Motivationi (стр. 3 из 3)

3

Motivating Learners

Achieving Success with Learning Strategies

Students learning a language have two kinds of knowledge working for them:

• Their knowledge of their first language
• Their awareness of learning strategies, the mechanisms they use, consciously or unconsciously, to manage the absorption of new material

Students differ as language learners in part because of differences in ability, motivation, or effort, but a major difference lies in their knowledge about and skill in using "how to learn" techniques, that is, learning strategies. Classroom research demonstrates the role of learning strategies in effective language learning:

• Good learners are able to identify the best strategy for a specific task; poor learners have difficulty choosing the best strategy for a specific task
• Good learners are flexible in their approach and adopt a different strategy if the first one doesn’t work; poor learners have a limited variety of strategies in their repertoires and stay with the first strategy they have chosen even when it doesn’t work
• Good learners have confidence in their learning ability; poor learners lack confidence in their learning ability
• Good learners expect to succeed, fulfill their expectation, and become more motivated; poor learners: expect to do poorly, fulfill their expectation, and lose motivation

Learning strategies instruction shows students that their success or lack of it in the language classroom is due to the way they go about learning rather than to forces beyond their control. Most students can learn how to use strategies more effectively; when they do so, they become more self reliant and better able to learn independently. They begin to take more responsibility for their own learning, and their motivation increases because they have increased confidence in their learning ability and specific techniques for successful language learning.

Instructors can tap into students’ knowledge about how languages work and how learning happens – their metacognition -- to help them direct and monitor the language learning process in two ways:

· By encouraging them to recognize their own thinking processes, developing self-knowledge that leads to self-regulation: planning how to proceed with a learning task, monitoring one's own performance on an ongoing basis, and evaluating learning and self as learner upon task completion. Students with greater metacognitive awareness understand the similarity between the current learning task and previous ones, know the strategies required for successful learning, and anticipate success as a result of knowing how to learn.

· By describing specific learning strategies, demonstrating their application to designated learning tasks, and having students practice using them. In order to continue to be successful with learning tasks, students need to be aware of the strategies that led to their success and recognize the value of using them again. By devoting class time to learning strategies, teachers reiterate their importance and value.

To teach language learning strategies effectively, instructors should do several things:

• Build on strategies students already use by finding out their current strategies and making students aware of the range of strategies used by their classmates
• Integrate strategy instruction with regular lessons, rather than teaching the strategies separately from language learning activities
• Be explicit: name the strategy, tell students why and how it will help them, and demonstrate its use
• Provide choice by letting students decide which strategies work best for them
• Guide students in transferring a familiar strategy to new problems
• Plan continuous instruction in language learning strategies throughout the course
• Use the target language as much as possible for strategies instruction

Мотивация учащихся

Достижение успеха в Стратегии обучения

Студентов, изучающих язык есть два вида знаний, работающих на них:

• Их знания о родном языке
• Их осведомленность о стратегии обучения, механизмы их использования, сознательно или бессознательно, управлять поглощения нового материала

Студенты отличаются как язык учащихся в части из-за различий в способностях, мотивации и без лишних усилий, но главное отличие заключается в их знаниях о и навыков в использовании "учиться" методы, то есть, стратегии обучения. Класс исследование демонстрирует роль стратегии обучения в эффективное изучение языка:

• Хорошие ученики в состоянии определить наилучшую стратегию для конкретной задачи; бедные учащиеся испытывают трудности выбора наилучшей стратегии для конкретной задачи
• Хорошее учащихся являются гибкими в своих подходах и принять иную стратегию, если первый не работает, бедные учащиеся имеют ограниченное разнообразие стратегий в свой репертуар и остаться с первой стратегии они выбрали, даже если она не работает
• Хорошее учащиеся имеют уверенности в своих способности к обучению; бедных учащихся не хватает уверенности в их способности к обучению
• Хорошее учащихся рассчитывать на успех, выполнять свои ожидания, и стать более мотивированными; бедных учащихся: предполагает сделать плохо, выполнять свои ожидания, и теряют мотивацию

Стратегий обучения инструкция показывает студентам, что их успех или его отсутствие в языке классе обусловлено, как они идут об изучении, а не силы вне их контроля. Большинство студентов может узнать, как использовать стратегии более эффективно, когда они делают это, они становятся более уверенными в себе и лучше учиться самостоятельно. Они начинают принимать больше ответственности за свое обучение, и увеличивается их мотивации, потому что они увеличили веру в их способности к обучению и конкретные методы для успешного изучения языка.

Преподаватели могут задействовать знания учащихся о том, как языки работают и как происходит обучение - их метапознания - чтобы помочь им прямой и контролировать процесс обучения языку двумя способами:

· Стимулируя их признать их собственные процессы мышления, развитие самопознания, что приводит к саморегулированию: планирование, как поступить с учебной задачи, мониторинг показателей своей работы на постоянной основе, и оценки обучения и себя, как ученик на выполнение задач. Студенты с большим метакогнитивное осведомленности понять сходство между текущей учебной задачи и предыдущие, знаете стратегии, необходимые для успешного обучения, и предвидеть успех как результат зная, как учиться.

· Описывая конкретные стратегии обучения, демонстрирующие их применение в назначенных задач обучения и имеющие практику студентов их использования. Для того, чтобы продолжать быть успешным с задач обучения, студенты должны быть осведомлены о стратегии, которые привели к их успеху и признают ценность использования их снова. Уделив время урока, чтобы стратегии обучения, учителя подтверждают свою важность и ценность.

Чтобы учить язык стратегии обучения эффективно, инструкторы должны сделать несколько вещей:

• Основываться на стратегии студенты уже используют, узнавая их текущих стратегий и решений студенты осознают ряд стратегий, используемых их одноклассников
• Интеграция стратегии обучения с регулярные занятия, а не учение стратегии отдельно от языка обучения деятельности
• Быть явным: название стратегии, говорю студентам, почему и как это поможет им, и продемонстрировать его использование
• Обеспечение выбора, позволяя студентам решить, какой стратегии лучше всего работают для них
• Руководство студентов в передаче знакомы стратегии к новым проблемам
• План непрерывного обучения на языке стратегии обучения на протяжении
• Используйте язык как можно больше для стратегий инструкции