1.3 Прогностический подход к организации художественной самодеятельности в условиях производственного коллектива
Как бы мы не относились к Советскому государству, оно имело социальную направленность. Поэтому нельзя игнорировать тот факт, что в то время осуществлялось массовое приобщение рабочих производственных коллективов к художественным ценностям, которое было связано с наличием соответствующих факторов и условий, способствующих удовлетворению художественно-эстетических потребностей членов производственного коллектива с учетом их интересов, возраста, пола, образования, видов профессиональной деятельности. Для управления приобщением рабочих производственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям необходимо смоделировать организационно-педагогические условия.
В соответствии с целью и гипотезой мы рассмотрим:
- развитие художественно-эстетических интересов и потребностей членов производственного коллектива;
- приближение художественной самодеятельности к производственной деятельности членов коллектива;
- моделирование организационно-этапного подхода к приобщению членов производственного коллектива к художественной самодеятельности.
Анализ опыта привлечения рабочих к художественной самодеятельности, программ смотров показал, что в большинстве случаев организация и деятельность творческих коллективов в условиях производства носила дискретный характер. К основным причинам дискретности следует отнести:
- формальное участие творческого коллектива в смотрах художественной самодеятельности различного уровня;
- отсутствие деятельностного подхода к решению постановлений нормативных документов и созданию постоянных коллективов художественной самодеятельности;
- отсутствие постоянного профессионального руководства творческим объединением в производственном коллективе (разовое выступление, творческий «аврал» перед смотром);
- отсутствие стабильной программы взаимодействия базового дворца культуры с планами культурно-досуговой работы производственных коллективов.
Данные обстоятельства потребовали от нас выяснения организационно-педагогических условий приобщения членов производственного коллектива к художественной самодеятельности.
Понятие «условие» мы встречаем у С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой: «Условие – обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; правило установленное в какой-нибудь области жизни, деятельности; обстановка, в которой происходит, осуществляется что-нибудь; данное требование, из которого следует исходить» (138, с.839). В философской трактовке условие - это « то, от чего зависит нечто другое (обусловленное); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Весь этот комплекс в целом называют достаточными условиями явления. Если из всех возможных наборов достаточных условий отобрать общие, получим необходимые условия, то есть условия, которые представлены каждый раз, когда имеет место обусловленное явление. Полный набор необходимых условий, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности, и к которому нельзя добавить ничего, что не было бы излишним с точки зрения обусловливания данного явления, называют необходимыми и достаточными условиями. Чаще всего условия рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия причины, включающего как внешние, так и внутренние факторы» (197, с.707). Не менее интересной для нашего исследования представляется и мысль Н.М. Борытко, который говорит, что: «Педагогические условия – это внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса, который в той или иной мере сознательно конструируется педагогом, предполагает, но не гарантирует определенный результат процесса» (25, с. 3).
Производственный коллектив – это социальный феномен, имеющий специфические педагогические функции. Если клубные учреждения и в прошлом, и в настоящее время призваны обеспечить полноценный и разнообразный досуг личности, то в производственном коллективе понятие «досуг», «досуговая педагогика» значительно трансформируются. Свободное время у трудящихся в производственном коллективе есть во время обеда или по окончании трудового дня. Однако, как мы указывали ранее, в производственном коллективе всегда осуществлялись различные культурно-досуговые мероприятия, имеющие различные психолого-педагогические воздействия на личность. Следовательно, современный производственный коллектив в свободное (от основного вида трудовой деятельности) время осуществляет определенную работу, которую мы обозначаем как педагогический процесс, имеющий большое количество условий, обусловленных его сложностью и многоуровневостью.
В педагогике существуют свои субсистемы биологических, психологических и социальных условий, которые в педагогическом процессе слиты в целостную систему многостороннего развития личности. Ю.К. Бабанский выделяет две группы условий функционирования педагогической системы. К первой группе он относит внешние условия: природно-географические, общественные, производственные, культурные и др. Вторая группа определяется как внутренние условия: учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические, эстетические (144, с.73).
В психолого-педагогической литературе классификация педагогических условий связана с доминирующей целью, обеспечивающей формирование мотивов деятельности; с формированием знаний и умений на основе управления процессом обучения, включением субъекта педагогической деятельности в активное обучение и творчество (Т.И. Шамова, В.И. Андреев). Н.Ф. Талызина выявляет условия эффективного управления деятельностью по усвоению знаний и навыков (в нашем исследовании – творческих ЗУНов), которые неразрывно будут связаны с изменениями и ростом духовных потребностей как необходимого условия приобщения члена производственного коллектива к художественным ценностям:
- необходимость точного указания объекта, процесса управления, наличие цели, программы воздействия на объект воспитания (процесс) с учетом переходных составляющих;
- получение и переработка информации с целью выработки корректирующих воздействий;
- реализация корректирующих воздействий.
Определение условий необходимо, чтобы удовлетворить духовные потребности участников художественной самодеятельности, к которым относятся духовные ценности. Итак, что представляют собой потребности ? В науке потребности трактуются как состояние нужды в объективных условиях, предметах, объектах, без которых невозможно развитие и существование живых организмов, их жизнедеятельность (91, с.74). В.Г. Крысько считает, что потребность - это испытываемая личностью нужда в чем-либо (104, с. 93). Мы же в своем исследовании придерживаемся трактовки, данной Г.С. Тарасовым: «Духовная потребность – это потребность целостной личности, причем по своей обращенности к личности – это положительная потребность. Она выступает как форма организации, выражения и развития той сферы значимости, которой живет данная личность в своей индивидуально своеобразной, но непременно общественной, социальной жизни» (190, с.187). Он же отмечает, «что духовные потребности выступают как социальные потребности индивида… аккумулируют общественное содержание через средства и «орудия» духовной деятельности» (Там же, с.27). Средства духовной деятельности участвуют в социальном формировании предмета этих деятельностей, непосредственно или опосредованно влияют на создание (или освоение) этого предмета. Благодаря этому духовные потребности предстают в своей социальной динамике, многозначности и обладают большими возможностями активизирующего воздействия на индивида. Участие личности в деятельности творческого коллектива – это, прежде всего, работа над совершенствованием своих исполнительских навыков и умений, расширение художественного кругозора, упрочение коммуникативных связей, в основе которых находится совместный труд.
К понятию «групповая потребность» (в нашем случае коллективно-творческая) обращались в своих работах Г.А. Андреева, Л.П. Буева, А.И. Донцов, Е.С. Кузьмин, А.В. Петровский и др. Ученые отмечали, что мотивация совместного коллективного труда имеет свою специфику по отношению к мотивации индивидуальной деятельности, но в то же время мотивация индивидуальной деятельности выступает ее основой. Потребность в творческой деятельности неразрывно связана с творчеством. Социально-психологический аспект проблемы творческих потребностей заключается в анализе соотношения двух факторов, детерминирующих трудовую деятельность: с одной стороны, процесса труда как такового, а с другой - отношение работника к труду. Труд - это всегда социально обусловленный процесс (152, с.78.). Выявление интересов и потребностей дает относительно полное представление о художественно-эстетической направленности, если не всего, то части производственного коллектива. Поэтому можно вести речь не только о потребностях, но и о творческих устремлениях членов производственного коллектива.
В 1999 году нами был проведен пилотажный срез в производственном коллективе моторного завода «ЧТЗ Уралтрак» (г. Челябинск). В опросе участвовало 25% от каждой смены работающих. Анализ полученных материалов показал достаточно широкую палитру художественно-эстетических интересов и потребностей (табл. 2.).
Таблица 2
Результаты среза посещения культурно-досуговых центров рабочими и служащими производственного коллектива за год
| Виды искусств | Возраст | Образование и пол | Итого | |||||||||
| Пол | среднее | сред. спец. | н/высшее | высшее | ||||||||
| жен | муж | жен | муж | жен | муж | жен | муж | жен | муж | |||
| Посещение театров: оперный, драматический и т.д. | 18-25 | 1 | 1 | 1 | ||||||||
| 26-40 | 4 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 6 | |||||
| 41-50 | 12 | 7 | 2 | 2 | 10 | 5 | 19 | |||||
| 51-60 | 5 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 8 | |||||
| 22 | 12 | 2 | 6 | 1 | 1 | 15 | 9 | 34 | ||||
| Посещение концертов звезд эстрады | 18-25 | 47 | 19 | 27 | 10 | 10 | 4 | 3 | 1 | 7 | 4 | 66 |
| 26-40 | 25 | 13 | 10 | 4 | 6 | 3 | 3 | 2 | 6 | 4 | 38 | |
| 41-50 | 19 | 19 | 6 | 4 | 7 | 3 | 3 | 1 | 3 | 2 | 29 | |
| 51-60 | 6 | 4 | 3 | 2 | 3 | 2 | 10 | |||||
| 97 | 46 | 46 | 20 | 26 | 12 | 9 | 4 | 16 | 10 | 143 | ||
| Посещение концертов художественной самодеятельности | 18-25 | 30 | 6 | 20 | 3 | 6 | 2 | 3 | 1 | 1 | 36 | |
| 26-40 | 40 | 5 | 26 | 3 | 7 | 2 | 6 | 1 | 45 | |||
| 41-50 | 42 | 7 | 30 | 4 | 7 | 2 | 1 | 3 | 2 | 49 | ||
| 51-60 | 30 | 14 | 26 | 10 | 3 | 3 | 1 | 1 | 44 | |||
| 142 | 32 | 102 | 20 | 23 | 7 | 11 | 2 | 6 | 3 | 174 | ||
| Посешение концертов симфонического и народного оркестр | 18-25 | 8 | 3 | 2 | 3 | 8 | ||||||
| 26-40 | 8 | 2 | 1 | 1 | 2 | 4 | 2 | 10 | ||||
| 41-50 | 10 | 4 | 1 | 3 | 2 | 1 | 5 | 2 | 14 | |||
| 51-60 | 11 | 5 | 1 | 2 | 1 | 7 | 3 | 16 | ||||
| 37 | 11 | 3 | 9 | 2 | 6 | 19 | 7 | 48 | ||||
| ВСЕГО: | 298 | 101 | 151 | 42 | 64 | 22 | 27 | 6 | 56 | 29 | 399 | |
На основании полученных данных мы выяснили, что 40,3% работников производственного коллектива ежегодно не менее одного раза в год посещают культурно-досуговые центры (театры, концерты симфонического оркестра, звезд эстрады, самодеятельных коллективов и т.д.). Отметим, что молодежь тяготеет к концертам звезд эстрады (10,6% мол. возраст – 3,9% старш. возраст), а старшие возрастные группы более многочисленны на спектаклях оперного и драматических театров (2,7% старш. возраст.- 0,7% м.в.), а также на концертах оркестровой музыки (3% старш. возраст – 1,8% мол. возраст). На представлениях любительских коллективов и отдельных исполнителей посещение возрастных групп было почти равным (9,4% старш. возраст – 8,2% мол.возраст). В итоге мы получили возможность сконцентрировать наше внимание на определенной группе лиц, которые, по нашему предположению, могли принять участие в цеховой художественной самодеятельности.