· Вопросы не должны содержать "ловушки".
Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается текущий, рубежный и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений.
Тесты обученности все больше проникают в массовую практику. Ныне кратковременный опрос всех учащихся на каждом уроке с помощью тестов используют почти все педагоги. Преимущество такой проверки в том, что одновременно занят и продуктивно работает весь класс и за несколько минут можно получить срез обученности всех учащихся. Это вынуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и решается проблема эффективности и необходимой прочности знаний. При проверке определяются прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Индивидуальная и дифференцированная работа с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании.
Естественно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) формами и методами проверки. Правильно действуют те педагоги, которые, используя письменные тесты, дают возможность обучаемым устно обосновывать свои ответы. В рамках классической теории тестов уровень знаний испытуемых оценивается с помощью их индивидуальных баллов, преобразованных в те или иные производные показатели. Это позволяет определить относительное положение каждого испытуемого в нормативной выборке.
Другой подход к созданию педагогических тестов и к интерпретации результатов их выполнения представлен в так называемой современной теории педагогических измерений Item Response Theory (IRT), получившей широкое развитие в 60-80-е годы в ряде западных стран. К исследованиям последних лет в этом направлении относятся труды B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, Л.В. Макаровой, В.И. Михеева, Б.У. Родионова, А.О. Татура, В.С. Черепанова, Д.В. Люсина, М.Б. Челышковой, Т.Н. Родыгиной. Е.Н. Лебедевой и др.
К наиболее значимым преимуществам IRT относят измерение значений параметров испытуемых и заданий теста в одной и той же шкале, что позволяет соотнести уровень знаний любого испытуемого с мерой трудности каждого задания теста. Критики тестов интуитивно осознавали невозможность точного измерения знаний испытуемых различного уровня подготовки с помощью одного и того же теста. Это одна из причин того, что в практике стремились обычно создавать тесты, рассчитанные на измерение знаний испытуемых самого многочисленного, среднего уровня подготовленности. Естественно, что при такой ориентации теста знания у сильных и слабых испытуемых измерялись с меньшей точностью.
В зарубежных странах в практике контроля нередко используются так называемые тесты успешности, которые включают несколько десятков заданий. Естественно, что это позволяет более полно охватить все основные разделы курса. Предъявляемые задания обычно выполняются в письменном виде. При этом используются два вида заданий:
· требующие от учащихся самостоятельного составления ответа (задания с конструктивным типом ответа);
· задания с выборочным типом ответа. В последнем случае учащийся выбирает из числа предъявленных ответ, который он считает правильным.
Важно отметить, что эти типы заданий подвергаются серьезной критике. Отмечается, что задания с конструктивным типом ответа приводят к необъективности оценок. Так, разные экзаменаторы и нередко даже один и тот же экзаменатор ставят разные оценки за один и тот же ответ. Кроме того, чем больше свободы в ответе у учащихся, тем больше и вариантов оценки преподавателей.
Одним из недостатков тестового метода контроля знаний учащихся является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа.
Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо несколько лет собирать статистические данные. Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.
Но не смотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии.
К достоинствам следует отнести:
-как было сказано, большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;
-исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов, как настроение, уровень квалификации и др.
-ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;
-универсальность, охват всех стадий процесса обучения.
Отметим другие достоинства. Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учеником.
В итоге следует заметить, что использование тестирования учащихся поможет объективно провести проверку знаний учащихся, которая проводится с целью установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки учащихся требованиям государственных образовательных программ и успешности усвоения знаний.
Разработка педагогических методов контроля на протяжении большого периода времени после появления этого понятия направлялась целью создания эталона – единицы меры с помощью которой можно было бы определить запаздывает ли человек в своем развитии, в норме ли он, опережает ли характерное для людей такого же возрастного уровня умственное развитие. Предлагалось за норму взять среднестатитические показатели мыслительной деятельности человека. Действительно, один и тот же набор заданий можно предлагать людям одного и того же возраста и затем, вычисляя средние значения результативности, полученные при ответах разными людьми, вычислить средние показатели для данной возрастной группы. Более того, если число тестируемых достаточно велико, можно говорить о возможности более или менее точного вычисления показателя, называемого умственным возрастом – средней оценки за определенный набор заданий для людей одного возраста.
И все таки, одной из основных сфер, в которых тесты используются активно была и остается педагогика. Как правило, тесты используются в решении трех основных задач:
·диагностика,
·прогнозирование,
·тренинг.
С течением времени наибольшее распространение получили контрольные задания, которые предусматривают:
·выбор ответа из предложенных вариантов, один из которых является правильным. В этом случае тестируемый выбирает номер правильного ответа или указывает на правильный ответ оговоренным способом;
·открытое поле для записи ответа. При такой постановке задания тестируемый сам вписывает в отведенную графу значение, являющееся, по его мнению, правильным ответом. Оговаривается форма записи ответа (например, целое число без знака). Никаких вариантов ответов в этом случае не предлагается;
·произвольный ответ, при котором тестируемый в качестве ответа вписывает произвольный текст, какие-либо параметры которого, вообще говоря, не специфицируются.
Существует и довольно распространенная классификация форм и видов тестовых заданий. Выделяют четыре основные формы тестовых педагогических заданий:
·закрытой формы, в которой тестируемые выбирают правильные ответы;
·открытой формы, где ответы дают сами испытуемые;
·на соответствие, при ответе на которые элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества;
·на установление правильной последовательности, в которых устанавливается требуемая заданием последовательность действий, операций, вычислений.
Задания закрытой формы, в свою очередь, разделяются на два вида - с правильным ответом из числа предлагаемых и с несколькими правильными ответами. Кроме того, особо фиксируется пять основных видов тестовых заданий закрытой формы: с двумя, тремя, четырьмя, пятью и с большим числом ответов.
Ниже приведены основные понятия и их определения, имеющие непосредственное отношение к проведению и созданию тестов.
Апробация теста – пробное тестирование, предшествующее основному и предпринимаемое с целью устранения ошибок и неточностей в заданиях, а также приблизительной оценки трудности заданий и его отдельных частей.
Аттестационный балл (для выпускников общеобразовательных школ)- это балл по традиционной пятибалльной шкале, проставляемый в аттестат о среднем образовании.
Аттестационное заключение- заключение об уровне подготовки учащегося, принимаемое комиссией на основании сравнения результатов экзамена и итоговой оценки, полученной по результатам обучения.
Валидность теста – степень соответствия получаемой в ходе тестирования оценки диагностируемой характеристике тестируемого.
Достоверность контрольных материалов – степень защиты результатов тестирования от сознательных фальсификаций или непреднамеренных искажений.
Задачи– любые задания, входящие в тест.
Закрытое тестовое задание- задание теста с выбором ответа из нескольких заранее предложенных и строго оговоренных вариантов.
Измерение - формализованный процесс оценивания, который завершается определением количественной оценки; в случае педагогического измерения это оценка уровня образовательных достижений.