невалидным с точки зрениясоответствия стандартам распределения. Именно отсюда
возникает стремление разработчиков тестов добиваться нормальности распределения
за счет варьированиячисла легких и трудных заданий.
Если в тесте нет достаточного числа легких и трудных заданий, то возникает
вопрос о его сбалансированности по трудности, тоесть обычно в тесте должно быть
больше заданий средней трудности и несколько меньше откровенно легких или
трудных заданий. В процессе создания теста мератрудности регулярно проверяется
на случайной выборке из того контингента, для которого тест предназначается. В
сбалансированном тесте легко добиваютсянормальности распределения. Дальнейшее
совершенствование идет по пути замены ряда заданий, ответы на которые нарушают
нормальность распределения. Трудностьзаданий влияет на надежность и валидность.
Если тест очень трудный, то студенты чаще вынуждены догадываться – какой ответ
правильный. Но чем чаще ониприбегают к догадке, тем больше распределение
результатов теста приближается к случайному распределению. Поэтому пригодность
теста для оценки всей массыстудентов будет тем ниже, чем труднее тест. Такое же
влияние на надежность, – но по другой причине – оказывает легкий тест, в котором
студенты, наоборот,догадываются редко, их ответы устойчивы, но почти нет
различий между испытуемыми.
Валидность теста существенно зависит от его различающей способности. Если
десять человекв группе получают «отлично», такая оценка не позволяет различать,
кто из этих десяти лучше, а кто несколько хуже знает предмет. Различающая
способность темвыше, чем меньше одинаковых оценок студенты по нему получают.
Следовательно, тем больше вариация результатов и более чувствительна шкала к
индивидуальнымразличиям. Поэтому повышению различающей способности теста (РСТ)
в стадии его создания уделяется большое внимание. При этом применяются несколько
методов:
1.Регулирование по времени тестирования; чем больше стандартное отклонение, тем
больше различающая способность теста.
2. Оптимальный подбор заданий. В принципе РСТ, а вместе с ней и надежность
теста, возрастают с увеличением доли заданийсредней трудности в тесте. Однако в
тесте обязательно должна быть некотораячасть легких и трудных вопросов, точное
количество которых зависит от конкретныхобстоятельств.
3. Точность измерений. Если, например, время реакции измерять у испытуемых с
точностью до одной десятой, сотой, тысячной итак далее секунды, то получим
различную различающую способность теста.
Валидность теста связана, помимо прочего, с понятиями «гомогенный и
гетерогенный тест». Если тест создан с целью проверкизнаний по одной учебной
дисциплине и все вопросы теста связаны именно с ней, то такой тест считается
гомогенным, а значит и валидным для этой частной цели.Поэтому в более чистом
виде гомогенный тест представляет собой тест для изучения знаний какому-то
частному разделу программы.
Для комплексной оценки знаний студентов может быть составлен тест, состоящий
извопросов по нескольким дисциплинам. Это – пример гетерогенного теста, который
состоит из группы гомогенных тестов. Соответственно такой тест являетсявалидным
именно для комплексной оценки.
Валидность теста зависит и от так называемой длины теста. Под длиной теста
понимаетсяколичество заданий, входящих в тест. Существуют тесты очень короткие,
состоящие из 7 – 15 заданий, и очень длинные, состоящие из более чем пятисот
заданий.
Если тест очень длинный, то ухудшается мотивация и внимание у испытуемых, а
это снижает надежность и валидность. Практика показывает, что еслитестирование
занимает более полутора часов, то при этом возникают организационные проблемы,
испытуемые с неохотой соглашаются отвечать на вопросы теста. С другойстороны, с
точки зрения теории, чем длиннее тест, тем он надежнее. Возникающее противоречие
между теорией и практикой решается компромиссом в ту или инуюсторону, в
зависимости от конкретного случая.
Валидность теста зависит еще и от расположения заданий в тесте. Существует
различнаяпрактика расположения заданий:
1. По степени возрастания трудности. Такое расположение характерно в основном
для гомогенных тестов. Для гетерогенныхтестов сохранение этого принципа
выражается в так называемой «спиральной» форме расположения заданий.
2. В случайном порядке. Этот способ расположения заданий широко применяется в
психологических тестах и в процессекомпьютерного тестирования.
3. В специальном порядке, в соответствии с какой-либо теорией, соображениями
переноса навыков, концентрации внимания идругих.
4. В порядке, сочетающем специальный и случайный подбор. Обычно это делается
в гетерогенныхтестах.
Существуют несколько подходов к валидизации тестов, различающихся в
зависимости от используемых критериев. В педагогическойпрактике наибольшее
распространение в последние годы получили такие тесты, валидность которых не
требуется доказывать эмпирически: в таких тестах критериемих пригодности
является само содержание теста, одобренное опытными преподавателями-экспертами.
При этом у преподавателя должна быть уверенность втом, что:
задания теста находятся в соответствии с программой;
задания теста охватывают не один какой-либо раздел, а всю программу курса;
высока вероятность того, что студент, успешно ответивший на задания теста,
знаетпредмет в соответствии с полученной оценкой.
Перечисленные три пункта объединяются общей идеей – содержит ли тест задания,
пригодные дляоценки знаний по конкретной дисциплине? Если в результате
статистической проверки выявляется, что ответы на вопросы теста вполне позволяют
обоснованносудить о знаниях студентов, то считается, что тест содержит валидные
вопросы; он валиден по содержанию. Требование валидности по содержанию
предъявляется ккаждому вопросу теста, мерой валидности является коэффициент
корреляции ответов по заданию с критерием. При создании теста в качестве
критерия обычно берутсяоценки, выставляемые студентам группой
преподавателей-экспертов без тестов. Результаты студентов по вопросам теста и
по оценкам экспертов коррелируются. Высокаясогласованность оценок по тесту и у
экспертов указывает и на высокую валидность.
Надо подчеркнуть, что нет показателей раз и навсегда установленных надежности и
валидноститеста. В каждом отдельном исследовании рекомендуется проверять
качество теста и лишь на этой основе делать выводы о достоверности данных.
К показателям надежности, как и валидности, предъявляют определенные
требования.Надежность и валидность можно оценить с помощью таблицы 1.1.[1]
2. РАЗРАБОТКА ПАКЕТА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ
ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ
СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «МЕХАНИКА»
Одним из эффективных инструментов при проведении педагогического эксперимента
являетсякомпьютерная технология оценки качества знаний, умений и навыков.
Систематическое использование компьютерной технологии тестирования в
учебномпроцессе вуза дает возможность проводить оценку качество подготовки и
дифференциацию знаний студентов на всех этапах обучения в динамике егоизменения.
При проведении тестирования решаются следующие основные задачи:
формирование структуры испытательного (тестового) модуля в диалоговом режиме;
подготовка необходимого количества различных вариантов испытательного
педагогическогомодуля заданной структуры как с одинаковыми, так и различными
характеристиками (сложность, трудоемкость, число операций и тому подобное);
организация и проведение контрольных мероприятий;
первичная обработка информации, её представление в форме, удобной для анализа
и принятиярешений на различных уровнях управления учебным процессом
(преподаватель, кафедра, факультет, ректорат, аттестационная служба).
Главное преимущество компьютерной технологии - "автоматическая" процедура
контрольного мероприятия, когда обучаемыйвыполняет задание в непосредственном
диалоге с ЭВМ, результаты сразу переносятся в блок обработки, что позволяет за
довольно короткий срок провести процессдифференциации знаний большого
количества испытуемых.[6]
№4. Определение момента инерции методом
крутильных колебаний.
Цель работы: определение методом крутильных колебаний момента инерции тела и
проверка справедливости теоремы Гюйгенса-Штейнера.
1. Какую физическую величину называют моментом инерции материальной точки?
Физическая величина, равная произведению массы материальной точки на
расстояние до оси
Физическая величина, равная произведению массы материальной точки на квадрат
расстояния дооси
Физическая величина, характеризующая инертность материальной точки
Физическая величина, зависящая только от массы материальной точки
2. По какой формуле вычисляется момент инерции однородного шара?
3.Найти размерность момента инерции.
ML2
ML-2
ML
M-1L2
4. Как вычислить момент инерции твердого тела?
5. Какой из приведенных ниже законов сохранения используется в данной работе?
Закон сохранения импульса
Закон сохранения энергии
·Закон сохранения масс
·Закон сохранения моментаимпульса
6. Как определяется момент инерции тела в данной работе?
7. От чего зависит момент инерции тела?
От размеров тела
От массы тела
От ориентации тела в пространстве
Момент инерции является постоянной величиной для всех тел
8. Какое выражение соответствует теореме Гюйгенса-Штейнера?