Психофизическое развитие школьников с ограниченными возможностями на занятиях адаптивной физичес (стр. 9 из 10)

Девочки с нарушением зрения в младшем школьном возрасте готовы играть в подвижные игры (в 92% случаев), бегать (88%), кататься на велосипеде (81%); девочки-подростки - заниматься гимнастикой (в 70% случаев), кататься на велосипеде (60%). Мальчики с нарушением зрения на уроке физкультуры любят заниматься бегом (в 93% случаев), играть (90%) и лазать (87%).

Девочки с нарушением слуха выбирают игры и лазание. Мальчики младших классов хотят выполнять прыжковые упражнения (100%), играть.

Девочки с умственной отсталостью предпочитают игры (100%), бег и прыжки (по 50%), лазание и велосипед (по 50%). Мальчикам нравится заниматься играми (100%), бегом и прыжками (70%).

Психомоторное развитие детей с ограниченными возможностями

Батарея тестов	Категория детей
	дети с нарушением слуха	дети с ослабленным зрением	дети с умственной отсталостью
Время реакции (см),	19,8	21,6	15,3
Теппинг-тест (кол-во раз/10 сек).	51	57	53
Кистевая динамометрия (кг)	22,4	23,7	26,2
Челночный бег 3x10м (сек)	9,2	10,3	9,5

2.3. Анализ результатов исследования

рис.1. Анализ результатов тестирования уровня психофизического развития детей с ограниченными возможностями

Результаты тестов, оценивающих частоту движений и время двигательной реакции, показали, что уровень развития скоростных качеств у детей с ослабленным зрением выше, чем у в других нозологических группах. Наихудшие показатели времени реакции имеют дети с умственной отсталостью. Тогда как показатель развития силовых качеств, определяемый кистевой динамометрией, у данной категории детей является самым высоким. По результатам челночного бега уровень развития координационных способностей самый высокий у детей с нарушением слуха. Причем этот показатель соответствует показателю координационных способностей здоровых детей.

Воспитанники коррекционных школ в целом считают себя в достаточной мере физически развитыми и подготовленными. Уровнем своей физической подготовленности удовлетворены 80% девочек и 95% мальчиков. Остальные дети, выражая крайнюю степень неудовлетворенности уровнем своей физической подготовленности, оценили ее как плохую.

Учащиеся продемонстрировали определенную склонность в выборе видов упражнений, которыми они предпочитают заниматься. Абсолютными лидерами по частоте предпочтений оказались подвижные и спортивные игры, беговые упражнения и велосипед.

По мнению К. Г.Юнга, очевидная разница в поведении человека определяется разными предпочтениями, которые выявляются очень рано. Анализ ответов респондентов среднего школьного возраста позволил определить, какие по направленности упражнения предпочитают воспитанники коррекционных школ.

Заключение

1. В процессе изучения результатов исследований специалистов в области АФК мы увидели реальные отклонения в физическом развитии у детей с различными формами нарушений опорно-двигательного аппарата по сравнению с нормой в разные возрастные периоды, что связано как с низкими начальными антропометрическими параметрами, вследствие основного заболевания, так и с прогрессирующим снижением скоростей роста этих интегральных показателей в процессе биологического развития. Особенно ярко это прослеживается в периоды полового созревания у девочек в среднем и старшем школьном возрасте, у мальчиков в старшем школьном возрасте. Вынужденное ограничение подвижности, ослабление или выпадение функций отдельных мышечных групп, ослабление мышечного тонуса, нарушение координации движений приводят к недостатку двигательной активности, что дополнительно к основному заболеванию тормозит ростовые процессы и биологическое развитие этих детей. Своевременное применение широкого спектра средств адаптивной физической культуры с самого раннего возраста и на всем протяжении роста и развития ребенка с нарушением функций опорно-двигательного аппарата помогает добиться значительных успехов в коррекции основного заболевания и приблизить к нормативным показателям физическое развитие аномального школьника. Адаптивная физическая культура в данном случае развивает компенсаторные возможности, уменьшает вынужденное ограничение подвижности, значительно расширяет спектр социально-бытовых возможностей для данной категории школьников.

2. Изучение специальной литературы позволило выявить особенности нарушений психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей у учащихся специальных (коррекционных) школ. Различия наблюдались у учащихся в соответствие с половозрастными особенностями.

Анализ полученных экспериментальных данных позволяет сделать вывод о необходимости создания комплексной программы по коррекции психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений у учащихся различной нозологии с учетом следующих направлений коррекционного воздействия: способность к точному управлению движениями в пространстве, способность к реагированию, способность к поддержанию максимально возможного темпа движений, снижение психического возбуждения.

3. Воспитанники коррекционных школ достаточно оптимистично оценивают свое состояние здоровья, улучшение которого многие из них связывают с систематическими занятиями физическими упражнениями и здоровым образом жизни.

Библиография

1. Астафьев Н.В., Самыличев А.С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников. — Омск: СибГАФК, 1997.

2. Бахрах И. И., Волков В. М. Взаимосвязь некоторых функциональных показателей с пропорциями тела мальчиков пубертатного возраста. // Теория и практика физической культуры. М.,1974. № 7. С. 44-46.

3. Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. — М.: Аграф, 1997.

4. Воронцов И. М., Матвеева Н. А., Максимова Т. М. Современное состояние, тенденции и проблемы оценки физического развития детей из разных экологических и экономических регионов России. // Педиатрия. М.,1995. № 4. С. 50-51.

5. Воронцов И. М. Оценка антропометрических данных // Вопросы охраны материнства и детства. М.,1985. №6. С. 6-11.

6. Гурфинкель В. С., Коц Я. М., Шик М. Л. Регуляция позы человека. — М.: Наука, 1965. —256 с.

7. Дорохов Р. Н. Физическое развитие детей школьного возраста. // Медицина, подросток и спорт. Смоленск, 1975. С. 5-38.

8. Мазурин А. В., Воронцов И. М. Пропедевтика детских болезней. Санкт-Петербург, 2000. С. 926.

9. Розанова Т.В. Развитие двигательной памяти у глухих и слышащих школьников // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (сравнительный анализ). - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 200-225.

10. Рябова Л.В. Особенности функционального состояния слабослышащих детей дошкольного возраста и влияние элементов физического воспитания на их развитие: Автореф... канд. мед. наук.- М. -1969.-34с.

11. Скворцов Д. В. Клинический анализ движений. Стабилометрия: — М.:А03Т «Антидор», 2000. -192 с. 12.

12. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей. - М., 1983.

13. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. - М., 1980.

14. Социализация детей с нарушениями интеллекта. – СПб.: «Дидактика Плюс», 2002. – 496 с

15. Черник Е. С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. — М., 1997.

16. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. С. П. Евсеева. — М.: Сов. спорт., 2001.

17. Шеффер Ч., Кэрри Л. Игровая семейная психотерапия. – СПб., 2000. – 384 с.

18. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе.

19. Anthony William A. Characteristics of people with psychiatric disabilities that are predictive of entry into the rehabilitation process and successful employment/ Psichosocial Rehabilitation Journal? Vol, 17, January 1994.

20. Gagey P. M., Weber B. Posturologie. Regulation et dereglements de la station debout. Paris: Masson, 1995. - 145 p.

ВЫСТУПЛЕНИЕ

Образование является одним из ключевых условий профессиональной и социальной реабилитации детей-инвалидов. Эффективность образовательного процесса определяется способностью решения специальными (коррекционными) образовательными учреждениями педагогических задач с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализ субъективных оценок воспитанников коррекционных школ состояния своего здоровья, отношения к занятиям физическими упражнениями и получение объективных показателей психофизического развития и факторов окружающей среды является весьма актуальным для дальнейшей разработки и совершенствования общих и частных методик адаптивной физической культуры, обеспечивающих физическую реабилитацию, интеграцию в общество и повышение уровня качества жизни детей-инвалидов.

В связи с этим нами было предпринято социально-педагогическое исследование, которое проводилось на базе коррекционных общеобразовательных школ Тамбова.

Цель исследования — изучение особенностей психофизического развития школьников с ограниченными возможностями.

В процессе исследования решались следующие задачи:

1. Изучить методико-педагогическую и медицинскую литературу.

2. Определить наиболее распространенные виды нарушений в состоянии здоровья школьников с ограниченными возможностями.

3. Изучить отношение детей среднего школьного возраста cограниченными возможностями к занятиям АФК.

4. Оценить уровень физического развития детей с ограниченными возможностями.

Объектом исследования является процесс развития и коррекции физических качеств у школьников с ограниченными возможностями.

Предмет выпускной квалификационной работы – диагностика физического развития и отношения детей с ограниченными возможностями к занятиям адаптивной физической культурой.