При этом автором хотелось бы выделить один чрезвычайно важный навык, обязательный для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности учащихся (в рамках любого направления). Это навык самостоятельной работы и, в первую очередь, самостоятельной работы с законодательством. В нашей отрасли в силу ее специфики такой навык имеет определяющее значение. На современном этапе овладение им не только обязательно для обучающихся по специальности «Бухгалтерский учет и аудит», но и существенно повышает потенциал и ценность учащихся по другим экономическим специальностям: все они неизбежно будут встречаться с необходимостью самостоятельного анализа той или иной отрасти законодательства. К сожалению, педагогическая практика автора примерно с двумя сотнями студентов (в т.ч. вечернего отделения и последних курсов других факультетов) показала, что этим навыком не владеет, наверное, ни один учащийся. А ведь его можно даже назвать предпосылкой для формирования культуры самостоятельной работы и самостоятельного обучения и, в определенной степени, правовой культуры личности.
Здесь мы непосредственно подошли еще к одной педагогической цели: формированию эстетических и нравственных аспектов личности учащихся. Специфика этой цели отражается в методах ее достижения: что касается преподавания основ аудита, то, на взгляд автора, ее достижению может способствовать лишь личный пример педагога. Только личным примером педагог может попытаться воспитать в учащихся толерантность, уважение прав и свобод других индивидуумов, привить им правовой способ решения конфликтов и правовую активность. Влиянию личности педагога на формирование личности учащихся посвящено немало педагогических работ и, как правило, в них признается важное социальное значение и высокая эффективность такого влияния. При этом необходимо отметить, что уровень влияния определяется не только и не столько профессиональными качествами педагога, но, по большей части, самими характеристиками его личностного развития и педагогическим талантом.
При соблюдении этих условий ученик осознанно или неосознанно стремиться походить на учителя и в перспективе может превзойти его. Раньше, при авторитарной системе обучения, предполагалось, что образование должно носить воспроизводящий характер: даже в Библии сказано, что «ученик не выше учителя, и слуга не выше господина своего: довольно для ученика, чтобы он был, как учитель его, и для слуги, чтобы он был, как господин его» (Мф 10:24-25). Однако же в истории известно много случаев, когда ученики превосходили своих учителей: Сократ-Платон, Фрейд-Юнг, а в советской и российской педагогике автор назвал бы Гальперин-Талызина. Современная система образования предполагает необходимость расширенного воспроизводства интеллектуального и личностного потенциала учащихся, без чего проблематично дальнейшее общественное развитие.
Заметим, что рассматриваемая цель - формирование эстетических и нравственных аспектов личности учащихся - в большей степени характерна для начальных этапов образования, свойственна семейному воспитанию, и в высшей школе, когда личность учащегося уже, по большей части, сформирована, ее достижение объективно затруднено. Однако это не значит, что оно не возможно. В рамках преподавания основ аудита акцент, на взгляд автора, может и должен быть сделан на формировании и развитии правового сознания учащихся. В современной теории государства и права и философии права признается, что правовое сознание является не только одним из факторов, влияющих на эффективность реализации позитивного права (законодательства) - в конечном итоге оно определяет успешность или безуспешность правовой реформы в целом. По большому счету, уровень развития права на конкретном этапе не может быть выше уровня развития правовой культуры и общественного правосознания, поскольку они составляют его основу. В качестве примера можно привести тот факт, что именно несоответствие советского правового сознания требовавшемуся в новых правовых условиях и недооценка важности этого фактора реформаторами, на взгляд автора, привели к расколу общества и прочим негативным экономическим и правовым последствиям, в частности росту правового нигилизма.
Важнейшим средством формирования и моделирования правосознания граждан является правовое воспитание, которое предполагает осуществление целого комплекса мероприятий воспитательного, учебного и информационного характера и имеет богатый инструментарий. Часть из них может быть использована и при преподавании основ аудита. Однако здесь, на взгляд автора, необходимо обозначить одно важное ограничение: успешное правовое воспитание невозможно без наглядного примера правовой культуры со стороны самих государственных органов и должностных лиц. Вместе с тем, нарушение законодательства, игнорирование правовых и этических норм самими органами власти, демонстрация ими политики двойных стандартов (а в рассматриваемой отрасли знаний этих примеров столько, что педагог просто не может закрыть на них глаза), приводят обратно к правовому нигилизму, сводят на нет все усилия по правовому воспитанию общества, поскольку правосознание рядовых граждан во многом определяется представляемым и действительным правосознанием представителей органов государственной власти (как исполнительной, так и законодательной).
Следующая из основных педагогических целей, которую необходимо рассмотреть в рамках данной работы – развитие творческих способностей учащихся. Творческие способности личности, если их понимать в широком смысле – как способности к нестандартному мышлению, – имеют принципиальное научное и общесоциальное значение. При таком понимании творчества творческие способности, безусловно, требуются и от учащихся экономических специальностей.
Согласно бытовым представлениям, дидактическая цель развития творческих способностей учащихся несопоставима с обучением основам аудита. Однако, во-первых, эти представления лишь выражают еще один стереотип об аудиторской и смежных с ней видах деятельности, который педагогу следует развеять в процессе обучения: в рамках этой отрасли творческое начало не только приветствуется, но иногда и необходимо (не только в налоговом и бухгалтерском консультировании и непосредственно аудите, но даже в самом бухгалтерском учете с его понятием профессионального суждения). И, во-вторых, можно утверждать, что развитие творческих способностей возможно в рамках любого учебного предмета: не только эстетических и гуманитарных - такое развитие достигается не содержанием учебного процесса, а его методами. А в современной теории педагогики существует множество эффективных методик развития творческого мышления: от эвристических (А.В. Хуторской) и проблемных (М.И. Махмутов) методов обучения до диалогической модели обучения В.С. Библера и С.Ю. Курганова. Вместе с тем, очевидно, что даже минимальное достижение данной цели в рамках одной лишь программы обучения основам аудита (или какой бы то ни было другой учебной программы) невозможно. Такое развитие, безусловно, осуществляется комплексно, в течение очень длительного срока и не только в системе образования.
Известно, что основными препятствиями для развития творческого мышления являются, во-первых, страх («Успехи науки - дело времени и смелости ума» (Вольтер)) и, во-вторых, закомплексованность, инерционность мышления («Высочайшая опытность в том, чтобы уметь отметать всякий опыт» (М.Твен)). Первая проблема на практике вполне успешно решается дидактическими средствами в процессе педагогического общения. Решение второй, на взгляд автора, зависит от успешности достижения еще одной педагогической цели - формирования эффективных способов умственных действий учащихся.
Эта цель достаточно близка формированию знаний, умений и навыков в том смысле, что она, как правило, в теории и на практике достигается посредством реализации первой цели. Так, например, технологии развивающего обучения, как и традиционного, предполагают передачу учащимся значительного объема знаний, умений и навыков, но при этом они сместили образовательные акценты: знания являются не самоцелью, а средством: средством развития теоретического мышления (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), или всестороннего развитие ученика (Л.В.Занков). Аналогично, при проблемном обучении (М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин) в качестве задачи может ставиться развитие интеллекта учеников – за счет увеличения самостоятельности учащихся при разрешении проблемных ситуаций учащимися не только эффективно усваиваются знания, но и формируется активная познавательная деятельность, достигается свобода и органичность применения способов умственных действий.
По мнению автора, при преподавании курса «Основы аудита» именно рассматриваемая цель, а не формирование знаний, умений и навыков, должна являться профилирующей (не единственной, но основной). Во-первых, как уже отмечалось, обучаемые в абсолютном большинстве не станут аудиторами, кроме того, следует признать, что далеко не все из них будут сталкиваться с аудитом в своей будущей профессиональной деятельности. Соответственно ценность конкретных знаний об аудите для этих учащихся достаточно условна – речь может идти лишь о необходимом минимуме информации.
Во-вторых, знания в аудите имеют, к сожалению, крайне короткий срок годности. В качестве примера (а также примера актуальности рассмотренного выше навыка самостоятельной работы с законодательством) проиллюстрируем сегодняшнюю динамику законодательства. В налоговой сфере возьмем для примера ситуацию с налогом на прибыль, правила исчисления которого были кардинально изменены в середине 2001 года, еще раз изменены до вступления в силу предыдущих изменений, а через несколько месяцев после их вступления в силу (в мае 2002 года) – в очередной раз было изменено до 80% текста, причем последним изменениям была придана обратная сила (впрочем, и на этом законодатель не ограничился). В бухгалтерском учете только с 2000 года по наши дни вступило в силу 15 положений по учету. И последний пример приведем в отношении аудита. В сентябре прошлого года на одном из занятий со студентами автор изложил несколько теоретических и практических аспектов аудиторской деятельности и определил на следующий семинар небольшой тест. Но уже в течение этой недели до следующего семинара Правительством были приняты новые стандарты по аудиторской деятельности, потребовавшие пересмотра учебного материала.