Почти все дети с задержкой психического развития с появ-
лением сложностей при выполнении задания замолкают или по-
вторяют названный ими звук, т.е. иначе говоря эти дети не вла-
деют способами звукового анализа и столкнувшись с трудностя-
ми они становятся беспомощны.
У детей с общим недоразвитием речи невозможность определить последовательность и количество звуков в словах являет-
ся, следствием отставания в развитии аналитико-синтетической
деятельности мозга.
3-я серия задания - определение местоположения звука по
отношению к другим звукам предполагалось в двух вариантах на
материале картинок (т.е. при участии зрительного и слухового
восприятия) и со слов.
Оценка выполнения этой серии задания у детей с общим
недоразвитием речи - 1, у детей с задержкой психического развития -О. Хуже с выполнением этой серии справились дети с задержкой психического развития.
Большую трудность представляло определение местополо-
жения звука со слов экспериментатора и чуть легче и точнее дети
определяли место звука в слове имея наглядный материал, т.к.
при этом детям не нужно удерживать в памяти слово, посмотрев
на картинку они его легко вспомнят. Сложность здесь представлял непосредственно сам фонематический анализ данного слова:
вычленение заданного звука из слова, определение его места в
слове ~начало, середина, конец). Но и здесь было допущено не-
мало ошибок, т.к. результаты исследования указывают на недо-
статочный уровень сформированности элементарных форм фо-
нематического анализа.
Лишь 5% детей с общим недоразвитием речи безошибочно
смогли определить местоположение звука в слове на материале
картинок. Остальные 95% детей в полном объеме с этим задани-
ем не справились (таблица 5).
К2
Определение местоположение звука в слове. Таблица 5.
| Речевой материал | Местоположение звуков в слове | ОНР количество правильных ответов | Показатель% | ЗПР количество | Показатель % |
| Картинки | Начало | 6 | 9.99 | 2 | 3.33 |
| Середина | 3 | 4.99 | 3 | 4.99 | |
| Конец | 6 | 9.99 | 4 | 6.66 | |
| Слова | Начало | 5 | 8.33 | 3 | 4.99 |
| Середина | 3 | 4.99 | 2 | 3.33 | |
| Конец | 4 | 6.66 | 2 | 3.33 |
Дети с общим недоразвитием речи правильно определили
местоположение звука в начале слова на материале картинок в
9.99'Ъ случаев, это самый хороший результат в выполнении этой
серии заданий. В свою очередь, дети с задержкой психического
развития здесь же имеют правильные ответы в 3.33% случаев
(начало слова) и 6.66% случаев (конец слова).
Процент правильного определения места звука в середине
слова у обеих категорий детей 4.99%
Определение местоположения звука в слове на материале
слов дало меньшее число правильных ответов. Правильное опре-
деление испытуемыми с общим речевым недоразвитием речи в
начале слова составило 3.33%, в конце 6.66% у дошкольников
другой категории соответственно 4.99% и 3.33.
Как видно из таблицы детям с задержкой психического раз-
вития одинаково трудно определить место звука в слове, используя наглядный материал или опираясь только на слуховое вос-
приятие. Все это является следствием дефицитарности высших
корковых функций, слабости процессов мышления и мнести-
ческой деятельности.
Анализ результатов исследования фонематического анализа
свидетельствует о резком недоразвитии у детей с общим недо-
развитием речи и задержкой психического развития языкового
анализа на уровне слова.
Причем количество ошибок, допускаемых детьми, было
прямо связано со сложностью задания.
Ш.2 АНАЛИЗ-СИНТЕЗ, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ЗВУКО-
ВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖ-
КОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Исследование фонематических функций включало в себя
исследование фонематического синтеза слов. Дети должны были
синтезировать из звуков слова (односложные и двухсложные).
5% детей с общим недоразвитием речи безошибочно соста-
вили все слова из данных звуков. Такой же процент правильного
выполнения задания и среди детей с ЗПР.
Не справились полностью с выполнением этого задания
10% детей с общим недоразвитием речи и 10%, с задержкой пси-хического развития. Этот процент детей либо назвал слова на-
угад, никак не соотносятся с данными звуками, либо вообще ни-
чего не могли сказать. Нередко при синтезе звуков дошкольники
получали совершенно другие слова пример, "папа" вместо
"лапа", "утка" вместо "рука". Эта ошибка встречалась у 15% де-
тей с общим недоразвитием речи и у 25% среди детей с задерж-
кой психического развития. У 10% детей с общим недоразвитием
речи имело место перестановка слогов в двухсложном слове
(например, "рука", дети называют "кару"). 40% детей с общим
недоразвитием речи смогли произнести синтез односложных и
30% двухсложных слов, дети другой категории соответственно: 25%
25%2525псры и 25%
Общий балл выполнения задания у дошкольников с общим
недоразвитием речи 4, с задержкой психического развития - 5.
Проведенное исследование языкового анализа и синтеза де-
тей с общим недоразвитием речи и с задержкой психического
развития выявило значительное недоразвитие этих операций.
Это ярко проявилось как при анализе, так и при синтезе слов.
Дети недостаточно сознательно оперировали элементами языка„
овладев некоторыми умственными действиями, они не могли
осуществлять анализ слов в целом. Дети либо недостаточно, ли-
бо абсолютно не усвоили разницу между полями "звук",
"слог". Все это свидетельствует о неготовности детей к овладению грамотой.
Результаты исследовании фонематических представлений
были значительно выше результатов, полученных при исследо-
вании фонематического анализа и синтеза
Исследования включало две серии заданий. 1-я серия - отбор картинок с заданным звуком ("Р"), 2-я серия - нужно было
самому придумать слова со звуком "С".
10% детей с общим речевым недоразвитием и 15% с задержкой психического развития не смогли справиться с этими
заданиями.
Выполнили оба задания в полном объеме 1% с ведущим ученым нарушением и 15% детей с задержкой психического развития.
При отборе картинок на заданный звук дети, усвоив прин-
цип отбора, не всегда откладывали все имеющиеся картинки с
этим звуком, т.к. у обеих категорий детей имеется недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распре-
деления, а также недостаточность симультанные процессов,
зрительного восприятия. Этим детям очень сложно составить
программу своих действий. Ведь нужно посмотреть на картинку,
вспомнить ее название, проанализировать его, выделить данный звук. (или нет), отложить картинку в сторону и так с каждой из
десяти картинок. Наблюдая за детьми я не заметила, чтобы они
игрались как-то систематизировать свои действия и некоторые
картинки остались без внимания.
Таким образом, все четыре картинки, содержащие в названии звук "Р" правильно отложили 15% детей с задержкой психи-
ческого развития и 10% с общим недоразвитием речи, 3 картин-
ки из четырех 15% детей с общим недоразвитием речи и !10% с
задержкой развития, 2 картинки из четырех 15% детей с речевым недоразвитием и 10% с задержкой развития.
При исследовании 2-ой серии были получены следующие
результаты: смогли придумать слова на заданный звук "С" 30%
испытуемых с общим недоразвитием и 35% с задержкой развития.
Не справились с выполнением этой серии 20% с общим не-
доразвитием и 15% с задержкой развития.
Но и здесь не обошлось без ошибок Эти ошибки проявляясь в замене артикуляторно и акустически близких "С".- "Ц",
"С'-З" (например, слова на звук "С": зонтик, цветы) - 10% детей
- с общим недоразвитием и 5% с задержкой психического разви-
тий, начав правильно выполнять задание, переключались на придумывание слов, не содержащих заданный звук (пример, слова на звук "С - собака, коска) - 10% дошкольников с общим ре-
чевым недоразвитием, Так же у 5% детей с задержкой психического
развития наблюдалось переключение с выполнения основной задачи на другую: ребенок начинал придумывать слова, от-
носящиеся к одному родовому понятию (пример, слова на звук
"С". стол, стул, диван)..
В основном, испытуемые придумывали слова, где заданный
звук стоял только в начале слова (20% детей из каждой катего-
рии). И всего 5% детей с общим недоразвитием речи придумали
слов где этот звук стоит в конце слова и столько же детей - в
середине слова. Среди детей с задержкой психического развития, соответственно 10% - конец слова и 15% - в середине (пример, роса, рельсы, миска). И 1 ребенок с психического развития прижал самое большое количество слов - 7 (все осталь-
ные от 3 до 3), где звук располагался в начале, середине, конце.
Но такой феномен для ребенка с задержки психического
развития можно объяснить тем, что с этим ребенком длительное
время логопед занимался постановкой и автоматизацией этого
: звука.
Проведенный анализ результатов позволяет сделать вывод о
недоразвитии фонематических представлений у детей обеих категорий
Анализ результатов исследования фонематических функций
показал очень низкий уровень развития фонематического анали-
з синтеза и представлений у дошкольников с общим недоразви-
тием речи и задержкой психического развития.
У детей обеих категорий наблюдалось недоразвитие даже
элементарных форм фонематического анализа (выделение звука
на фоне слова и определение 1 - го и последнего звука в слове).
Дети недостаточно сознательно оперируют элементами
языка, овладев некоторыми умственными действиями, они не
могут осуществлять анализ слов в целом. Дети либо недостаточно, либо абсолютно не усвоили разницу между понятиями "звук"
и "слог".