Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии (стр. 5 из 6)
В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает эффективность уроков, активизирует познавательную деятельность учащихся. Так как ученики занимаются в силу своего внутреннего влечения, по собственному желанию, то учебный материал они усваивают достаточно легко и основательно, в силу того имеют хорошие оценки по предмету. У большинства неуспевающих учеников обнаруживается отрицательное отношение к учению. Таким образом, чем выше интерес учащегося к предмету, тем активнее идет обучение и тем лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его результаты. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере приобретенных знаний, умений и навыков.
Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.
Целью данной работы явилось практическое применение различных методов активизации познавательной деятельности:
При прохождении педагогической практики в МОУ Клявлинской СОШ №2 им. В. Маскина в 8 классах нами был проведен эксперимент по выявлению оптимального варианта проведения урока по теме «Чистые вещества и смеси». В 8а классе урок проведен по традиционной методике, а в 8б – с применением различных методов активизации познавательной деятельности, таких как:
тестовые задания;
поисковые лабораторные работы;
решение производственных ситуационных задач;
использование мультимедийной презентации.
При наблюдении за учащимися был сделан вывод, что большой интерес у них вызывают применение информационно-коммуникационных технологий, проведение учащимися химического эксперимента, работа в группах.
В качестве примера проанализируем урок химии в 8б классе, проведенный с использованием различных методов активизации познавательной деятельности.
Тема урока: «Чистые вещества и смеси».
Тип урока: постановка и решение учебных задач.
Метод обучения: проблемный.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная и индивидуальная, групповая.
Задачи урока:
образовательная: создать условия для высокого уровня воспроизведения системы знаний и умений учащихся по данной теме;
развивающая: создать условия для поиска взаимосвязи между новым и изученным материалом, развития логического мышления, умений приобретать знания не памятью, а мыслью;
воспитательная: создать условия для формирования культуры умственного и практического труда, интереса к знаниям, умений проводить самооценку.
Средства обучения:
Химия 8 – учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений под редакцией О.С.Габриеляна – М., Дрофа, 2005 г.
Презентация в MS Power Point.
Демонстрационный эксперимент:
Разделение смеси фильтрованием;
Разделение смеси выпариванием;
Дистилляция воды
Карточки с заданием для групповой работы.
Оборудование и вещества:
компьютер, проектор;
раствор поваренной соли, лабораторный штатив с кольцом, фарфоровая чашка (выпарительная), спиртовка, тигельные щипцы, стеклянная палочка;
лабораторный штатив с кольцом, воронка, фильтровальная бумага, стеклянная палочка, колба или стакан химический.
Ход урока:
I. Организационный момент
Подготовка к восприятию нового материала. Объявление темы
Для актуализации знаний учащихся были заданы вопросы:
Что называют веществом? (Вещество – это то, из чего состоят физические тела)
Нам хорошо знакомо, что такое чистота. Чистая комната, чистая тетрадь, чистая одежда…А что подразумевает собой понятие чистое вещество? Чем отличается чистое вещество от смеси веществ?
Объяснение нового материала
Смеси и их классификация.
Ученикам было предложено рассмотреть смеси, находящиеся на демонстрационном столе и примеры смесей, представленные на слайде.
В природе нет абсолютно чистых веществ. Вещества встречаются преимущественно в виде смесей. Рассказывается о воздухе, как смеси, которая состоит из газов – азота, кислорода, аргона и др.
Далее рассматривается классификация смесей, с помощью слайда.
| смеси | |
 |  |
| Однородные | Неоднородные |
| Растворы сахара в воде, NaCl, воздух | Смесь Fe +S, NaCl и сахара, глина с водой) |
Мы обращаем внимание учащихся на то что, неоднородными называются смеси, в которых невооруженным глазом или при помощи микроскопа видны частицы веществ, составляющих смесь [37].
Однородными называют смеси, в которых нельзя заметить частицы веществ, входящих в смесь ( даже при помощи микроскопа).
Для научных исследований и промышленности, в основном требуются чистые вещества. Некоторые примеси даже в небольших количествах способны сильно поменять свойства веществ. Например, в полупроводниковой технике применяют сверхчистые вещества, где примеси составляют всего 1 атом на миллион атомов основного элемента (Si, Ge). Превышение нормы ведет к резкому ухудшению полупроводниковых свойств этих веществ. В то же время необходимо выделить, что невозможно получить абсолютно чистое вещество, т.к. любое чистое вещество содержит хотя ничтожное малое количество примесей.
Чистое вещество.
Далее демонстрируется слайд, который поясняет условия эксперимента (в двух сосудах нагревали до кипения дистиллированную и морскую воду. Через определенное время измеряли температуры кипения в этих сосудах). Ученики обсуждают результаты эксперимента. Сам собой напрашивается вопрос-проблема, которую озвучивает учитель, «Почему у морской воды tкип не постоянная в разные промежутки времени, по сравнению с tкип дистиллированной воды».(слайд)
Учащиеся делают вывод, что соленость морской воды влияет на температуру кипения. С помощью учителя формулируется определение «Чистым веществом называется такое вещество, у которого постоянные физические свойства (температуры кипения, температуры плавления, плотность) [37].
Демонстрируется слайд
Ребята записывают в тетрадях выводы.
Нами было дополнено, что в чистом веществе примеси, хотя и есть в незначительных количествах, но они не влияют на физические и химические свойства. Пример чистого вещества - дистиллированная вода.
Основные способы разделения смеси.
Демонстрация способов разделения смесей: фильтрования, выпаривания, отстаивания, дистилляции воды (рисунок аппарата) на слайдах:
Закрепление материала.
Групповая работа. Каждая группа получила задание « Как разделить смесь …?» Нужно было описать свои действия. Через 5 минут каждая группа озвучила свой ответ.
1 группа: «Разделение смеси железо с серой».
2 группа: «Разделение смеси речного песка с водой».
3 группа: «Разделение смеси сульфата меди (II) с водой».
Ваша задача, определить, каким способом можно разделить выданную вам смесь.
1 группа: Нам была предложена неоднородная смесь железа и серы. Эту смесь можно разделить отстаиванием, т.к. сера и железо - твёрдые вещества не растворимые в воде. Если высыпать эту смесь в воду сера всплывёт на поверхность, а железо утонет. Также эту смесь можно разделить с помощью магнита, т.к. железо притягивается магнитом, а сера нет.
2 группа: Нам была предложена смесь песка с водой. Это неоднородная смесь. Мы разделили её фильтрованием.
3 группа: Нам был предложен раствор соли в воде. Это однородная смесь. Мы разделили её выпариванием.
На втором этапе ребятам было предложено ответить на вопросы теста, который был представлен на слайдах.
Подведение итогов
Сегодня на уроке мы систематизировали ваши знания по теме «Чистые вещества и смеси». Спасибо вам за хорошую, плодотворную и интересную работу. И чтобы узнать ваше мнение о сегодняшнем уроке, мы просим вас ответить на несколько вопросов.
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Что запомнилось?
Что понравилось, а что не удалось, на ваш взгляд?
Далее ребятам было предложено самостоятельно определить свою оценку по проделанной ими работе.
На последующих занятиях было проведено тестирование по данной теме, что позволило получить следующие результаты:
в 8б классе количество школьников, написавших на оценку «5» составило 20 человек, что составляет 80% учеников этого класса, на оценку «4» - 5 человек, что составило остальные 20% учащихся;
в 8а классе количество школьников, написавших на оценку «5» составило 15 человек (60%), на оценку «4» - 7 человек (28%), на оценку «3» - 3 ученика (12%).
В результате сравнительных исследований нами было установлено, что в 8б классе наблюдается:
экономия учебного времени;
повышение качества знаний обучаемых;
закрепление и развитие общеучебных умений и навыков самостоятельной работы;
формирование и развитие интереса к предмету;
повышение активности познавательной деятельности учащихся.
4. Заключение
На современном этапе развития школьного образования проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.
Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.