Вместе с тем на основе одинаковых задатков у людей могут сформироваться разные способности. Следовательно, между способностями и задатками нет взаимно однозначного соответствия, соотношение между ними сложно опосредованно.
Решающим для отечественной теории способностей является тезис о неразрывной связи способностей с деятельностью. Так, С. Л. Рубинштейн писал о том, что способности квалифицируют личность как субъекта деятельности, а Б. Г. Ананьев рассматривал способности как интеграцию свойств субъективного уровня (т.е. свойств, характеризующих человека как субъекта деятельности).
Адаптивное тестирование является таким подходом к компьютерной диагностике, который позволяет привнести в стандартные групповые тестирования элементы индивидуализации, учет индивидуальных особенностей каждого конкретного испытуемого в процессе обследования. Границы применения КАТ не замыкаются на проверке знаний или способностей. В принципе, подобный подход с определенными модификациями вполне применим и для диагностики сферы интересов, установок и черт личности.
И если исходить из основного положения триархической теории Р. Стернберга, то: «Интеллект можно определить как вид умственной саморегуляции (самоуправления) – умственное управление своей жизнью конструктивными, целенаправленными способами». [221, с. 11]. Умственная саморегуляция содержит три основных элемента: адаптация к окружающей среде, селекция новых влияний окружающей среды. Адаптация – это приспособление человека к среде, селекция – выбор среды, совместимой с индивидом, той, к которой можно приспособиться, а формирование – это приспособление окружающей среды к человеку.
Вывод: человек может разными способами действовать по отношению к среде, но компоненты интеллекта, которые при этом он использует, универсальны. Их три:
· Метакомпоненты (процессы, обеспечивающие планирование, контроль и оценку решения проблем);
· Компоненты исполнения (процессы низшего порядка, используемые для выполнения команд метакомпонентов);
· Компоненты приобретения знаний (процессы, используемые для обучения тому, как решать проблемы).
Все компоненты взаимосвязаны и действуют совместно, когда человек решает проблему. Проблемы различаются степенью новизны, а люди – своей способностью справиться с новыми задачами и ситуациями. Последняя, по мнению Р. Стернберга, зависит от степени автоматизации информационных процессов: более интеллектуальные индивиды более способны к автоматизации информационных процессов, участвующих в решении. Теория Р. Стернберга относится к самым известным и тщательно разработанным теориям интеллекта последнего времени.
2. Компьютер в функции обработки результатов психологического тестирования
Пожалуй, наиболее значительный эффект на сегодня имеет использование возможностей компьютера для обработки результатов тестирования. Для иллюстрации этого эффекта можно привести опыт компьютерной обработки результатов, разработанный и активно применяемый для Теста оценки профессиональных интересов Джексона [14].
Сам тест, созданный Д.Джексоном еще в 1977 г., предусматривает возможность быстрой и удобной ручной обработки результатов по всем его 34 шкалам. Однако разработанные уже в настоящее время варианты компьютерной обработки результатов этого теста не только дают сокращение времени этой работы, но и обеспечивают целый ряд дополнительных показателей как в форме краткого отчёта по тесту, так и в форме расширенного описательного заключения.
Эта расширенная форма заключения содержит:
· Индивидуальное описание и интерпретацию результатов тестирования;
· Большой объем сведений, способный оказать помощь при изучении возможностей карьеры кандидата в определённой профессиональной области;
· Конкретные показатели, выводимые на основе факторного анализа 34 шкал основных интересов обследованного лица.
Показатели, выводимые на основе факторного анализа, охватывают десять общих тем профессиональных интересов:
· Экспрессивную;
· Логическую;
· Исследовательскую;
· Практическую;
· Личностную (настойчивость, целеустремлённость лица в реализации себя в определённой общественной сфере);
· Социальную;
· Склонность к помощи;
· Обусловленность интересов лица социальными нормами;
· Предпринимательскую;
· Коммуникативную.
На более сложном уровне оказывается доступной описательная компьютерная интерпретация результатов тестирования, правда, лишь для некоторых тестов. В таких случаях специфические виды ответов испытуемого связываются компьютерной программой с теми или иными словесными формулировками, хранящимися в памяти машины. Этот подход был реализован как в отношении тестов личности, так и тестов способностей. Например, работая в ММРI, пользователи наряду с числовыми показателями получают распечатку диагностических и интерпретационных формулировок о тенденциях личности обследуемого и о его эмоциональном состоянии.
Очевидно, что без возможностей использования компьютера столь разносторонняя и оперативная оценка личностных качеств или профессиональных интересов обследуемого была бы просто невозможна.
На простейшем уровне большинство современных тестов, особенно групповых, теперь приспособлено для машинного подсчета первичных показателей. В американской психологии была распространена точка зрения, что структуру свойств интеллекта составляет ряд достаточно широких групповых факторов, каждый из которых в разных тестах может иметь различный вес, стимулом для большинства исследований по проблемам групповых факторов послужила публикация Т. Келли «Перекрестки человеческого ума» [194]/ к главным факторам Т. Келли причислял:
· действия с пространственными соотношениями;
· действия с числами;
· действия с вербальным материалом;
· память;
· скорость.
Из этой теории развилась многофакторная теория Р. Кеттела. Он выделил тесты, сильно нагруженные различными первичными способностями, и использовал их в качестве основы для выделения факторов второго порядка. Это позволило ему описать индивидуальные различия между испытуемыми по более абстрактным и общим признакам.
Первичных способностей, выделенных Р. Кеттелом, было 17:
· вербальные;
· счетные;
· пространственные;
· скорость восприятия;
· скорость замыкания (зрительного узнавания, восприятия генштальта);
· индуктивное мышление;
· дедуктивное мышление;
· ассоциативное мышление;
· механические знания и навыки;
· словесная беглость;
· гибкость мысли;
· гибкость замыкания;
· оригинальность;
· психомоторная координация;
· ручная ловкость;
· музыкальный слух и тональная чувствительность;
· навыки копирования.
Применив повторно факторный анализ, он выделял факторы второго порядка (числом 5), среди которых основными были признаны флюидный и кристаллизованные интеллекты.
Флюидный интеллект измерялся тестами классификации и аналогии, выполняемыми на образном материале; было признано, что он свободен от влияния культуры.
Кристаллизованный интеллект измерялся вербальными тестами, диагностирующими школьные знания, обученность, например, такими, как «Словарный тест» и «Обобщение понятий». Он зависит от культуры, от опыта решения проблем.
Некоторые издательства тестов на Западе уже оснащены необходимым оборудованием для предоставления соответствующих услуг пользователям тестов. Кроме того, все более доступными становятся компьютерные программы, с помощью которых пользователи тестов могут обрабатывать результаты на своих персональных компьютерах (ПК). Сегодня активные пользователи интернета имеют возможность пройти многие психологические тесты, не выходя из дома, извлекая необходимую информацию из всемирной паутины, а также получить интернет-консультацию от психотерапевта.
3. Правила и ограничения в применении компьютеров в психологической диагностике
Несмотря на то, что компьютеры, бесспорно, открывают путь для беспрецедентных усовершенствований всех аспектов психологической диагностики, в некоторых случаях их применение может приводить к неправильному использованию и толкованию получаемых показателей. В связи со стремлением принять соответствующие меры предосторожности значительное влияние сейчас уделяется разработке руководящих принципов тестирования с использованием компьютеров. В настоящее время уже разработан комплекс более подробных инструкций в отношении применения компьютеров в различных областях и на различных этапах тестирования [172, 178].
Особую озабоченность в связи с распространением компьютерного тестирования вызывают случаи, когда один и тот же тест проводится в компьютерной и традиционной бланковой форме. В этой ситуации необходимо проводить специальное исследование сопоставимости показателей. Цель, поставленная перед КАТ состоит в том, чтобы создать систему диагностических методик, построенных с учётом специфических общих закономерностей аномального развития психики. Такими особенностями, выделенными из общего списка характерных особенностей научным коллективом под руководством В. И. Лубовского, были названы:
· Структура дефекта;
· Динамические характеристики психической деятельности;
· Потенциальные возможности познавательной деятельности.
Уже не для кого ни секрет, что дети с аномально развитой психикой часто обучаемы и даже талантливы в изучении компьютерных программ.
Быстрый рост в области машинной интерпретации результатов тестирования с предоставлением готовых отчетов также вызывает особую озабоченность. Два основных принципа лежат в основе большинства относящихся к этому вопросу инструкций и руководств.
1. Пользователю теста должна быть предоставлена соответствующая информация, позволяющая оценить надежность, валидность и другие технические характеристики интерпретирующей системы, использованной при разработке программного обеспечения. Каким образом интерпретирующие формулировки выводились из показателей? Какое теоретическое обоснование и эмпирическое подтверждение получила система машинной интерпретации? Основываются ли интерпретирующие формулировки на результатах количественного анализа или на суждениях экспертов? Если имеет место последнее, то должны быть представлены сведения о квалификации участвовавших экспертов.