Обучение позиции
Учителя не должны развивать различные мотивационные стратегии для каждого физического лица: ученики больше сходства, чем они имеют различия. Чтобы привлечь всех своих учеников, учителя должны адаптироваться к обучению energisers позиции учащихся. Есть семь обучения позиций, которые отражают, как студенты думают о себе как учащихся.
Изучение позиций описывают соответствие между учеником и обучения климата. Каждая из позиций показывает, как учащиеся с аналогичным отношением сотрудничать с изучения климата. Обучение позиции рамках предлагает учителям и ученикам язык, на котором они могут обсудить и понять мотивацию. Это помогает учителям лучше узнать своих учеников лучше и найти способы вовлечь их.
Мотивация в изучении постепенно эволюционирует в прочный характер. Для учеников он формируется и отражены в обучении позиции они принимают к конкретным условиям или деятельности.
Изучение позиций рамках
Рамки позволяют ученикам маркировать свои чувства и мотивы, и это дает им больше самообладания.Это создает возможность общения их мотивации надлежащим образом своих учителей. Она позволяет учащимся видеть, что они могут изменить, а также:
Структура может способствовать повышению психологической "договор между учениками и школой.Рамках помогает школам принять согласованный и комплексный подход к инициатив, включая гражданство, укрепления здоровья и образования предприятия.
Класс стратегий
Изучение позиций обеспечивают ключи, необходимые для работы из конкретных energisers и сушилки в любой ситуации обучения. Каждая позиция могут быть размещены на тонких адаптации к energisers.Учителя должны использовать свои общие energisers установить их обучения климата, то дополнения по мере необходимости с конкретными приспособления для каждой позиции.
Когда учителя максимально energisers и свести к минимуму сушилки, они создают благоприятный климат класса, что привлекает большинство учеников. Некоторые дети, кроме того, занимается конкретными позицию повышению крючки, учитывающие особенности обучения позиции. Эти стратегии, которые являются оппортунистическими и зачастую творчески и нестандартно использовать.Позитивную позицию также может быть улучшено путем позиция повышению крючок. Некоторые ученики не занимаются по основной рацион energisers и необходимости подгонять крючки.
Когда сушилки загрязняют классе климата некоторые ученики станет свободен. Есть также позиция конкретной сушилки. Позитивную позицию могут быть повреждены позицию-спойлер. Ученик может быть повторно привлечен к крючок. Оборонительную позицию можно еще испорчен позицией-раздражитель. Наконец, оборонительная позиция может быть преобразован позицию-монтер.
Energisers хороши для большинства учащихся. Позиция повышению крючки и фиксаторами особенно хороши для некоторых позиций, но может в действительности оказаться контрпродуктивным для других. Например, поощряется энерджайзер, который работает со всеми, но хвалить только крюк, поскольку он не работает для каждого ученика. Хвала, как и любой подарок, может иметь неприятные последствия и быть получены как оскорбление.
Таким же образом, сушилки плохо для большинства учащихся. Позиция-спойлеры и aggravators особенно отталкивающий для некоторых позиций, но может на самом деле мотивировать других.Например, унижения деморализует каждого ученика, но провокации будут иметь разные эффекты по обучению позиции. Такой же подход может быть Enhancer или спойлер.
Language teachers promote or discourage students' engagement by the ways they define successful language learners. When the successful language learner is one who can pass tests and make good grades, learning about the language is all that is required and success is defined by mastery of rules and forms. When the successful language learner is one who has the ability to use the language to accomplish communication goals, success is defined as making the language one’s own.
To promote engagement in language learning:
Students’ motivation for learning a language increases when they see connections between what they do in the classroom and what they hope to do with the language in the future. Their attention increases when classroom activities are relevant to their other interests.
To make these connections, begin by having students list the ways they may use the language in future. Have them include both the ways they plan to use it and other ways that might arise. Ask them to be as specific as possible. For each way of using language, ask them to list specific communication tasks that they will need to be able to do. Use these purposes and tasks as the basis for task-oriented classroom communication activities.
Some lower level students will respond that they don’t plan to use the language – that they are taking the course to fulfill a university language requirement. Encourage these students to develop an imaginary scenario for themselves in which they have some reason for using the language. In doing this, some students may think of ways in which they really might use it, and others will come to understand that purpose is an integral part of language learning.
Sample Ways of Using a Language
· To study at a university in a country where it is spoken
Tasks: understand lectures, take notes, read academic materials, talk with other students (social and academic talk)
· To become knowledgeable about the history and culture of a country where it is spoken
Tasks: read about history and culture, understand plays, movies, and other performances, interview people from the country
· To provide legal assistance to native speakers who are immigrants to this country
Tasks: gather personal statistical information, explain legal requirements, explain social and cultural expectations, describe procedures, understand and answer questions.
Another way of making language instruction relevant and interesting to students is to find out what topics they are studying and draw materials for reading and discussion from those fields. However, remember that reading and discussion do not always have to be about serious issues or academic topics. Students enjoy talking about movies and television programs, vacation plans, famous people, and other popular culture topics.
Finally, don't be afraid to drop a topic if students' interest begins to fade. Ask them to suggest alternatives. When students know that they have some control over what they do in the language classroom, they take ownership as engaged learners.
Преподаватели языка содействовать или препятствовать участию студентов по пути они определяют успешное учащихся языке. При успешной учащегося язык это тот, кто может пройти тесты и сделать хорошие оценки, изучения языка это все, что требуется, и успех определяется мастерством правил и форм. При успешной учащегося язык это тот, кто имеет возможность использовать язык для достижения целей связи, успех определяется как предоставление язык своей собственной.
Содействие участию в изучении языка:
мотивации студентов к обучению языку возрастает, когда они видят связи между тем, что они делают в классе и что они надеются сделать с языком в будущем. Их увеличение внимания, когда класс деятельность которых имеет отношение к их интересам других.
Чтобы сделать эти связи, прежде всего, чтобы студенты список способами они могут использовать язык в будущем. Пусть они включают в себя как способы они планируют использовать и другие способы, которые могут возникнуть. Попросите их, чтобы быть как можно более конкретным. Для каждого способа использования языка, попросите их список конкретных коммуникационных задач, что они должны быть в состоянии делать. Использование этих целей и задач в качестве основы для целенаправленной деятельности классе связи.
Некоторые студенты ниже уровня будет ответить, что они не планируют использовать язык, - что они берут курс выполнить требование университета языке. Поощрять эти студентам развивать мнимой сценарий для себя, в котором они есть причина для использования языка. При этом, некоторые студенты могут думать о том, как они действительно могли бы использовать это, и другие пришли к пониманию, что целью является неотъемлемой частью изучения языка.
Пример пути использования языка
· Для учебы в университете в стране, где на нем говорят
Задачи: понимать лекции, делать заметки, читать академические материалы, поговорить с другими студентами (социальные и академические говорить)
· Для того чтобы стать знающим об истории и культуре страны, где на нем говорят
Задачи: прочитать об истории и культуре, понимать пьесы, фильмы и другие выступления, интервью людей из страны
· Для оказания юридической помощи родным которые иммигрантов в эту страну
Задачи: сбор личной статистическую информацию, объяснить правовые требования, объясните, социальных и культурных ожиданий, описать процедуры, понять и ответить на вопросы.
Другой способ сделать языку актуальными и интересными для студентов, чтобы узнать, какие темы они изучают и привлечь материалы для чтения и обсуждения этих областях. Однако следует помнить, что чтение и обсуждение не всегда должны быть о серьезных проблемах или академические темы.Студенты пользуются говорить о кино-и телевизионных программ, планы на отпуск, известные люди, и другие популярные темы культуры.
Наконец, не бойтесь бросить тему, если интерес студентов начинает исчезать. Спросите их, предложить альтернативные варианты. Когда студенты знают, что они имеют некоторый контроль над тем, что они делают на языке аудитории, они взять на себя ответственность, как занимаются учащиеся.