- проведены стандартизированное интервью, беседы с экспертами (в роли экспертов выступили начальник цеха, руководители служб, мастера участков);
- подготовлено красочное объявление о создании творческого коллектива;
- выявлены рабочие и служащие, склонные к участию в художественной самодеятельности;
- проведен учет всех работников цеха, живущих близко от завода, не имеющих маленьких детей, не занятых учебой в школе, техникуме, институте;
- разосланы индивидуальные приглашения всех желающих принять участие в репетиционном процессе хора независимо от профессии, стажа работы, пола, природных данных;
- после каждой индивидуальной беседы были вручены пригласительные билеты с указанием дней работы и расписания репетиций коллектива;
- определен девиз индивидуальной работы с потенциальными членами хора: «В нашем коллективе найдется применение каждому – независимо от способностей».
На первых репетициях мы старались показать, на что способны те, кто пришел заниматься хоровым пением. Мы отменили традиционное индивидуальное прослушивание голосов и предложили попеть популярные песни. Прозвучали такие известные песни как «Уральская рябинушка», Ой, калина», «Степь да степь кругом» и т.д.
Важную роль, как показало наше исследование играет знакомство сНа этом этапе становления коллектива мы предложили музыкальными способностями членов коллектива. быстро выучить первое произведение, что придаёт моральную уверенность в своих творческих силах; учли, что коллектив в основном женский, половина участников пришла впервые или после большого перерыва; проверили реальные способности и практические навыки бывших участников хоровых коллективов.
Для разучивания мы предложили коллективу «Березоньку» И. Шутова – произведение с гибкой, легко запоминающейся мелодией. Участники хора к концу репетиции спели уверенно ее от начала до конца. Эта репетиция была решающей в организации коллектива: вселила уверенность в успех и силы участников хора, показала их реальные возможности, подтвердила, что в коллективе имеются перспективные участники с хорошими музыкальными данными. Проделанная работа получила большой резонанс в цехе. После первых репетиций в хор пришли новые члены производственного коллектива.
А.С. Макаренко в своих работах отмечал, что «жизнь коллектива должна быть наполнена радостью, не радостью простого развлечения и удовлетворения сейчас, немедленно, а радостью трудовых напряжений и успехов завтрашнего дня» (117, с.78.). На следующих репетициях мы продолжали разучивать несложные по музыкальному материалу, но интересные для участников хора произведения. Этот педагогический прием позволил нам: избежать излишнего академизма и сохранить привлекательность занятий; в сжатые сроки подготовить концертную программу; удовлетворить творческие запросы части хора; осуществить пополнение творческого коллектива (на занятия пришли мужчины); за счет мужских голосов расширить репертуар хора.
Особо важным для нас было выявление лидеров в хоровом коллективе. В этот период создания хора нам необходимы были участники, обладающие навыками лидерства. Мы согласны с мнением Б.Д. Парыгина, который указывал на то, что «стремление к самовыражению является одним из важнейших проявлений и одновременно показателем тенденции персонификации личности» (142, с.73.). В результате наблюдений мы выявили группу, которая по своим данным заметно выделялась из общего состава. Эти участники коллектива быстрее и качественнее всех запоминали свои партии и вполне заслуженно выдвинулись в число лидеров хора. Природные и приобретенные ранее музыкальные навыки выдвинули большинство неформальных лидеров коллектива в солисты (Гр. Кононенко, Л. Гусельникова, Л. Аввакумова, Л. Петрова, А. Курлыгин, С. Русинов и др.). Своей творческой активностью лидеры помогали руководителю в создании художественного коллектива.
Очередной задачей стоящей перед коллективом было приобретение навыков основных приемов в хоровом пении. В работе хора первостепенной задачей являлось развитие навыков совместного пения. На этом этапе предусматривалась работа по изучению и формированию некоторых приемов вокальной техники: разнообразные вокально-хоровые упражнения; комплекс дыхательных упражнений;
В результате такой экспериментальной работе хор учился азам профессионализма, стремился петь на «опоре», появилось более мощное звучание коллектива. Расширился диапазон хоровых партий, появилась более устойчивая интонация, гибкая фразировка. В упражнениях, а в дальнейшем и в произведениях, стали появляться подвижные нюансы (cressеndo и diminuendo). Участники осваивали музыкальную терминологию (forte, mezzoforte, высокая и низкая позиции и т. д).
В любом творческом коллективе учебная и творческая деятельность взаимосвязаны. В ходе эксперимента репертуар коллектива пополнился более сложными по творческим задачам произведениями, при исполнении которых применялись освоенные участниками профессиональные штрихи и нюансы (р.н.п. в обр. Н. Кутузова «Мне не спится, ноченька», «Купил Ванька себе косу», «Доброта», В. Горячих, « Люблю Урал» И. Шутова и т.д.). Этих результатов достигли гораздо быстрее, чем это было при использовании старых методик проведения занятий. Мы подготовили к концертным выступлениям большее количество песен, что привлекало к занятиям коллектива и являлось одним из факторов приобщения к художественно-эстетическим ценностям.
По итогам работы мы пришли к выводу о необходимости формирования репертуара хора с учетом индивидуальных и групповых творческих пожеланий. Тем более, что с появлением некоторых навыков хорового пения у многих участников коллектива возросли желание и потребности исполнять более сложные произведения. Этот процесс был обоюдным. С одной стороны, руководитель хора активно подводил самодеятельных артистов к более сложным и интересным произведениям (введение специальных упражнений, музыкальной терминологии, работа с лидерами, солистами и т.д.). С другой – с появлением определенных певческих навыков у участников хора появилась уверенность в своих силах, а благодаря педагогически целенаправленной работе, постепенно стали раскрываться внутренние потребности участников к исполнению любимых произведений. Участники коллектива предлагали включить в репертуар хора их любимые песни. Все заявки-предложения фиксировались, обсуждались, рассматривались активом хора (партитура, фактура изложения).
В репертуаре появились следующие произведения: «Над вечерним Челябинском» О. Кульдяева, «Солдаты – герои мои» В. Левашова и т.д.).
Спустя полгода мы смогли подвести некоторые итоги нашей работы по созданию коллектива. Одна из главных задач эксперимента была выполнена. Нам удалось объединить разрозненных любителей хорового пения в творческий коллектив. Но впереди стояли еще более сложные задачи: привитие вокально-певческой культуры хоровому коллективу и приобщение его участников к художественно-эстетическим ценностям.
Работа по второй половине программы была направлена на развитие и воспитание специальных навыков, а также на реализацию педагогической программы по формированию межличностных отношений в хоровом коллективе.
Важное место заняла учеба у профессиональных артистов, коллективов. С этой целью мы предложили членам творческого коллектива, во-первых, не только самостоятельно просматривать видеозаписи, но и делать их анализ; во-вторых, устраивали коллективные просмотры концертов с комментариями руководителя и участников хора. В качестве примеров были использованы материалы фондовых записей Государственного академического хора русской народной песни имени М.Е. Пятницкого, Уральского государственного академического хора русской песни, Краснознаменного ансамбля песни и пляски имени Б. Александрова, вокального ансамбля «Русская песня»; солистов: Л. Зыкиной, О. Воронец, Н. Бабкиной, Л. Собинова, Ф. Шаляпина и т.д. Просмотр видеозаписей концертов отдельных артистов и профессиональных коллективов – своеобразная школа повышения исполнительского мастерства и формирования высокохудожественных духовных потребностей с опорой на художественно-эстетические ценности.
Эксперимент показал, что хоровая подготовка во многом зависит от формирования коммуникативных связей в коллективе. Педагогический процесс формирования межличностных связей проходил по нескольким направлениям: репетиционная работа, где все участники вовлечены в творческий контакт; работа с лидерами, организация малых групп; работа с активом и индивидуальная работа с участниками хора, в которой определялись личные творческие планы членов хора. В результате все могли рассчитывать на удовлетворение творческих потребностей и взаимопонимание со стороны руководителей и членов хора, что и является важнейшим показателем их приобщения к художественно-эстетическим ценностям.
Занятия личности в художественной самодеятельности активизировала ее участие в общественной жизни производственного коллектива. Деятельность хора была включена в план работы цеховой комиссии по социальному развитию трудящихся. Он стал постоянным участником многих акций, проводимых в цехе (концерты, посвященные общенародным датам, культурное обслуживание конференций, чествовании юбиляров, тематические вечера, устные журналы и т.д.). В репертуаре хора были концертные номера, сочиненные заводскими самодеятельными поэтами и композиторами. В них часто высмеивались недостатки в производственном процессе трудового коллектива и нерадивые работники. Одновременно с этим были и сочинения, представляющие лицо коллектива, так, например, «Песня о родном заводе» на стихи токаря А. Белоусова стала гимном завода дорожных машин имени Д. Колющенко (ею открывали все значительные мероприятия завода).
Эксперимент убедил нас в необходимости оказания методической помощи руководителям художественной самодеятельности бригады, участка. Во время организации хора лидеры бригадной самодеятельности приглашались на занятия творческого объединения. Некоторые из них в дальнейшем и в цеховом коллективе также становились лидерами хора. Постепенно возросло и практическое влияние организованной самодеятельности на бригадную. Это проходило по двум направлениям: идеи и произведения из репертуара хора лидеры бригад часто использовали в своих мероприятиях; руководитель хора не мог регулярно руководить бригадной самодеятельностью (в силу ее специфики), но всегда оказывал необходимую методическую помощь (подбор песен, сценариев, соответствующей литературы, реквизит и т.д.) и тем самым осуществлял координационное управление художественной самодеятельностью этого уровня и способствовал приобщению бригадной самодеятельности к художественно-эстетическим ценностям