Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации (стр. 9 из 14)
1. "Мальчик вскапывает землю".
2. "Мальчик сеет".
3. "Мальчик поливает цветы".
4. "Мальчик собирает цветы".
Если ребенок отвлекался и не мог понять, что изображено на картинке, то мы разъясняли и специально обращали внимание на это.
После того, как рассмотрены картинки, мы предлагали рассказать о том, что он увидел на них. На рассказ по каждой картинке отводилось по две минуты.
Обработка данных:
Все результаты мы отмечали в таблице, где фиксировались наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций предложений.
Оценка результатов.
10 баллов - в речи ребенка встречаются все десять приведенных в таблице фрагментов речи.
8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи.
6-7 баллов -6-7 фрагментов речи.
4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи.
2-3 балла - 2-3 фрагмента речи.
0-1 баллов - не более одного фрагмента речи.
Выводы об уровне развития.
10 баллов - очень высокий уровень развития речи.
8-9 баллов - высокий уровень,
4-7 баллов - средний уровень.
2-3 балла - низкий уровень.
0-1 балла - очень низкий уровень.
МЕТОДИКА № 6. " Опиши картинку".
Цель: выявить состояние контексной речи. Материал: сюжетные картинки.
Процедура, проведения: исследование было проведено индивидуально. Мы предъявляли ребенку сюжетные картинки:
"дети играют в жмурки", " мама и папа учат Иру кататься на лыжах", " Миша и Саша бегают на перегонки", "врач лечит Олю", "дядя Миша ухаживает за розами". Предъявляется следующая инструкция: " посмотри внимательно на картинку и расскажи, что ты на ней видишь. Имена можешь менять по своему усмотрению". Параметры качественной оценки.
1 - у существительных / категории единственного и множественного числа/.
2 2-у глаголов / категории единственного и множественного
числа/.
3- категории совершенного и несовершенного вида.
4 - предлоги.
5 - наличие местоимений.
6 - связная речь.
Оценка результатов.
6 баллов - в речи ребенка встречаются 6 фрагментов речи,
4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи,
0-1 баллов - не более одного фрагмента речи.
и Выводы об уровне развития.
6 баллов - высокий уровень.
4-5 балла - средний уровень,
2-3 балла - низкий уровень,
0-1 балла - очень низкий уровень.
МЕТОДИКА № 7.
" Опиши картинку".
Цель: выявить состояние грамматического строя, речи.
Материал: сюжетные - картинки.
Процедура проведения: ребенку предлагали сюжетную картинку, ответы на которую требовали состояние различных видов предложений: простого, простого распространенного - с употреблением дополнения прямого или косвенного с употреблением предлогов.
Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов.
1 фразы: короткие - 1 балл
элементарные - 2 балла,
развернутые - 3 балла,
свободные - 4 балла.
2. употребление фраз, правильно согласованные в глагольных
и падежных окончаниях - 2 балла.
3. употребление предлогов - 2 балла.
Выводы об уровне развития грамматического строя.
7-8 баллов - высокий уровень,
3-7 баллов - средний уровень,
0-2 баллов - низкий уровень.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.
В результате исследования каждый ребенок набрал определенное количество баллов, что и определило уровень развития его речи. /Таблица 1/.
Сравнительный анализ результатов исследования по развитию речи детей экспериментальной и контрольной групп./ График 1/.
В результате проведения эксперимента мы получили следующие данные
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА.
| Ф.И. | М 1. | М.2. | M.3. | М.4. | М.5. | М.6. | М.7. | Сумма баллов |
| 1. Захаров 3. | 11 | 5 | 9 | 9 | 3 | 0 | 3 | 40 |
| 2. Демидкин И. | 12 | 5 | 4 | 4 | 2 | 1 | 3 | 28 |
| 3. Рябов. С. | 11 | 5 | 5 | 8 . | 3 | 5 | 3 | 40 |
| 4. Касьянова Т. | 8 | 3 | 3 | 7 | 3 | 2 | 0 | 29 |
| 5. Письменно М. | 4 | 2 | 1 | 6 | 2 | 0 | 0 | 15 |
| 6. Джаглаева М. | 17 | 5 | 10 | 10 | 7 | 2 | 4 | 57 |
| 7. Сыщенко Н. | 10 | 3 | 1 | 3 | 2 | 1 | 0 | 23 |
| 8. Васильев 0. | 9 | 3 | 2 | 7 | 3 | 1 | 2 | 27 |
| 9. Мосесьянс С. | 13 | 5 | 10 | 10 | 8 | 6 | 4 | 56 |
КОНТРОЛЬНАЯ ПУППА 7
| Ф.И. | М1. | М2. | М3. | М4. | М5. | М6. | М7. | Сумма баллов | |
| 1 | Семенов С. | 13 | 5 | 8 | 10 | 9 | 4 | 6 | 55 |
| 2. | Афанасьев М. | 15 | 5 | 10 | 8 | 8 | 6 | 5 | 57 |
| 3. | Петрова О. | 14 | 5 | 7 | 13 | 7 | 5 | 7 | 58 |
| 4. | Яичко Д. | 13 | 5 | 6 | 8 | 9 | 5 | 4 | 50 |
| 5. | Переверзева 0. | 12 | 5 | 9 | 10 | 6 | 5 | 6 | 53 |
| 6. | Павелко А. | 12 | 5 | 10 | 8 | 8 | 5 | 3 | 51 |
| 7. | Голубь В. | 10 | 4 | 10 | 13 | 7 | 5 | 2 | 47 |
| 8. | Трусранова Н. | 13 | 4 | 8 | 13 | 10 | 5 | 2 | 55 |
| 9 | Хохлов А. | 13 | 5 | 10 | 8 | 8 | 3 | 3 | 5С |
Для наглядности оформим полученные данные графически
График N 1
Результаты полученные во время констатирующего эксперимента.
 |
Контрольная группа
Количество детей
50 и 30-50 30-0
Набранные баллы высокий, средний, низкий
Уровни оценки: 66,5 % - высокий уровень
33,5% - средний уровень
Экспериментальная группа
Количество детей
| |
50 и 30-50 30-0
Набранные баллы Высокий средний низкий
Уровни оценки 22,5% - высокий уровень
22,5% - средний уровень
55% - низкий уровень
В ходе эксперимента было отмечено, что высокий уровень развития речи был выявлен у 6 детей контрольной группы /66% / и 2 детей экспериментальной /22%. Эти дети не испытывали никаких затруднений при выполнении задания. Дети не испытывали смущения и проявляли явный интерес к заданиям. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме. Дети сосредоточенно всматривались в предмет, брали его в руки, игрушки вызывали ответную реакцию, дети улыбались и пытались локализовать свои действия, легко вступали в контакт и понимали обращенную к ним речь. Также наблюдалось соответствие возрастной норме по уровню объема активного словаря. Дети безошибочно называли все картинки. Известно, что в 3-4 года звукопроизношение еще не сформировано в норме, поэтому тот результат, который продемонстрировали дети обеих групп, соответствовал норме. Дети стали более общительными со сверстниками, речь детей проста для восприятия, в речи детей наблюдалась последовательность и связь между содержанием картинок. Иногда возникали трудности в ходе рассказа по опорным картинкам, /см. Приложение 1/.
Как правило, они возникали у детей экспериментальной группы, которые никогда не сталкивались с подобными ситуациями, и следовательно, не имели представления о том, какое действие на ней изображено. Дети использовали с нашей помощью различные фрагменты речи: существительные, глаголы, союзы, наречия, местоимения и предлоги. Были отмечены хорошие показатели состояния контексной речи. В речи детей наблюдались слова - существительные категории единственного и множественного числа / Например: моет - вымыл/, и у глаголов / например: пилит-пилят/, категории совершенного и несовершенного вида. Дети пользовались предлогами, встречались в речи детей местоимения. В целом речь детей приближена к связной. Состояние грамматического строя в норме, что сказывается на свободное общении детей, и умении грамотно строить предложения.
Средний уровень развития речи был отмечен у 3 детей контрольной группы / что составило 33 % / и у 2 детей экспериментальной /22%. Затруднения у этих детей возникали в основном в недостаточном понимании речи. Дети справлялись с заданием частично. Не все дети внимательно сдували задания логопеда, были пассивны и практически, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. В обиходном словаре детей не наблюдались обобщения, понятий, а восприятие бытовой фразы и дифференцировка далеких звуков наблюдалось в изолированном положении. Такие наблюдались отклонения состояние звукопроизношения. Дети заменяли звуки при помощи последних, которые уже имелись в речи. Иногда дети сокращали и слоговую структуру слова. Также возникали трудности в употреблении прилагательных в превосходной степени, а также в составлении сложных предложений и их конструкций. Трудности наблюдались и в описании: рассказа. При диагностики уровня контексной речи мы выявили ошибки, в употреблении местоимений, дети путали "он-она", "я-он". Наблюдалось множество аграмматизмов. Речь детей скудная, не выразительная, элементарная.
Низкий уровень развития речи был выявлен только у детей экспериментальной группы - 5 детей /55%/., находящихся в условиях дома ребенка сильно отставали от возрастной нормы. У них наблюдалось сильное смущение при общении. Как правило, дети не понимали задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях / по Методике N 1/ оно оставалось на выполненным. Удовлетворительное понимание обращенной речи ведет к тому, что у детей наблюдается ограниченный экспрессивный словарь, аграмматично построенные фразы и отсутствует самостоятельный рассказ. Этот уровень характеризуется очень сильным отставанием в развитии звукопроизношения. В речи детей наблюдались сплошные аграмматизмы, речь трудна для восприятия.
У детей с низким уровнем наблюдается отсутствие интереса к предложенному заданию. Дети не могли сосредоточиться, а также возникали трудности в понимании инструкции. Каждая предъявленная картинка вызывала у данной категории детей затруднения. Дети не могли сразу рассказать о том, что видят. Только с помощью наводящих вопросов они могли описывать содержание картинок. Некоторые дети не улавливали связи между изображенными на картинках действиями, вследствии чего последовательности в рассказах не наблюдалось.