Дефектология (стр. 11 из 14)

У 15% детей с общим недоразвитием речи и 20% с задержкой психического развития продвинувшихся на последний наи-
более высокий этап усвоения звука, имело место смешение близ-
ких по звучанию или артикуляции звуков. Эти звуки правильно
произносились детьми изолированно. Полученные результаты
свидетельствуют о сложности выработки дифференцировок, о
глубоком нарушении фонематического слуха, который лежит в
основе фонематической дислексии и акустической дисграфии.

Полученные результаты обследования состояния звукопро-

изношения у детей с общим недоразвитием речи и задержкой
психического развития, в первую очередь являются настораживающими в плане прогнозирования успешности овладения деть-
ми грамотой, в частности чтением и письмом. Наибольший про-
цент из них составили дети с неправильным произношением. У
детей с общим недоразвитием речи (20%) затруднен процесс автоматизации звуков, они задерживаются на этом этапе, также как

и дети с задержкой психического (20%) из-за недостаточности
автоматизации движений и действий.

Следовательно, логопедическую работу с ними необходимо
начинать значительно раньше, чем это имеет место в практике
работы логопедов в настоящее время. Два, а порой и один год
преимущественно фронтальной работы - срок недостаточный для
достижения полного успеха.

Далее исследовалось восприятие речи на фонологическом
вовне (различение согласных звуков в словах и слогах).

При исследовании слуховой дифференциации звуков на материале слов-квазеомонимов было выявлено, что значительно
хуже с этим заданием справлялись дети с общим недоразвитием
речи, Общее количество баллов у этой категории детей - 13, у детей с задержкой психического развития - 19. Количество ошибок
у детей с общим недоразвитием речи - 22. Что составляет 66,66%
от общего числа ошибок, у детей с задержкой психического раз-
вития - 11, это 33,33%.

Правильное выполнение этого задания было отмечено в

10% случаев у дошкольников с общим недоразвитием речи и у
10 % с задержкой психического развития. В 80% были допущены
ошибки. Наиболее часто дети обеих категорий неверно указы-
вали на картинку, если в ее названии содержались звуки, отличающиеся по признаку звонкости, глухости (рис.1).

33,33%

8 21,21%

6 15,15% 12,12%

5 9,09%

4 6,06%

3 3,03%

2 0%

1 2 3 4

дети с общим недоразвитием речи;

дети с задержкой психического развития.

По оси ординат — количество ошибок
По оси абсцисс- признаки различения звуков

акустической и артикуляторной близости:
1- глухость- звонкость,

2- твердость-мягкость,
3- акустической и артикуляторной удаленности,
4- акустической близости, но артикуляторной удаленности.

У детей с общим недоразвитием речи эти ошибки составили
33,33%, у детей с задержкой психического развития 15.15%. Рез-
ко различается число ошибок по признаку твердости-мягкости. У
детей с общим недоразвитием речи это составило 21.21%, у де-
тей с задержкой психического развития - 3.03%. Это еще раз ука-
зывает на слабость слуховых деференцировок у детей с систем-
ным нарушением речи.

Всего 6.06% ошибок у детей с задержкой психического

развития и 12.12% у детей с общим недоразвитием речи наблюдалось в различении слов-квазеомонимов по признаку акустически
близких, но артикуляторно далеких (миска-мишка). Вероятно,
относительно низкий показатель неправильных ответов при воспроизведении слов по данному признаку, может свидетельствовать о том, что большую роль в нарушении дифференциации
играет трудность в артикулировании некоторых звуков.

Интересным на мой взгляд, является то, что дети с задерж-
кой психического развития при слуховом различении слов, со-
держащих артикуляторно и акустически далекие звуки допусти-

ли 9.09% ошибок, в отличие от детей с общим недоразвитием ре-
чи, которые не сделали ни одной ошибки в словах, отли-
чающихся этим признаком, Я думаю, что в первую очередь, это
можно объяснить тем, что у детей с задержкой психического раз-
вития в силу пониженной познавательной активности обеднен
словарный запас, как активный, так и пассивный, и эти до-
школьники не знают значений некоторых слов предлагаемых

экспериментатором и, зачастую, делают выбор картинок случайным. У 30% детей с задержкой психического развития, либо в заменах звуков на слоги (пример„ в слове "бусы" - первый звук ("бу") '- 40% дети с общим недоразвитием речи и 45% с задержкой психического развития (таблица 4).

Выделение последнего звука в словах не вызвало затруднений в 12.72% случаев у детей с общими речевыми нарушениями
и 'в 19.92% случаев у детей с задержкой развития. Все допускали
ошибки при анализе слова "рама", "бусы", "кошка", "крыло", за-
меняя гласные звуки, стоящие в конце слов па слоги (например,
"кошка" - последний звук "ка"), что свидетельствует о несфор-
мированности у детей обеих категорий понятий "звук" и "слог".

15 % детей с общим недоразвитием и 10% детей с задержкой психического развития при определении первого и послед-
него звука в слове выделяли исключительно слоги.

Характеристика ошибок по определению Таблица 4.

Характер ошибок

Общее недоразвитие речи

Задержка психическогоразвития

Количестводетей	Показатель %	Количество детей	Показатель %
Выделение слога вместо 1-го звука	8	40	9	45
Выделение слога вместо последнего звука	10	50	10	50
Замена выделяемого на другой	5	25	6	30

Практически всегда приходилось прибегать к интонационному выделению звуков, для более упрощенного их определения, и тем не менее это всегда помогало.

Анализ этой серии задания показал, что дети с задержкой
психического развития чуть лучше выделяют первый и последний звук в слове, но разница эта незначительная, на мой взгляд.

Максимальную сложность для выполнения представил пол-
ный, анализ слов т.е. определение последовательности и коли-
чества звуков (3-я серия задания). Причем большинство ошибок
имело место при определении последовательности звуков в сло-
вах - 25% у детей с общим недоразвитием речи и 25% с задержкой
развития.

25% детей с общим речевым недоразвитием и столько же
испытуемых другой категории детей вовсе не смогли справиться
с заданием (называли все звуки наугад или слоги).

Характерной ошибкой для обеих категорий детей явилось
пропуск гласных звуков (пример, в слове "дом" 1-й звук '"д", 2-ой
звук "м"). Эта ошибка встречалась при анализе слов у всех испы-
туемых. При анализе слова "кошка" дети опускали согласную
"Ш" или "К" в середине слова. Еще одной характерной ошибкой
было перечисление слогов вместо звуков (пример„"луна" 1-ый
звук "лу", 2-ой "на"). Такая ошибка встречалась у 20% детей с
общим недоразвитием речи и 15% детей с задержкой психиче-
ского развития.

При определении количества звуков тоже соответственно,
допускалось, множество ошибок. Если ребенок слово "дом" раз-
ложил на звуки "д" и "м", то количество звуков будет им опреде-
лено ошибочно. Но зачастую, дети число звуков определяли на
угад пример, слово "сыр" разложили на звуки "с", "р", на вопрос
, о количестве звуков в этом слове отвечали: "три".

Проанализировать односложное слово, разложить его на
звуки и определить их число было доступно 10% детей с общим
недоразвитием речи и 15% с задержкой психического развития,
двухсложные слава без стечения согласных 5% детей каждой ка-
тегории двухсложное слово со стечением не смог проанализиро-
вать никто.