качествами обладает преподаватель и насколько он сам заинтересован в преподаваемом предмете.

Рекомендации по оптимизации общения со студентами:

• никогда не оскорбляйте студента за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него с высоты своего авторитета;

• прежде, чем ругать учащегося за неумение, необходимо попытаться понять причину его затруднений;

• преподаватель должен объединяться вместе со студентом против объективных трудностей, стать его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем;

• не стоит забывать, что без помощи профессионала полноценного овладения профессией у студента не произойдет;

• необходимо показывать студенту искреннюю заинтересованность в нем. При оказании помощи выбирать доверительный стиль общения.

Выводы.

Из результатов проведенного нами исследования видно, что как у студентов первого курса, так и у студентов 3 курса доминируют мотивы самоутверждения в труде, т.е. в процессе перехода с одного курса на другой, мотивы профессиональной деятельности остаются неизменными. Это связано с тем, что профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимой в школе или соответствующих центрах профориентации.

Заключение

Высокая отдача от работников возможна лишь в том случае, если они будут заинтересованы в конечном результате и будут положительно относиться к выполняемой работе. Это возможно лишь тогда, когда процесс работы и конечные ее результаты позволяют человеку удовлетворить важнейшие из его потребностей. То есть тогда, когда он имеет высокий уровень трудовой мотивации.

Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

1) Баткаева, И.А. Мотивация трудовой деятельности / И.А. Баткаева. – М.: ГАУ, 1996. – 134 с.

2) Бодди, Д. Основы менеджмента / Д. Бодди, Р. Пэйтон / Пер. с англ. – СПб.: Питер, 1999. – 816 с.

3) Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М., 1972.

4) Валеев, Т.И. Формирование структуры профессиональной мотивации студентов ПФФК УдГУ / Т.И. Валеев. - Ижевск , 2003. – 54 с.

5) Веснин, В.Р. Менеджмент персонала: Учебное пособие / В.Р. Веснин. – М.: Элит, 2000. – 472 с.

6) Виханский, О.С. Менеджмент: Учебник / О.С. Виханский, А.И.Наумов. – 3-е изд. М.: Гардарика, 1999. – 527 с.

7) Десслер, Г. Управление перосналом / Г. Деслер. – М.: Бином, 1997. – 432 с.

8) Дятлов, В.А. Управление персоналом: Учебник для вузов / В.А.Дятлов, А.Я. Кибанов, Ю.Г. Одегов, В.Т. Пихало. – М.: Академия, 2000. – 736 с.

9) Егоршин, А.П. Управление персоналом: Учебник / А.П. Егоршин. – Н.Новгород: НИМБ, 2003. – 720 с.

10) Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002, 512 с.

11) Кибанов, А.Я. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие / А.Я. Кибанов, И.А. Баткаева, Г.П. Гагаринская. – Самара, 2001. – 77 с.

12) Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов н/Д., 1996..

13) Комусова, Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе / Н.В. Комусова. – СПб.: Питер. - 1983.

14) Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Учебное пособие для пед. ин-тов / И.С. Кон. - М., 1976. - 175 с.

15) Немов, Р.С. Практическая психология: Учебное пособие / Р.С.Немов. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 320 с.

16) Одегов, Ю.Г. Управление персоналом: Учебник / Ю.Г. Одегов, П.В.Журавлев. – М.: Финстатинформ, 1997. – 877 с.

17) Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности / П.А. Рудик. - М., 1988. - 136 с.

18) Самыгин, С.И. Менеджмент персонала / С.И. Самыгин, Л.Д.Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 480 с.

19) Спивак, В.А. Организационное поведение и управление персоналом / В.А. Спивак. – СПб.: Питер, 2002. – 343 с.

20) Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А.Я.Кибанова. – М.: Инфра-М, 2001. – 512 с.

21) Уткин, Э.А. Мотивационный менеджмент / Э.А. Уткин. – М.: ТАНДЕМ, ЭКМОС, 1999. – 256 с.

22) Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения /
Х. Хекхаузен. – СПб.: Речь, 2001.

23) Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. - М., 1981. - 95 с.

24) http://www.maguru.ru/books/spt_ch6.htm

Приложение 1

Таблица 2.1.

№	Ф.И.О.испытуемого	Тип проф. мотивации	Полученные результаты
№	Ф.И.О.испытуемого	Тип проф. мотивации	МСТ	МСЗ	МСУТ	МПМ
1	Алтунина Т.Ю.	МСУТ	8	14	24	3
2	Андре Диего	МСЗ	10	16	12	9
3	Бальчук В.С	МСУТ	10	12	27	0
4	Волосунова Е.В.	МСУТ	14	8	15	12
5	Дрычкина Н.И.	МСУТ	14	14	15	3
6	Кондратенко Н.С.	МСУТ	12	8	21	6
7	Кунцова А.Н.	МСУТ	14	12	15	6
8	Лежнева О.В.	МСУТ	10	6	21	12
9	Маркова В.Ю.	МСУТ	12	10	21	6
10	Младшева Е.С.	МСЗ	8	16	12	9
11	Осьмакова Т.П	МСУТ	12	14	15	6
12	Процких О.Е.	МСТ	16	14	3	6
13	Силяева М.Г.	МСУТ	10	16	18	3
14	Тертычная О.Д.	МСУТ	10	10	21	6
15	Ткачева М.Я.	МСУТ	10	12	18	9
16	Тютюнникова Н.Н.	МСЗ	10	16	12	9
17	Федченко М.А.	МСУТ	14	14	18	0
18	Фохт И.В.	МПМ	8	14	9	15
19	Шевченко М.В.	МСЗ	10	18	3	10
20	Астапов Г.С.	МСЗ	10	16	12	9
21	Водонаева О.А.	МСЗ	10	16	12	9
22	Веделева Е.В.	МПМ	14	8	12	15
23	Евтухова О.Д.	МСУТ	10	12	21	3
24	Кравченко Н.С.	МСУТ	12	8	21	6
25	Литаев О.В.	МСТУ	10	6	21	12
26	Маркина В.Ю.	МПМ	12	10	6	21
27	Непочатова Е.С.	МСЗ	8	16	12	9
28	Осипов Т.П	МСУТ	12	14	15	6
29	Пономарева Т.Н.	МСУТ	12	10	21	3
30	Поваляева О.Е.	МСТ	16	14	3	6
31	Терещенко И.В.	МСУТ	12	10	18	9
32	Фадеева И.В.	МСЗ	8	15	9	14
33	Филатов Н.С.	МСУТ	10	14	18	6
34	Шатохин С.Ю.	МСТУ	12	14	21	9
35	Шугаев К.С.	МСЗ	10	18	3	10