Введение
Особенности поведения и психологии людей с недостатками слуха впервые привлекли внимание педагогов и врачей-психиатров приблизительно в середине XIX в. В начале XX в. появляются первые собственно психологические исследования. К их числу относится опубликованная в 1911 г. в России работа А. Н. Поросятникова, посвященная изучению особенностей памяти глухонемых школьников. В 20-е г. систематическая разработка проблем специальной психологии (и сурдопсихологии, в частности) проходила под руководством Л.С. Выготского и под влиянием его идей. Его ученики Л.В. Занков и И.М. Соловьев с сотрудниками проводят исследования развития восприятия, памяти, мышления и речи детей с нарушениями слуха. Результаты этих исследований были обобщены в первой монографии по сурдопсихологии «Очерки психологии глухонемого ребенка», вышедшей в 1940 г. В дальнейшем исследования в области сурдопсихологии продолжались под руководством И. М. Соловьева. На разных этапах становления сурдопсихологии большой вклад в ее развитие внесли такие ученые, как А.П. Гозова, Г.Л. Выгодская, Н.Г. Морозова, М.М. Нудельман, В.Г.Петрова, Т.В.Розанова, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф и другие.
Разработка сурдопсихологических проблем осуществлялась многими исследователями стран Европы и США (Р. Конрад, X. Фурт, Е.Левин, Р.Линдер, Х. Майклбаст, П. Олерон, Дж.Снайдерс, Н.Снайдерс Оомен, М.Темплин, В. Терворт и др.). При этом исследователи разных стран имели возможность изучать не только завершенные и опубликованные труды, но и исследовательские работы в процессе их осуществления благодаря встречам на международных съездах, симпозиумах и конференциях, а также при непосредственном общении в исследовательских лабораториях.
В последние десятилетия сурдопсихология стала интенсивно развиваться в странах Востока (в Японии, Китае).
В отечественной сурдопедагогике создана эффективная система непрерывного образования лиц с нарушениями слуха, содействующая сглаживанию последствий основного нарушения и получению равного со слышащими уровня образования, что является важнейшим условием их социальной адаптации и интеграции.
На современном этапе психолого-медико-педагогическая коррекционная помощь оказывается детям с нарушениями слуха с первых месяцев жизни (с момента обнаружения снижения слуха). Глухим и слабослышащим детям дошкольного возраста предоставлена возможность воспитании и обучения в специальных детских садах, а также в условиях интегрированного воспитания и обучения в детских садах общего типа, в группах кратковременного пребывания консультативного обучения в сурдологических и реабилитационных центрах.
Развитие системы помощи детям с нарушениями слуха с первых месяцев жизни позволяет части наиболее подготовленных слабослышащих и неслышащих детей школьного возраста поступать в общеобразовательные школы общего типа. Основная часть школьников с врожденной или раноприобретенной (в доречевой период) глухотой обучается в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для глухих детей, где реализуется их право на получение равного со слышащими образования.
Коррекционно-восстановительная работа пронизывает весь педагогический процесс, реализуется в условиях специальным образом opганизованной слухоречевой среды, предполагающей широкое использование электроакустической аппаратуры.
Благодаря этому глухие дети, не имеющие дополнительных нарушений, уже к 6—7 годам достигают психического развития, по ряду показателей близкого к нормальному. Тем не менее, у детей и подростков с нарушением слуха наблюдается отставание и своеобразие в развитии познавательных процессов и своеобразие развития психики.
Объект исследования: дети с нарушениями слуха
Предмет исследования: влияние нарушения слуха на психическое развитие детей
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по данному вопросу
2. Проанализировать влияние нарушений слуха на психическое развитие детей дошкольного возраста
1.1. Причины нарушений слуха. Дети с нарушениями слуха.
Современные исследователи в области сурдопсихологии (Д.И.Тарасов, А.Н.Наседкин,В. П.Лебедев, О.П.Токарев и др.) пришли к выводу, что все причины и факторы нарушений слуха следует разделить на три группы. Первая группа — это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости. Вторая группа — факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период (врожденное нарушение слуха). Третья группа — факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жизни. Вместе с тем исследователи полагают, что
достаточно часто поражение слуха возникает под действием нескольких факторов,
оказывающих воздействие в раз периоды развития ребенка. Соответственно
они выделяют фоновые и манифестные факторы. Фоновые факторы, или фактор
риска, создают благоприятный фон для развития глухоты или тугоухости.
Нарушения слуха могут вызываться различными заболеваниями детей. Среди них менингит и энцефалит, корь, скарлатина, отит, грипп и его осложнения. Если поражено внутреннее ухо и стволовая часть слухового нерва, в большинстве случаев наступает глухота, поражение же среднего уха чаще ведет к частичной потере слуха [8, 27, 29, 39].
Нарушения слуха могут возникнуть в результате врожденной деформации слуховых косточек, атрофии или недоразвития слухового нерва, химических отравлений (например, хинином), родовых травм (например, деформации головы ребенка при использовании щипцов). К нарушениям слуха могут привести механические травмы — ушибы, удары, воздействия сверхсильных звуковых раздражителей (свистков, взрывов и т.п.). Большое значение в возникновении нарушений слуха имеют наследственные факторы. В семьях глухих случаи рождения детей с нарушениями слуха встречаются значительно чаще, чем в семьях слышащих. Вероятность рождения глухих детей повышается в семьях, где один или оба родителя являются врожденно глухими, а также в случае брака между близкими родственниками, при большой разнице в возрасте вступивших в брак. Причинами нарушений слуха могут быть и такие заболевания родителей, как алкоголизм, «кессонная болезнь» (у летчиков, водолазов). Глухие дети имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое
может быть наследственным, врожденным или при в раннем детстве — до
овладения речью. Если глухих детей не обучают речи специальными средствами, они
становят немыми — глухонемыми, как называли их не только в быту, но и в
научных работах до 1960-х гг. У большинства глухих детей име остаточный
слух. Они воспринимают только очень громкие звуки (силой от 70 — 80 дБ) в
диапазоне не выше 2000 Гц. Обычно глухие лучше слышат более низкие звуки (до
500 Гц) и совсем не воспринимают высокие (свыше 2000 Гц). Если глухие ощущают
звуки громкостью 70—85 дБ, то принято считать, что у них туго третьей
степени. Если же глухие ощущают только очень громкие звуки — силой более 85 или
100 дБ, то состояние их слуха определяется как тугоухость четвертой степени.
Обучение речи глухих детей специальными средствами только в редких случая
обеспечивает формирование речи, приближающееся к нормаль. Таким образом,
глухота вызывает вторичные изменения в психическом развитии ребенка — более
медленное и протекающее с большим своеобразием развитие речи. Нарушение слуха и
рече недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех познавательны
процессов ребенка, в формировании его волевого по, эмоций и чувств,
характера и других сторон личности.
Для психического развития глухих детей, как и всех других, имеющих нарушения
слуха, является чрезвычайно значимым, как организуется процесс их воспитания
и обучения с раннего дет, насколько в этом процессе учитывается
своеобразие психи развития, насколько систематически реализуются
соци-педагогические средства, обеспечивающие компенсаторное развитие
ребенка.
Слабослышащие (тугоухие) — дети с частичной недостаточно слуха,
приводящей к нарушению речевого развития. К сла относятся дети с
очень большими различиями в области слухового восприятия. Слабослышащим
считается ребе, если он начинает слышать звуки громкостью от 20 — 50 дБ и
больше (тугоухость первой степени) и если он слышит звуки только громкостью от
50 — 70 дБ и больше (тугоухость второй степени). Соответственно у разных детей
сильно варьирует и диапазон слы звуков по высоте. У одних он почти не
ограничен, у других приближается к высотному слуху глухих. У некоторых детей,
ко развиваются как слабослышащие, определяется тугоухость третьей
степени, как у глухих, но при этом отмечается возмож воспринимать звуки
не только низкие, но и средней часто (от 1000 до 4000 Гц).
Недостатки слуха у ребенка приводят к замедлению в овладе речью, к
восприятию речи на слух в искаженном виде. Вари развития речи у
слабослышащих детей очень велики и зави от индивидуальных психофизических
особенностей ребенка и от тех социально-педагогических условий, в которых он
находит, воспитывается и обучается. Слабослышащий ребенок даже с
тугоухостью второй степени к моменту поступления в школу мо иметь
развитую, грамматически и лексически правильную речь с небольшими ошибками в
произношении отдельных слов или отдельных речевых звуков. Психическое
развитие такого ребенка приближается к нормальному. И в то же время
слабослышащий ребенок с тугоухостью всего лишь первой степени при
неблагопри социально-педагогических условиях развития к 7-летнему
возрасту может пользоваться только простым предложением или только отдельными
словами, при этом речь его может изобиловать неточностями произношения,
смешениями слов по значению и разнообразными нарушениями грамматического