Тема урока: Наука и образование в эпоху Елизаветы.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: сформировать знания о характерных чертах науки и образования елизаветовской эпохи.
Задачи урока:
Обучающие:
показать развитие образования и науки в 1741 – 1761 гг. на примерах деятельности русских ученых (М.В.Ломоносов и др.), их вклад в развитие мировой науки; показать историческую обусловленность дальнейшего развития науки и образования в России в середине XVIII века и проследить взаимосвязь между социально-экономическим развитием и духовной жизнью общества, возрастание роли научных знаний в хозяйстве; раскрыть характерные черты образования и науки во второй половине XVIII века;
раскрыть значение открытия в России первого университета.
Развивающие:
· продолжить развитие логического мышления, применяя приемы сравнения, обобщения, классификации, конкретизации, выделении существенного;
· продолжить развитие умений устанавливать межпредметные связи;
· продолжить развитие общеучебных умений.
Воспитательные:
· продолжить формирование научного мировоззрения через законы диалектики;
· продолжить формирование личностных качеств – аккуратность, внимательность, дисциплинированность и пр.; продолжить формирование ценностного отношения учащихся к знаниям, к творческой научной деятельности, к нравственным качествам выдающихся ученых и исследователей;
· продолжить патриотическое воспитание.
Основные понятия: обсерватория, век Просвещения, ученые-энциклопедисты.
План урока:
| Этапы урока | Основное содержание | Рекомендуемые формы и методы | Время в минутах |
| 1. Проверка усвоенного материала. | вспомнить, какие преобразования Петровской эпохи способствовали развитию научных знаний; выяснить достижения предшествующих поколений и определить, что нового появляется в области научных знаний и в образовании; установить связь между этими достижениями и развитием экономической и политической жизни России в XVIII веке; объяснить, какое влияние развитие науки, техники, образования оказало на жизнь страны. | организация познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие у них умений самостоятельно устанавливать связи между развитием науки, образования и социально-экономической жизнью страны; устный вопросно-ответный метод и метод письменного сплошного опроса. | 15 |
| 2. Изучение новой темы. | всестороннее, комплексное исследование проблем, создание целостной научной картины мира, противостоящей религиозным представлениям о природе и обществе; более тесная связь научно-технических изобретений с потребностями промышленности, сельского хозяйства и торговли; становление различных областей фундаментальной науки в России; складывание целостной системы образования в России: начальная школа – средняя школа – высшая школа – Академия наук; расширение состава учащихся: доступ всех сословий в начальные учебные заведения, введение женского образования; усиление светской направленности обучения. | лекционная форма изложения материала; метод – рассказ учителя. | 20 |
| 3. Закрепление пройденного материала. Выводы и заключения. | учащиеся отвечают на поставленный в начале урока вопрос: чем обусловлено развитие образования и науки? В процессе беседы они вместе с учителем делают выводы: развитие капиталистических отношений, потребности промышленности и торговли диктовали необходимость в новых исследованиях по географии, естествознанию, химии, физике, математике, астрономии; укрепление международного положения России, экономическое развитие способствовали росту национального самосознания, развитию отечественной науки, исследованиям в области русской истории, литературы, языкознания. | метод диалога учителя с учащимися. | 7 |
| 4. Домашнее задание. | учащимся ставятся групповые задания: а) привести факты, свидетельствующие, что деятельность русских ученых и изобретателей способствовало обогащению мировой науки и техники; б) показать, в чем нравственная ценность служения науке; в) объяснить, почему развитие науки свидетельствует о развитии национального самосознания народов России; ученикам поручается сделать сообщения на следующие темы: а) почему ученый (изобретатель) избрал такой жизненный путь? б) какие нравственные качества проявились у ученого (изобретателя) в процессе его творчества? в) в чем сущность и значение его открытий (изобретений)? Какова их судьба? г) как вы относитесь к деятельности ученого (изобретателя)? Можно ли назвать служение науки подвигом? - можно также подготовить сообщение по теме «М. В. Ломоносов как историк» на основе фрагментарного изучения «Древней Российской истории» (см.: Ломоносов М. В. Избранные произведения. – Вступление. – Ч. I. – Гл. 19; Ч. II. – Гл. 2.) по плану: 1) Цели создания «Древней Российской истории». 2) Что общего и в чем отличие изложения истории М. В. Ломоносовым от современного исторического повествования: а) в отборе фактов; б) в объяснении фактов. 3) Почему и как М. В. Ломоносов опровергал иностранных исследователей русской истории? 4) Приведите несколько высказываний М. В. Ломоносова о пользе исторических знаний. Выразите свое отношение к ним. | самостоятельная работа учащихся | 3 |
Ход урока:
| Деятельность учителя | Деятельность учеников |
| 1. Конкретные вопросы по пройденному материалу учащимся предлагаем объяснить, как они понимают слова, что XVIII столетие «идолов свергло к земле…», почему эта эпоха дарует «истину, вольность и свет»; обобщая ответы, отмечаем, что в XVIII веке в России на смену господствующим религиозным взглядам на мир приходит эпоха торжества разума человека, она ознаменована развитием научных знаний; учащимся предлагаем подумать над вопросом: можно ли объяснить прогресс науки только высвобождением человеческого сознания от религиозных взглядов? В процессе беседы школьникам ставим познавательное задание: определить, чем обусловлено развитие образования и науки во второй половине XVIII века; заслушав ответы учащихся о развитии научных знаний и образования в Петровскую эпоху ставим следующие вопросы: почему Академия наук уделяла серьезное внимание географическим исследованиям? Почему исследователи Сибири и Дальнего Востока рассматривали не только географические проблемы, но и историю, природу, быт жителей этого края? Покажите преемственность научных и нравственных традиций русских путешественников; ставятся вопросы: Какие области научных знаний и почему были в центре внимания ученых? Как научные труды отражают процесс развития национального самосознания народа? Кто автор этих трудов? Какова связь научных исследований с развитием российской промышленности? | 1. Ответы учащихся учащиеся вспоминают о достижениях в области образования в первой половине XVIII века. Им предлагается определить, что нового появляется в развитии образования во второй половине XVIII века. Для выполнения этого задания сообщаем об открытии Московского университета, расширении сети средних училищ и учебных заведений для девушек; при обобщении ответов вместе с учащимися делаем вывод о взаимосвязи географических открытий с потребностями развития промышленности и всероссийского рынка. – Подчеркиваем, что в деятельности русских исследователей проявилась характерная черта развития науки XVIII века – комплексный, всесторонний подход к проблемам. Для этого сообщаем названия трудов Академии наук: «Слово о явлениях воздушных, от электрической силы происходящих», «Слово о пользе химии», «Явление Венеры на Солнце», «Древняя Российская история», «Российская грамматика», «Письмо о правилах Российского стихотворства» |
| 2. Красочный, яркий, подробный рассказ учителя по теме - изложение учителем основных сведений по теме. | 2. Учащиеся ведут конспекты рассказа учителя в своих тетрадях. |
| 3. Закрепление темы подчеркиваем, что русские ученые и изобретатели XVIII века внесли ценный вклад в развитие мировой науки, заложили основы развития различных областей науки в России; происходит отбор фактов, доказывающих: мировое значение открытий русских ученых и изобретателей; связь успехов науки и техники с развитием национального самосознания народов России. | 3. Ответы учащихся в процессе обсуждения школьники приходят к выводу, что достижения русских изобретателей и ученых способствовали техническому переоснащению производства и транспорта (использование паровой машины обеспечивало переход от ручного труда к машинному). Эти открытия не уступали лучшим мировым техническим образцам; ученики делают вывод, что в развитии науки и образовании в России середины XVIII века отразились противоречия между развивающимися капиталистическими отношениями и господствовавшими тогда феодально-крепостническими отношениями. Господство феодально-крепостнических отношений, основанных на дешевом труде крепостных, тормозило технический прогресс в России. |
| 4. Заключение - урок учит научному творчеству, ставит задачу показа выхода отечественной науки в XVIII веке на передовые рубежи и достижения результатов, равных по значимости трудам величайших мыслителей и ученых. | 4.Итогом активной деятельности учащихся на уроке будет их приобщение к величайшим образцам научной мысли в России середины XVIII века. |
I. Вводная часть: