Для многих опрошенных онлайновая жизнь обязательна. Респонденты объяснили этот факт личной потребностью выйти за пределы пространственных границ своего социального мира. Свобода выбора виртуальных друзей - способ преодолеть навязанную взрослыми жесткую систему возрастной сегрегации, присутствующей не только в школе, но и во внешкольных учреждениях, спорте и рассчитанной на подростков потребительской культуре.
Интересным выводом из анализа ответов опрошенных стал факт того, что внутри подросткового сетевого сообщества существует такая же жесткая иерархия, борьба за статус и популярность, как в школе или классе. Если ты не являешься обладателем удачного блога или не присоединишься к популярной сети, ты фактически переходишь в разряд изгоев. Вопрос "Сколько у тебя (сетевых) друзей?" может оборачиваться мучительным чувством социальной и личной неполноценности.
Анализ результатов, полученных с помощью методики "Кто Я", показал, что различия в количестве социально-ролевых и персональных самоописаний аддиктов (интернет-зависимых подростков) и неаддиктов (свободных от зависимости) не значимы. То есть, Интернет-зависимость не связана с особенностями самокатегоризации.
Сравнение данных о самокатегоризации активных (тех, для кого характерно восприятие возможностей и осуществление действия) и неактивных респондентов, полученных с помощью методики "Кто Я", показало, что в самоописаниях неактивных значимо чаще встречаются высказывания, относящиеся к категориям "пол", "семейные роли", а также значимо больше упоминаний социальных ролей в целом. Эти результаты согласуются с имеющимися данными о влиянии социальной идентичности на поведение в Интернете [Жичкина, Белинская 2000]. Отмеченная тенденция на макросоциальном уровне может быть связана с быстрым темпом социальных изменений в обществе в целом и с различиями функций семьи и группы сверстников в современных условиях [Кле 1991; Белинская, Стефаненко 2000]. Сильная идентификация с традиционными (семейными и половыми) ролями определяет неспособность активно действовать в тех ситуациях, в которых отсутствуют соответствующие этим ролям предписания. Поэтому, чем больше подросток идентифицируется с социальными ролями, в особенности - традиционными, тем менее вероятно проявление им активности в неопределенной среде, что и проявилось в данном исследовании.
Кроме того, ни активность в восприятии альтернатив (когда человек выделяет для себя достаточно широкий спектр возможностей), ни активность в действии (когда человек осуществляет действие, выбирая одну из возможностей), ни Интернет-зависимость оказались не связаны с объективными характеристиками использования Интернета: стажем использования Интернета, его доступностью, необходимостью использовать Интернет для учебы или работы. Эти данные об отсутствии связи изучаемых особенностей поведения с объективными параметрами использования Интернета согласуются с теоретическими представлениями [Philipchalk 1995; Петровский 1996] о том, что особенности поведения в неопределенной среде детерминированы скорее личностными, чем ситуационными переменными.
Анализ результатов, полученных с помощью методики "Кто Я", показал, что активность в восприятии альтернатив в Интернет-коммуникации не связана ни с преобладанием социальной или персональной самокатегоризации, ни с другими показателями самокатегоризации.
Выводы по главе 2
Нам представляется возможным рассматривать Интернет как среду скорее социальную, чем безлично-информационную. Особенности Интернет-коммуникации (неопределенность, анонимность, безопасность, невидимость субъекта, значительное разнообразие сред общения и деятельности) позволяют говорить об Интернете как о среде, в которой большинство социальных ситуаций являются "слабыми" - такими, в которых поведение определяется в большей степени личностными, чем ситуационными переменными. Эти особенности Интернета делают его благоприятной средой для исследования личностных детерминант поведения в неопределенной среде.
Выраженность того или иного типа поведения в Интернете связана с особенностями идентичности пользователей и с целями использования Интернета. В ситуации неопределенности основную роль в регуляции поведения играет идентичность пользователя. Рассмотренные в данном исследовании типы поведения не связаны с объективными параметрами использования Интернета (стажем использования Интернета, доступностью Интернета, необходимостью использовать Интернет для работы или учебы).
Активность в восприятии альтернатив в неопределенной среде связана со структурой идентичности. Низкая активность в восприятии альтернатив характерна для тех, кто в ситуации неопределенности стремится реализовать совершенное во всех отношениях "идеальное Я". Высокая активность в восприятии альтернатив характерна для тех пользователей, у которых стремление реализовать идеал "Я" не является единственным регулятором поведения в неопределенной среде. Другим, не менее важным стремлением для них является поиск идентичности, стремление испытать новый опыт, который невозможно испытать в реальном общении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная работа позволила получить результаты относительно взаимосвязи особенностей идентичности и поведения в неопределенной среде, которой является Интернет. Была теоретически осмыслена роль идентичности в регуляции активности поведения в Интернете. Представляется, что полученные результаты могут быть обобщены на регуляцию поведения в ситуации неопределенности в целом.
Работа в целом подтвердила основное теоретическое предположение о том, что ведущую роль в регуляции активности в неопределенной среде, которой является Интернет, играют личностные переменные, в частности, идентичность пользователя. Были выделены основные особенности Интернет-коммуникации, которые делают Интернет благоприятной средой для изучения личностных детерминант поведения.
Библиографический список
1) Самопрезентация в виртуальной коммуникации и особенности идентичности подростков-пользователей Интернета // Образование и информационная культура: Социологические аспекты. Труды по социологии образования. – Том V. Выпуск VII /под редакцией В.С. Собкина. – М.: Центр социологии образования РАО, 2000. – С. 460 (в соавторстве с Е.П. Белинской)
2) Современные исследования виртуальной коммуникации: проблемы, гипотезы, результаты // Образование и информационная культура: Социологические аспекты. Труды по социологии образования. – Том V. Выпуск VII /под ред. В.С. Собкина. – М.: Центр социологии образования РАО, 2000. – С. 430 (в соавторстве с Е.П. Белинской).
3) Громова В. М. Идентичность как дискурсивно-конструируемая
сущность / В. М. Громова // Вестник ИжГТУ. – 2006. – Спец. вып. к
55-летию ИжГТУ и 75-летию УдГУ. – С. 280.
4) Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта: Дис. канд. психол. наук / МГУ им. М. В. Ломоносова. – М., 1997. – С. 310
5) Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М., Политиздат,1984. – С. 190
6) Соколова-Бауш Е. А. Самопрезентация как фактор формирования впечатления о коммуникаторе и реципиенте: Дис. канд. психол. наук / МГУ им. М. В. Ломоносова. – М., 1999. – С. 340
7) Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996. – С. 240
8) Fillmore Ch., Pragmatics and the description of discourse, вкн.: Berkeley studies in syntax and semantics, v. 1, Berk. (Calif.), 1974. – P. 160
9) Discourse and communication, ed. by T. van Dijk, B. — N. Y., 1985. – P. 210
10) Walther J.B. Interpersonal Effects in Computer-Mediated Interaction: A Relational Perspective // Commuication Research, 1992. № 70(1).– P. 90.
11) И.Шабшин О психологических особенностях общения в интернете. \ Московский психотерапевтический журнал № 1, М., – 2005. – С. 50.
12) Л. А. Софронова. О проблемах идентичности // Культура сквозь призму идентичности. – М.: Индрик, 2006. – С. 48
13) Фриндте В., Келер Т. Публичное конструирование "Я" в опосредованном компьютером общении // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. –М.: Можайск–Терра, 2000. – С. 120.
14) Зенкин С.Н. Введение в литературоведение: Теория литературы. – М., 2000. – С. 190
15) Ключевский. Письма. Дневники. Афоризмы и мысли об истории, – М., 1968. С. 180
16) Donath J. Identity and deception in the virtual communinity.
http://judith.www.media.mit.edu/Judith/Identity.html. 1997.
17) Suler J. Identity management in cyberspace.
http://www.rider.edu/~suler/psycyber/identitymanage.html. 1997.